Hvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding

Transkript

1 Hvordan kan klasseledelse i praksis anvendes som redskab til motivation af eleverne i gymnasiet? Gribskov Gymnasium 1-3i Lars Jacobsen og Henning Carstens Keld Hilding

2 Studieretninger i fokus Musik-engelsk med drama og Biologi-matematik med idræt karakteristisk ved at elevernes valg af studieretning knytter sig til musik/idræt, med deres potentielle faglige styrke i netop et af disse fag Generelt er disse elever gode, men ikke specielt bogligt erfarne kan indlæringsprocessen motiveres og styrkes ved hjælp af de praktiske aspekter af fagene samt etablering af stærke faglige samarbejdsrelationer?

3 Målsætning Optimering af en motivationsbaseret læring fokus på klasseledelse og elevinddragelse med henblik på at opnå et fornuftigt sammenhængende gymnasieforløb At søge den bedst mulige læring med udgangspunkt i den individuelle elevs baggrund og muligheder, at opnå det bedst mulige studentereksamensresultat for den enkelte elev Projektet er gennemført i en klasse med studieretningen Biologi A, Idræt B og Matematik.

4 Værktøjer Anvendes i forbindelse med ledelse individuel og gruppe vejledning inddragelse af persontypeprofiler samarbejde mellem elever og lærer og etablering af faste elevteams Opfattelsen af læreren som leder i hverdagens arbejdsrelaterede funktioner, har været diskuteret som en del af det personlige lederskab

5 Aktiviteter 1. Et stærkt samarbejde mellem klassens lærere og accept af klasseledelsesopgaver. 2. Fælles retningslinjer for klasserumskulturen. 3. Arbejde med faste grupper sammensat af lærerne og anvendt samtidigt i flere fag. 4. Selvevaluering i 1g baseret (spørgeskema og elevsamtaler) 5. Selvevaluering i 2g baseret (spørgeskema og elevsamtaler) 6. Teambuilding og BOOT Camp i 3g 7. Etablering af faste elev samarbejdsteams af 3-4 elever i biologi A undervisningen

6 Klasserumskultur Aftalt i klassen 28/3 2012: Tal pænt til hinanden Udvis gensidig respekt Overhold pause tider Kommer jeg for sent er jeg MEGET stille Jeg skal tie når andre taler Tænk over hvor du sætter dig i klassen Undgå at forstyrre under diverse fremlæggelser Mere RO I KLASSEN

7 Arbejde med faste grupper Faste arbejdsgrupper etableret i biologi Tre medlemmer i hver gruppe (én med fire) Oplæg og diskussion i klassen accept af struktur og form LJ laver grupperne Princip individuel elev vurdering Fungere minimum 2 måneder Info til team lærere

8 Arbejde med faste grupper Flere fag overtager de faste grupper De faste grupper fortsætter året ud (1g) Anvendes i forbindelse med AT3 1g forløb Samfundsfag og biologi Én omrokering af pædagogiske årsager Anvendes i forbindelse med årsprøven (så vidt det lader sig gøre) Fremadrettet: Grupperne bevares anvendes i udvalgte perioder

9 Selvevaluering 1i forår Faglige styrker og svagheder 1.1 Favoritfag 1.2 Svære fag 1.3 Det skriftlige 1.4 Det mundtlige 2. Progression og koordinering 2.1 Progression og studieretning 2.2 Koordination af opgaver 3. Studievaner - hjemme 3.1 Lektier tidsforbrug 3.2 Forståelse 3.3 Bearbejdelse 3.4 Planlægning 4. Studievaner - i skolen 4.1 Punktlighed 4.2 Aktivitet 4.3 Ansvarlighed/social kompetence 4.4 Kritisk adfærd 4.5 Selvkritik 5. Klassens sociale liv 5.1 Klassens sociale liv 6. Forbedringer 6.1 Fokuspunkter Hvad kan jeg blive bedre til? 6.2 Generelle forbedringer

