Den følgende beskrivelse tage udgangspunkt i, hvordan det ser ud i dec. 08.

Transkript

1 Mellemtrinnet på Vinderød Skole (08/09). På Vinderød skole går man på Mellemtrinnet i og 6. klasse (fra skoleåret 09/10: kl.) Man har hjemklasse i den årgang, man hører til, men en del aktiviteter foregår på tværs af klasserne, så derfor betragtes eleverne som en fælles gruppe af både elever og lærere. Det betyder, at alle børnene på Mellemtrinnet kender hinanden og de lærere, der er tilknyttet afsnittet. Historie: Vinderød Skole er en skole med kun et spor (der er dog begyndt at komme to spor i indskolingen.) Det betød, at det at være lærer før i tiden kunne være et meget ensomt job. Der var ingen, man kunne samarbejde med, og derfor besluttede vi at finde metoder, som kunne give både elever og lærere mere inspiration i dagligdagen. Så egentlig kan man sige, at den måde, vi underviser og opdeler børnene på, er startet ud fra et ønske om at finde samarbejdspartnere i lærergruppen. Projektet startede d efter en omfattende planlægning havde fundet sted. Den følgende beskrivelse tage udgangspunkt i, hvordan det ser ud i dec. 08. Planlægning af skoleåret: Allerede i det tidlige forår begynder planlægningen af det kommende skoleår. På Mellemtrinnet har vi fast skema i et halvt år ad gangen, d.v.s eleverne får skema i august og i januar. I lærergruppen laver vi årsplan/kalender i maj måned, hvor alt skrives ind. Kalenderen bliver hele tiden ført ajour, så vi ved, hvor alle er, hvem der holder fri, er på kursus eller lignende. Der bliver allerede her lagt forældresamtaler ind, bestilt lokaler og aftalt, hvem der deltager i de forskellige arrangementer. På den fælles planlægningskalender indskrives også fagdage, faguger og ture ud af huset.

2 Det faste skema ligger som et skyggeskema bag alt, hvad vi laver. Bliver en lærer syg, eller må en fagdag aflyses, træder det faste skemaet i kraft. Det giver de børn, der har svært ved at overskue al for mange ændringer i hverdagen, en tryghed, ligesom det også er nemmere for evt. vikarer at komme ind i klasserne. Forældremøder og skole/hjemsamtaler: På mellemtrinnet holder vi to forældremøder om året. Alle forældrene mødes i caféen til fælles information/diskussion. Derefter går man sammen med klasselærerne ud i de enkelte klasser, hvor forældrene kan snakke med klasselæreren om ting, der kun vedrører klassen (som f.eks. alkohol eller lejrskoler). Imellem det fælles arrangement og klasseforældremøderne er der en pause, hvor det er muligt for forældrene at snakke med hinanden på tværs af klasserne og få en kop kaffe. Skole/hjemsamtalerne på Mellemtrinnet er planlagt, så de strækker sig over to dage, og forældre og elever fra alle tre klasser kan tilmelde sig. Det er lidt af et puslespil, at få det til at gå op, men det kan lade sig gøre. Skole/hjemsamtalerne kalder vi for udviklingssamtaler. Eleverne medbringer deres portfoliomappe og elevplan og går så fra lærer til lærer sammen med deres forældre. Der er afsat ti minutter hvert sted, og det er meget vigtigt, tiden overholdes ellers skrider hele skemaet. Er der enkelte, der har behov for en længere samtale, må man aftale et møde på et senere tidspunkt. Det er også muligt for lærerne at sætte forældre og elever på, hvis de har et ønske om at tale med dem. Undervisningsmapper og portfoliomapper: Alle elever på Mellemtrinnet har en undervisningsmappe. I mappen gemmer de alle de ting, de laver (f.eks. en stil, noget der er skrevet rigtig pænt, en diktat, en matematikopgave, en

3 engelskopgave) ja, alt hvad der laves i løbet af en undervisningsperiode. Når udviklingssamtalerne nærmer sig, vælger eleven selv opgaver ud, som han/hun gerne vil vise frem. Opgaverne sættes ind i portfoliomappen sammen med elevplanen og bruges ved udviklingssamtalerne. Eleverne skal her fortælle, hvorfor de har valgt netop disse opgaver. Elevplaner: To gange om året udfylder eleverne elevplaner. Planen er udformet som en skydeskive, hvor de bedste placeringer er i midten. Eleverne får planen hjem sammen med indkaldelsen til udviklingssamtalen. Planen udfyldes hjemme sammen med forældrene og afleveres sammen med tilmeldingen. Derefter har vi en elevsamtale, hvor eleven ordner portfoliomappen og får snakket elevplanen igennem sammen med sin klasselærer. Nu er der gjort klar til den egentlige udviklingssamtale. Stillestart: På Mellemtrinnet er alle matematik- og dansktimer placeret i det første modul alle ugens dage. Det gør det muligt, at begynde hver dag med stillestart i enten dansk eller matematik. Eleverne er i deres hjemklasse sammen med deres klasselærer. Der læses i frilæsningsbøger, laves ekstramatematik, krydses elevlister af, siges godmorgen o.s.v. Når klokken er 8.30 tager eleverne deres elevmapper og går ud på det hold, de hører til. Her får de den undervisning på det niveau, hvor de fagligt hører til. Der kan i perioder i f.eks. forbindelse med projektarbejde og emneuger være undtagelser fra reglen.

