Læsehandleplaner. 2. Baggrunden. November 10, Oplæg til handleplan udd.notebook. L = A x F (x motivation) 3. Betragtninger om læsning

Transkript

1 Læsehandleplaner Læseløft Syd 30. oktober Læsehandleplan hvorfor? Hvorfor skal vi have en læsehandlingsplan? Hvad skal den bruges til? Hvilken praksis skal ændres? Hvem er aktører i det her? Hvad er målet med den særlige indsats for læsning og skrivning Se I jeres egne handleplaner: hvad har I allerede tænkt?... Sorter jeres tanker i et mindmap okt 29 22:07 okt 29 09:09 2. Baggrunden 3. Betragtninger om læsning...set fra et samfundsperspektiv...set fra et uddannelsespolitisk perspektiv... okt 29 09:12 Læsning flere dimensioner L = A x F (x motivation) Fonologisk bevidsthed, ordafkodning, flow i læsningen, læseforståelse, læseinteresse (Lundberg og Herrlin: Det gode læseforløb) Ordafkodning, læseforståelse, læselyst (Læseraketten) 1

2 Funktionel læsefærdighede literacy At være i besiddelse af en funkonel læsefærdighed vil sige, at man forstår, kan anvende og reflektere over skrevne tekster, så man kan nå sine mål, udvikle sin viden og sit potenale, og kan deltage akvt i samfundslivet. (OECD/PISA, 1998) Motivation Læsekompetence indeholder således et kvalifikationsaspekt, et handleaspekt og et personligt aspekt. Læsemotivation kan blandt andet være et spørgsmål om: hvilke forventninger eleven har til sin egen læsningforventning om mestring hvilken værdi gode færdigheder tillægges hvilke mål eleven har for sin læsning Indre og ydre motivation Elever med indre motivation læser fordi de gerne vil lære noget gennem læsningen/få en oplevelse Elever med ydre motivation læser for at få en belønning (gode karakterer, klistermærker, ros). Læser fordi de SKAL. Metabevidsthed have en aktiv læseindstilling være metakognitiv Indsigt i hvad man forstår og ikke forstår Evne til at styre forståelsesprocessen Evnen til at forstå, når man ikke forstår. Evnen til at tilpasse læsemåde til teksttype og formålet med læsningen. Evnen til at bruge sin viden om verden (den encyclopædiske viden) Evnen til inferensdannelse Evnen til kritisk læsning. (omfatter evnen til argumentation, helhedsdannelse, brug af egen baggrundsviden, andre kilder etc.) At kunne reflektere over egne kognitive processer: rummer tre vidensformer: Deklarativ viden (viden om HVAD man skal gøre) Procedural viden (viden om HVORDAN man skal gøre) Konditionel viden (viden om HVORFOR og HVORNÅR, man skal anvende den pågældende strategi.) 2

3 Den gode læser vs. den svage læser Den gode læser vil, hvis forståelsen bryder sammen, gøre noget ved det Den svage læser vil blot læse videre At blive en god læser kræver Metakognitiv viden viden om strategier, dvs. viden om og regulering af egne kognitive processer Metakognition er en aktiv vurdering af forholdet mellem mål, opgave og egne muligheder (Strømsø, 1996) Han gik hen over lyngrisene Baggrundsviden viden om verden forforståelse Hvordan vi opbevarer vores viden Forståelsen er ikke knyttet udelukkende til det sproglige (teksten) men også til læseren (det kognitive) Læseren skal mobilisere sine indre skemaer God læseforståelse kræver et omfattende skemarepertoire Der er ingen anden enkeltfaktor, som har så stor betydning for hvad personer forstår og husker af det de læser, som de forkundskaber de bringer med sig til teksten. Gode læsere bruger forkundskaberne som kompensation for manglende eller mangelfuld information i teksten, til at fylde huller og skabe tekstsammenhæng, der hvor sammenhængen i teksten er dårlig. (Braaten, 2007) Indre forestillingsbilleder Teksten skal give mulighed for at danne indre forestillingsbilleder Hvis læseren ikke har den nødvendige baggrundsviden kan skemaerne ikke aktiveres, hvilket betyder at de indre forestillingsbilleder ikke kan dannes Hvilke billeder der dannes hænger sammen med erfaringer, ordforråd, vaner, traditioner, kultur Inferens At have evnen til at danne inferens er nødvendigt for at fortolke en tekst. Inferere vil sige at kunne drage slutninger som ikke er eksplicit nævnte i teksten. Teksten overlader så et sige modtageren til at drage disse slutninger. (Brudholm, 2002) 3

4 Oplæg til handleplan udd.notebook Multimodalitet Første udfordring: at vælge en læses læse i og på tværs af de forskellige fremsllingsformer for at skabe en indholdsmæssig sammenhæng Mulmodale tekster åbner for valg: modal scanning af teksten: hvilke elementer? Og hvilken læsestrategi vælges? hvilken fremsllingsform dominer? idenfikaon af fremsllingsformernes funkoner komplementære? Ordkendskab eller leksikalsk kompetence Kan defineres ud fra: Størrelsen af ordforrådet ( kvantitet) bredden Vidne om de enkelte ord og deres indbyrdes relationer ( kvaliteten af vores ordviden) dybden Evne til at bruge ordene effektivt i kommunikationen (receptiv og produktiv kontrol) 4

5 4. Målgrupper SKRIV PÅ GULE LAPPER 5. Indhold og tiltag i handlingsplanen Hvem er de implicerede parter? Læsevejlederen som ressourceperson Hvem gør hvad? Udpegning af ansvarsområder jvf. også Ehris model hvad skal foregår i undervisningen? 1. semester / 1. fase / progression? 2. semester 3. semester Hvad er læsevejlederens rolle? okt 29 09:17 okt 29 11:08 6. Evaluering af indsatsen Hvordan skal der evalueres? okt 29 09:20 5

6 Vedhæftede filer læseforståelsesorme.docx Dan_indre_billede_farvelagt orm.doc At stille sporgsmaal.docx spørgsmål modeller.docx Dansk med alle Pippi.docx Fyrtojet tid til dansk.docx