Projekt: Anvendelsesorienteret undervisning Netværk: Innovative undervisningsformer IBC Handelsgymnasiet Aabenraa

Transkript

1 Projekt: Anvendelsesorienteret undervisning Netværk: Innovative undervisningsformer IBC Handelsgymnasiet Aabenraa Beskrivelse af undervisningslaboratorium i fag: Afsætning A Klasse: HH1c Lærer: KIL Sammenhæng Forløbet er en del af projektet anvendelsesorienteret undervisning innovative undervisningsformer, hvor flere skoler afprøver nye undervisningsmetoder. Lærere fra to forskellige teams på IBC-Aabenraa arbejder med nye undervisningsmetoder med udgangspunkt i forskellige Cooperative Learning strukturer samt i KIE-modellen. Dette laboratorium hører under innovationsteamet og er med udgangspunkt i Cooperative Learning. Mål Det overordnede formål er fastholdelse af elever gennem fokus på motivation, herunder at styrke den enkeltes FAPS-kompetencer. Det faglige mål for forløbet er, at eleverne skal lære at anvende afsætningsøkonomiske modeller (her segmentering), hvor kernestoffet er efterspørgselsforhold. Produktmålet efter forløbets gennemførelse er at skabe en værktøjskasse til andre undervisere, der skal uploades på EMU s hjemmeside. De fordele som ønskes opnået er Mere taletid til hver elev Forøget elevmotivation Udvikling af den enkelte elevs FAPS-kompetencer Tegn De tegn som skal indikere at forløbet bevæger sig i retning af ovenstående mål vil være: Forøget dynamik og elevaktivitet i timerne Øget samarbejdsevne At eleverne hver for sig forbedrer deres FAPSkompetencer.(fokus på mundtlige og skriftlige besvarelser) Tiltag De løbende tiltag vil være undervisning i klasseværelse A og C (Cooperativ Learning terminologi). Der vil blive eksperimenteret med forskellige strukturer fra CL, som hver vil være planlagt på baggrund af forskellige læreprocesdomæner. Evaluering og formidling Den løbende evaluering vil blive foretaget i logbogsform med udgangspunkt i ovennævnte tegn. 1

2 CL forløb i HH1c foråret 2011 Afsætning A/KIL Kernestof område: efterspørgselsforhold. Emne: Segmentering og målgruppevalg kapitel 9 (Trojka, Afsætning A). Forløbet forventes gennemført på 3 moduler á 100 minutter. Nedenfor kan ses planlægningen af de enkelte moduler. 1. modul Forventet tid Aktivitet CL strukturer (minutter) 5 Dagens program 25 Gennemgang af s m. 10 Nummerering af teams og medlemmer+ kort om formålet med teambuilding 20 Teambuilding Magiske stjerner 20 Teams får et produkt: 1. runde: forslag til konsumentenhed 2. runde: relevante segmenteringskriterier Bordet rundt 15 Teams skriver til sidst et fælles svar på de to runder og afleverer til min CL mappe (logbog) i Fronter : arkiv\cl\jeres materiale Computere lukkes efter gennemgang af teori. Nummerering: Teamene har bogstaver efter planen. Hvert team fordeler numrene 1-4. Formålet med teambuilding: At lære sine teammedlemmer at kende Skabe teamspirit Magiske stjerner: Stjernerne ligger på bordet med bagsiden opad. Teammedlem 1 trækker første stjerne og læser det højt og besvarer spørgsmålet. Dernæst besvarer de øvrige teammedlemmer samme spørgsmål. Teammedlem 2 trækker næste spørgsmål osv. 2

3 Bordet rundt Teammedlemmerne skriver efter tur på et ark papir og giver ark og pen videre til det næste teammedlem. 1. runde: forslag til konsumentenhed for parfume. 2. runde: forslag til segmenteringskriterier på parfumemarkedet. Hvert teammedlem skriver ét kriterium og sender papiret videre. Send videre, hvis du ikke kan huske flere. Lad papiret køre flere omgang, indtil der ikke kommer flere relevante kriterier. 3

