Peter Dallmann, Sct. Knuds Gymnasium, 2h Ma, matematik, B. Underviser, skole, klasse/ kursus, fag, niveau. 4 moduler a 100 min. Forløbets varighed

Transkript

1 Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser, skole, klasse/ kursus, fag, niveau. Forløbets varighed Kort beskrivelse af klassen (elevforudsætninger) Forløbets eller læringsaktivitens primære indholdsområde Hvad er målet med forløbet/ læringsaktiviteten? Hvad er målet med at inddrage video? Kort beskrivelse af den didaktiske tilrettelæggelse af forløbet/aktiviteten. Uddyb gerne hvordan eleven har været aktiv. Uddyb også gerne hvordan brugen af video som læringsmateriale er tilrettelagt. Hvordan er eleven fx Peter Dallmann, Sct. Knuds Gymnasium, 2h Ma, matematik, B 4 moduler a 100 min. 2h er forsøgsklassen på Sct. Knuds Gymnasium i forhold til Flipped Learning. Det betyder, at klassen arbejder med FL i fagene dansk, engelsk, matematik, samfundsfag og tysk. I matematik har klassen i efteråret afviklet et kort FL-forløb indenfor emnet differentialregning, hvor eleverne skulle fremstille nogle korte og videoteknisk uambitiøse videoer af deres arbejde med opgaver og teori. Eleverne skal lære at differentiere konkrete funktioner og bringe de forskellige regneregler for differentiation i anvendelse De elevproducerede videoer skal tvinge eleverne til at reflektere over fremgangsmåden i deres udregninger, og i at kombinere teori og dennes anvendelse. Holdet var inddelt i matrixpar og den overordnede arbejdsform var som følge: 1. Løs sammen med dine partner opgaverne på papir. 2. Redegør for udregningerne under henvisning til den anvendte teori, og optag denne redegørelse på video vha. en mobiltelefon. Upload efterfølgende videoen. 3. Download videoen som jeres makkerpar har lavet og se denne (gerne flere gange). (Makkerparrets video indeholdt andre opgaver end dem parret selv havde beskæftiget sig med. 4. Vurder hvor godt makkerparrets video formidler det givne stof, og noter gode og mindre gode sider. 5. Sæt jer sammen med jeres makkerpar drøft den matematiskfaglige kvalitet af jeres to videoer.

2 blevet introduceret til at producere videoer? Overvejelser over eleven som producent at læringsvideoer: a. Hvad er begrundelsen for at eleverne selv skal producere videoer? b. Hvordan anvendes videoproduktionerne i elevernes samlede læringsforløb? c. Hvordan samarbejder eleverne og giver feed back? a) De elevproducerede videoer skal tvinge eleverne til at reflektere over fremgangsmåden i deres udregninger, og i at kombinere teori og dennes anvendelse. b) Videoproduktionen skal udvikle elevernes matematisk faglige sprog indenfor emnet differentialregning, og skal gøre eleverne opmærksom på den nødvendige struktur, der skal være i udformningen af matematikopgaver. c) Elevvideoerne blev producerede i par, og hvert par havde et sparingspar. Hver par skulle vurdere hvor godt det andet pars video formidler det givne stof, og de skulle drøfte de matematiskfaglige kvaliteter i hinandens videoer. d) Videoproduktionen skærper elevernes matematisk faglige sprog indenfor emnet differentialregning. e) Videoerne giver mig generelt et godt billede at elevernes faglige formåen og grad af forståelse indenfor det givne emne. Videoen tillader ikke at den enkelte elev gemmer sig bag færdige udregninger, men han/hun skal redegøre for sammenhængen mellem hvert udsagn eller hver ligning. f)udover at eleverne giver hinanden feed back, er der givet delvist en samlet skriftlig og mundtlig feed back. d. Hvordan forventes videoproduktion at understøtte elevens/elevgruppens læring? e. Hvilke tegn skal der være for at jeg kan se målet med videoen er nået? f. Hvordan gives der feedback på elevernes videoer?

3 Link til eksempler på elevproduceret materiale. (video, podcast, spørgeskema m.m.) Evaluering af forløbet Link 1 Link 2 Undervisers evaluering Undervisers evaluering elevers evaluering Evalueringen er foretaget i forhold til den projekttavle, som vi på Sct. Knuds Gymnasium har opstillet: KOMPETENCEMÅL for undervisere Kunne undersøge det faglige udbytte af elevproducerede videoer Som nævnt giver videoerne mig generelt et godt billede at elevernes faglige formåen. Videoerne får tydeligt flere elever til at føle sig på, med både positive og negative sider som følge. Resultaterne af en traditionel matematikprøve, der blev afhold efter forløbet, synes ikke at afspejle den store forskel i elevernes udbytte. Det vil dog være forkert at overfortolke dette, da der kan være mange forskellige faktorer der spiller ind i eleverne faglige udvikling indenfor et konkret emne og et givent tidsrum. Kunne arbejde med forskellige responstyper på elevproducerede videoer Personligt er jeg ikke nået længere end at give eleverne en samlet skriftlig eller mundtlig respons. Jeg er heller ikke nået frem til et klart billede af om eleverne får noget udbytte at dette feedback. Kunne undersøge udviklingen i elevernes digitale kompetencer I forhold til de konkrete opgaver havde eleverne grundlæggende de nødvendige digitale kompetencer. Tekniske problemer opfattes dog stadig af enkelte elever, som en legitim undskyldning for ikke at leve op til krav. Dette medfører biks, bøvl og spildtid. EFFEKTMÅL Hvad er det faglige udbytte af elevproduktion af videoer sammenlignet med den anvendte tid i timen. I matematik giver det rigtig god mening at sætte (eksplicit) ord på sin femgangsmåde. Derfor vil det være en god ide en gang imellem at sætte eleverne til at lave en video, fremfor kun at regne opgaver. De fagligt dygtigste elever kommenterer i forvejen deres opgaver godt og reflekterer over sammenhængen mellem teori og anvendelse, og noget taler derfor for at bruge elevproducerede videoer som en del af den

4 differentierede undervisning. Findes der en mæthedsgrænse for brugen af elevproducerede videoer? Jeg har i mit forløb ikke kunne registrere en mæthedsgrænse hos eleverne i 2h, og kigger jeg på elevernes egen evaluering, er der heller ikke noget der tyder på at de har lavet for mange videoer. Derimod peger eleverne evaluering på, at de ikke får meget udbytte ud af at se andre elevers videoer. Dette kan selvfølgelig være fagspecifik, og skal ses i den kontekst af, at de andre elevers videoer også omhandlede andre/nye opgaver. Elevers evaluering I det nedenstående har jeg kopieret nogle resultater fra elevevalueringen i 2h Ma, som har direkte relation til det beskrevne forløb: 1. Jeg får et godt udbytte ud af at se lærerproducerede videoer 24% Helt enig 57% Delvis enig 19% Delvis uenig 2. Jeg får et godt fagligt udbytte ud af selv at producere videoer? 43% Helt enig 43% Delvis enig 9% Delvis uenig 5% Helt uenig 3. Tiden med selv at producere videoer står i fint mål med det faglige udbytte? 29% Helt enig 23% Delvis enig 14% Delvis uenig 14% Helt uenig 10% Ved ikke

5 4. Jeg får et godt udbytte ved at se elevproducerede videoer? 5% Helt enig 43% Delvis enig 29% Delvis uenig 24% Helt uenig Eventuelt øvrige didaktiske overvejelser