4 Undervisningsdifferentiering: I den danske folkeskole har man siden 93-loven skulle undervisningsdifferentiere. Det har været en stor udfordring for folkeskolen. Vi har på Vinderød Skole - dels et ønske om i højere grad at efterleve loven og vigtigst af alt, gøre det bedste for vores elever. Hidtil har vi haft udfordringer i forhold til at gøre det bedre for specielt de elever, der har det sværest fagligt og måske også socialt. Med vores niveaudeling i dansk og matematik, har vi forsøgt at leve op til intentionerne om undervisningsdifferentiering. Når vi niveaudeler, deler vi 3 klasser i 3 hold. Vi tilstræber, at holdet med det laveste niveau, har det færreste antal elever og oven i hatten har tilknyttet en specialundervisningslærer, som kan hjælpe de fagligt svage elever, og derved løfte deres niveau mest muligt. Når man deler eleverne på den måde, bliver holdene mere homogene, og man har som lærer mulighed for at undervisningsdifferentiere og målrette sin undervisning i forhold til den enkelte elev. Samtidig undgår man i højere grad elever, der fagligt ikke slår til og sidder og føler sig til overs. Eleverne har mulighed for at rykke fra et hold til et andet, men kun efter en samtale med både elev, forældre, den afgivne lærer og den modtagne lærer. Vi rokerer efter efterårsferien og juleferien. Vi indretter vores planlægning, så vi ikke overskrider 50 % grænsen for holddeling i de enkelte fag. Det kan kræve lidt justeringer for at leve op til Lovens bogstav. Det gøres ved at have klasselæreruger, fagdage klassevis og andre tekniske og fagligt gode løsninger, der gør det muligt at overholde de 50%. Lektiecafe : På Mellemtrinnet har vi lektiecafé to gange om ugen. Eleverne kommer og får hjælp til de lektier, de ikke selv magter. Der bliver serveret en lille forfriskning i form af saft eller varm kakao. Det er frivilligt at bruge caféen.

5 I de tilfælde, hvor vi som lærere mener, en elev vil få gavn af at benytte lektiecafeen, taler vi med forældrene, og forklarer, at det vil være godt, hvis deres barn kommer i caféen og får hjælp. F-dag og F - uger: På Mellemtrinnet har vi F-dage og F- uger. Det betyder egentlig Fordybelsesdage og Fordybelsesuger. Fordybe man sig i et emne, forløber det gerne over en uge, og fordyber man sig i et fag, er det gerne en dag. Indesko - ordning: På Mellemtrinnet skifter man fodtøj, inden man går ind. Alle elever har en garderobeplads, hvor de stiller deres sko, og det betyder, at der både er mere rent - og også mere ro. Go daw dag og Go daw fest: På Mellemtrinnet tager vi godt imod de nye klasser, som kommer fra indskolingen. Inden sommerferien inviterer vi til Go daw dag, hvor vi hygger os et par timer sammen, og hvor de nye elever får tildelt en mentor. I begyndelsen af skoleåret holder vi en Go daw fest sammen med juniorklubben. Eleverne kommer til middag, og der holdes diskotek, hvor alle morer sig og hygger sig. Erfaring: Det er vores erfaring, at vi har fået en mere homogen børnegruppe. Eleverne hygger sig med hinanden på tværs af klasserne, og det er uhyre sjældent, vi skælder ud. Fagligt er det selvfølgelig svært at sige noget om, hvordan det var gået, hvis vi havde bibeholdt vores oprindelige struktur, men det er dog vores opfattelse, at specielt de elever, der har siddet i en klasse, hvor de har haft det svært, fagligt er vokset og fået større selvtillid.

6 Den nye struktur har vist, at eleverne i højere grad føler, de er ansvarlige over for deres undervisning. Meget ofte går undervisningen langt ind i frikvartererne, fordi det børnene er i gang med er meget spændende, og de har slet ikke tid til at give slip. De fordyber sig. Lærergruppen har fået sparringspartnere, som kan komme med gode råd og ideer, og eleverne har fået mange kammerater på tværs af klasserne. Samlet set vurderer vi, at den måde vi har organiseret Mellemtrinnet på er med til at højne det faglige niveau dette kan vi dog ikke dokumentere endnu. Vi kan dog dokumentere, at det i hvert fald ikke har skadet eleverne. Som lærere oplever vi, at arbejdsmiljøet er blevet meget bedre både for børn og voksne.