4 2. modul Forventet Aktivitet tid (minutter) 5 Dagens program 20 Gennemgang af s Test dig selv (Gallup Kompas) CL strukturer og læs beskrivelsen af det segment, du tilhører. 10 Diskutér med din skuldermakker hvor I to er forskellige ifølge Gallup Kompas - find nogle hovedpunkter 10 Diskutér med din skuldermakker hvad forskellen på jer to betyder for, hvordan en konkret virksomhed bedst markedsfører sig overfor jer 10 Se på Minerva-modellen i figur 9.6 og 9.7 og diskutér den med dit team. Tag 4 stykker papir og skriv farverne på hver sit papir (ikke det grå segment). Luk jeres bøger! Tag hver et af papirerne 10 Skriv én ting, du kan huske om segmentet på papiret, og send det videre. Lad papirerne køre flere gange rundt 5 Tag hver en af sedlerne og find en makker fra et af de andre teams med samme segment-farve, sammenlign og diskutér resultaterne 10 Gå tilbage til dit team og fortæl hinanden om resultaterne Bordet rundt Rejse for en (her i tilpasset udgave: rejse for flere) 4

5 3. modul Forventet tid Aktivitet (minutter) 5 Dagens program 25 Gennemgang af s Checkopgave 9.10 (individuelt) 5 Teams får udleveret 4 med vigtige begreber, skal i fællesskab lave svar på bagsiden (med bog) 15 Elever går rundt med kort med repetitionsspørgsmål og svar, find en makker, svar på hinandens spørgsmål, byt kort og gå videre 15 Med udgangspunkt i vigtige begreber s En elev rejser sig, de andre i teamet interviewer denne 15 Opgave 9.2 til næste gang CL strukturer Quiz og byt Team-interview 5

6 Overvejelser i forbindelse med forløbets planlægning Inddelingen i teams Jeg har valgt at anvende den samme inddeling som deres matematiklærer, har inddelt dem i. Årsagen til dette er, at jeg tror, at det er vigtigt at starte med de sammen teams for at opbygge en bedre teamspirit. Desuden har jeg undersøgt hvilke overvejelser, der ligger til grund for inddelingen, nemlig at teamene skal være heterogene, her er der særligt set på faglighed. Denne faglighed kan jo være forskellig mellem fag, men i klassen er der rimelig stort sammenfald mellem elever, der er stærke i matematik og afsætning. Derfor giver det god mening efter min vurdering, at fortsætte med disse teams i hvert fald i starten, så vi kan samle erfaringer, som kan danne baggrund for en eventuel senere inddeling. Klasseværelser Modulerne foregår i henholdsvis klasseværelse A (gennemgang af dagens teori, opgaveløsning m.m.) samt i klasseværelse C (hvor eleverne arbejder med Cooperative Learning). Da det er nyt for eleverne at arbejde med CL, finder jeg det vigtigt, at der sker en vekselvirkning mellem den mere lærerstyrede undervisning i klasseværelse A og den mere elevstyrede/elevinvolverende undervisning i klasseværelse C. De bliver vænnet langsomt til CL, samtidig med at den kendte form kører sideløbende med den nye. Det giver desuden variation i modulet. Eleverne skal også have en mængde fagligt stof, at arbejde med og får således en fælles referenceramme, når de både har læst hjemmefra, og de vigtigste ting bliver ridset op i klasseværelse A. Jeg mener, at det er vigtigt at alle eleverne kommer godt med fra starten i klasseværelse C, og derfor vil jeg hjælpe dem, som ikke har forstået den læste lektie, så de føler sig mere sikre, når de senere skal svare i teamet. Jeg vil dog gennemgå teorien hurtigt, da de senere skal arbejde sig igennem det og forhåbentlig opnår et højere forståelsesniveau igennem CLstrukturerne. Antal strukturer Grunden til at jeg anvender flere CL-strukturer i hvert modul, er dels for at skabe variation i timen og dels for at aktivere eleverne i en stor del af modulet, så alle får sagt mere end ellers. Desuden kan det tænkes, at strukturerne appellerer til forskellige elevtyper, og at jeg dermed kan ramme flere. Jeg forventer samtidig, at det vil styrke den enkelte elevs selvtillid, så han/hun måske bliver mere aktiv i klasseværelse A også. 6