10 Forudsætning Fortrolighed Respekt Kendte roller: Lærer (chef)-elev (medarbejder)-kammerater (kolleger) Husk at Læreren kan godt glemme at han er lærer Eleven kan godt glemme at han er elev Eleven glemmer aldrig at læreren er lærer

11 Forløb af elevsamtaler Samtaler gennemføres i tremandsgrupper - elever og lærere har læst selvevalueringsskemaerne (udgangspunkt) Elev 1 spiller selv ud - læreren lytter (for at forstå), stiller spørgsmål og byder ind med egne observationer Elev 2 fokuserer på de positive tilkendegivelser i samtalen - elev 3 skriver et referat der godkendes af elev 1 - referat sendes til læreren som godkender Eleven formulerer: Jeg vil blive bedre til - der opstilles op til 3 mål - formuleres som en kontrakt Aftalerne skal være konkrete og velafgrænsede (realistiske)

12 Opfølgning De generelle og individuelle elevers resultater af selvevaluering og personlige kontrakter diskuteres i lærerteam inden starten på næste skoleår (2g) Der skal følges op på de individuelle elevsamtaler i næste semester Nåede jeg mine mål? Hvordan kommer jeg videre? Får jeg optimalt udbytte af min indsats? Der evalueres på de faste grupper Der evalueres på klasserumskulturen

13 Selvevaluering 2i forår Faglige styrker og svagheder 1.1 Det skriftlige 1.2 Det mundtlige 1.3 Arbejdsformer 1.4 Mål for egen læring 2. Faglige mål 2.1 Formidling 2.2 Faglig diskussion 2.3 Argumentationsformer 2.4 Analytisk kompetence 2.5 Fagenes begreber og metoder 2.6 Opsætning af faglige mål 3. Progression og studieretning 3.1 Progression i studieretning 3.2 Koordination af opgaver 4. Studievaner - i skolen 4.1 Planlægning 4.2 Punktlighed 4.3 Aktivitet 4.4 Støjniveauet i klassen 4.5 Klassens sociale liv 5. Udfordringer og forbedringer 5.1 Din største udfordring her og nu 5.2 Generelle forbedringer

14 Etablering af teams efterår 2013 Team Building og fælles Boot Camps i 2. og 3. g indgår i årsplanlægningen med henblik på at søge optimale motivationsbaserede elev teams

15 Etablering af teams efterår 2013 (3g) Klassens accepterer at LJ sætter teams Der indgås konsensus om team opgaver Målet er at alle skal opnå den bedst mulige studentereksamen i (biologi)

16 De overordnede Team opgaver Støtte hinanden arbejdsmæssigt og fagligt Supplere hinanden i forbindelse med note-skrivning Holde hinanden til ilden Læse sammen (teste hinanden i stoffet) Udveksling af viden og informationer Gennemføre vidensdeling Det kan være en god ide at det enkelte Team organiserer sig således at man hver især er ansvarlig for funktioner der sikrer at teamet fungerer

17 Personlighedsanalyse 3i efterår 2013 Gennemførelse af personligheds test af klassens elever - Eleverne skal vide hvad der foregår og hvad sådanne test kan bruges til. Gennemføres i starten af 3 g. Gennemførelse af personligheds test for de involverede undervisere (LJ),

18 Persontypetest eksempel

19 Observationer Kontinuerlig observation og opfølgning af indlæring og arbejdsfunktioner Undervejs anvendes taksonomisk struktur som giver overblik over den enkelte elevs forståelse af stoffet. Eventuelt kan anvendes Structure of Observed Learning Outcome til at følge læringsprocessen

20 Opfølgning gentage projektets ideer med yderligere fokus på klasse(rums)ledelse anvendt i forbindelse med fokus på motivationsbaseret læring anvende team strukturen i flere fag og specielt i tværfaglige sammenhænge.