7 Begrundelser for valg af strukturer De valgte strukturer i de tre moduler er, som det fremgår af modulplanerne: de magiske stjerner, bordet rundt (anvendes i to moduler), rejse for én (som her er tilpasset til en rejse for flere nemlig alle i teamet), quiz og byt og team-interview. De magiske stjerner Anvendes i modul 1 med udgangspunkt i læreprocesdomænet: teambuilding. Da det er første dag, at jeg arbejder med CL i klassen (de har arbejdet ganske kort med CL med en anden lærer forinden, men uden at have teambuildingaktiviteter), vil jeg ryste teamene lidt sammen med en ufarlig teambuildingaktivitet. Bordet rundt Anvendes både i modul 1 og 2. Begge gange er læreprocesdomænet: viden og færdigheder. De er i starten af forløbet om segmentering, som erfaringsmæssigt er svært for eleverne. Der er mange nye fagudtryk, som eleverne skal tilegne sig. Vi vender tilbage til emnet mange gange senere, da emnet er meget centralt i faget. Nu skal de have lært, hvad begreberne betyder, og hvad modellerne anvendes til samt hvordan. I modul 2 anvendes strukturen mest som huskeøvelse (egenskaber ved livsstilssegmenter). Rejse for én (her flere) Anvendes i modul 2 ud fra læreprocesdomænet: vidensdeling. Teamene har lige forinden øvet sig i at huske segmentegenskaber, nu skal de have rettet deres arbejde gennem et møde med et andet team med et teammedlem, der har samme farve (segment i Minerva-modellen) med, som de selv har. Teammedlemmet går tilbage til sit team, og hele teamet får feedback på deres arbejde med alle segmenterne. På denne måde får teamene også tilbagemelding på, om deres arbejde er på niveau med, hvad der foregår i klassens øvrige teams. 7

8 Team-interview Egentlig var min første tanke at anvende denne struktur til teambuilding. Det vil jeg måske gøre senere, men jeg vurderede, at det ville virke mere ufarligt for eleverne at starte med de magiske stjerner. Her er spørgsmålene foruddefinerede. Derimod vil jeg denne gang anvende strukturen til læreprocesdomænet: tænkefærdigheder og kommunikative færdigheder. Som afslutning på forløbet vil jeg anvende lærebogens oplistning af vigtige begreber, som findes i slutningen af hvert kapitel. Eleverne i teamene skal på skift rejse sig op og blive interviewet af teamets øvrige medlemmer, hvor de skal forklare de vigtige begreber med deres egne ord og eventuelt svare på tillægsspørgsmål, teamet finder er relevante i forbindelse med begrebet. 8

9 Evaluering De fordele som ønskes opnået er Mere taletid til hver elev Forøget elevmotivation Udvikling af den enkelte elevs FAPS-kompetencer De tegn som skal indikere at forløbet bevæger sig i retning af ovenstående mål vil være: Forøget dynamik og elevaktivitet i timerne Øget samarbejdsevne At eleverne hver for sig forbedrer deres FAPSkompetencer.(fokus på mundtlige og skriftlige besvarelser) Forløbet gav mere taletid til hver elev i teamene. De fik øvet sig på de begreber, som var hensigten. Elevmotivationen er generelt meget lav i klassen, det var begrænset, hvor store ændringer, der var i dette. Nogle elever var meget svære at få væk fra deres computere, at få dem til at rejse sig og gå rundt, var der lidt modstand i mod. Udviklingen i faglige kompetencer Efter det første modul var teamenes bidrag til CL-mappen i Fronter ret mangelfulde. Efter det andet modul var bidragene noget bedre. Dynamikken og elevaktiviteten i klassen har været lidt højere end normalt, den nye bordopstilling, der lægger mere op til dialog har været medvirkende til dette. Jeg har indtryk af at nogle elever har fundet nye samarbejdspartnere på grund af bordopstillingen, og der har de måske forbedret deres sociale kompetencer (samarbejdsevne). Jeg er glad for, at jeg startede med et lille afgrænset forløb på tre moduler, for jeg synes at elevernes interesse var større, da jeg startede forløbet end den var den sidste gang. Da vi var flere fag, der kørte CL samtidig, kan det også have været lidt for meget for eleverne. 9

10 Jeg har kun indlagt pause i 2. modul. Det ville være hensigtsmæssigt med pause de andre to gange også. Selvom der er meget variation i et modul med CL, bliver eleverne trætte, de er meget på i en CL-time. Det ville derfor have været godt med en mindre pause midt i forløbet, men uden at bryde de sammenhængende strukturer i CL. 10