LP - modellen. Læringsmiljø og pædagogisk analyse. Skolebogmessen Ole Hansen. læringsmiljø og pædagogisk analyse LP-modellen

Transkript

1 LP - modellen Læringsmiljø og pædagogisk analyse Skolebogmessen 2010 Ole Hansen 1

2 Hvad kendetegner den gode lærer? Relationskompetence Ledelseskompetence Faglig kompetence Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning, 2008 Visible Learning, John Hattie 2006

3

4 Man ser det, man kan se med de briller, man nu engang har 4

5 Vidensgenereringstrappen Rummelighed Læringsmiljø Inkludering Integrering Asylering Onde ånder

6 To the Point 2009 og før: udveksle best-practice erfaringer og sammen finde frem til, hvordan man bedst arbejder eller opsporer med udsatte børn og fremad: udveksle best-practice erfaringer og sammen finde frem til, hvordan man fremmer de bedste fællesskabsskabende læringsmiljøer for alle børn. er et kulturændringsinitiativ, der i høj grad handler om, at professionerne tager nye briller på, ser nye muligheder og handler i fællesskab derefter

7 Praksis praksis Læringsmiljø og institutionskultur Ændringer

8 LP - modellen For alle pædagogiske professioner på en skole: Pædagoger Lærere Ledelsen Med høj grad af forældreinddragelse 8

9 LP bygger på viden, der virker Et afprøvet initiativ Ingen færdige løsninger eller manualer De professionelles egne pædagogiske refleksioner og løsninger Eleven er aktør 9

10 Perspektiver på børns handlinger og læring Kontekstuelt perspektiv med fokus på læringsmiljø, kommunikation og interaktion Aktørperspektiv med fokus på barnets virkelighedsopfattelser og mestringsstrategier. Barnet som aktør i eget liv. Individperspektiv med fokus på barnets forudsætninger, hjemmeforhold, skader og vanskeligheder (patologi) I inkluderes alle disse tre perspektivene Perspektivene handler i stor grad om at få den professionelle til at reflektere over egne valg og at kunne se barnet som en aktør. 10

11 Systemperspektiv Kontekst Læringsmiljø Systemperspektiv Aktør Individ Den enkelte 11

12 Hvad ved vi? Elevenes faglige læringsresultater i skolen forklares ikke alene ved elevenes forutsætninger, men af en række forhold tilknyttet læringsmiljøet og undervisningen i skolen. Adfærdsproblemer i skolen er ikke bare et udtryk for individuelle vanskeligheder hos elevene, men i mindst ligeså stor grad et udtryk for forhold som: Klasseledelse og regler Relationer mellem elev og lærer, Elevrelationer og klassemiljøer Struktur i undervisningen 12

13 Ny platform nye strategier evidens Løsninger efter et individ-kategoriprincip monofaktoriel (det smalle perspektiv) Fejlfinding, eksperten find huller, fyld hullerne op Løsninger efter et fællesskabs-princip - multifaktoriel (det brede perspektiv) Elevenes faglige læringsresultater i skolen forklares ikke alene ved elevenes forutsætninger. Adfærdsproblemer i skolen er ikke bare et udtryk for individuelle vanskeligheder hos elevene, men i mindst ligeså stor grad et udtryk for forhold som: Klasseledelse og regler for adfærd Relationer mellem elev og lærer Elevrelationer og klassemiljøer Struktur i undervisningen 13 13

14 LP modellens arbejdsplatform Fase 1: Formulering af udfordringer eller problemer og mål Indhentning af information Analyse af opretholdende faktorer Fase 2: Udvikling af strategier og tiltag Gennemførelse af valgte strategier Fase 3: Evaluering Kompetenceudvikling som følge af : bedre til at formulere, sikre på at hente informationer, klarere i analyserne, færdighed i at vælge strategier, enighed om at gennemføre og træning i at evaluere og justere. 14

15 LP-MODELLENS SYSTEM ANALYSE 15

16 Opretholdende faktorer, som ofte ses. Dårlige relationer Undervisningens struktur Klasseledelse Manglende differentiering Manglende opmuntring og ros Uklare regler Ekskluderende læringsmiljøer Manglende skole-hjem-samarbejde Ringe vægt på social kompetence 16

17 Vigtigste begreber i Fællesskab (at du bliver set og har værdi) Opretholdende faktorer (forklarer problemet ) Individ-perspektiv (elevens iboende) Kontekst-perspektiv (hele læringsmiljøet) Aktør-perspektiv (der er en mening med det, vi gør) 17

18 Kortlægningsportal eskemaundersøgelse 1. Undervisningens indhold og arbejdsmetoder 2. Skolens kultur og klima 3. Relationer mellem elev og lærer 4. Elevrelationer 5. Elevens syn på skolen 6. Adfærd på skolen 7. Sociale kompetencer 8. Skolefaglige kompetencer 9. Arbejdsindsats 10. Specialundervisning 18

19 Skole C- elever efterår 2008

20 Samarbejdskontrakter - UCN Definering af opgaver, roller og forpligtigelser Samarbejdskontrakt med skole Samarbejdskontrakt med PPR Formidling fra forskernetværket

21 og ændringer i skolekulturen Det er nødvendig at videreudvikle skolens kultur, hvis nye initiativer skal forankres og blive til varige ændringer. Sker dette ikke, vil tidligere overbevisninger og pædagogisk praksis hurtigt reetableres. Der må anvendes implementeringsstrategier og systematik over tid derfor LP over 3 år. 21

22 Implementeringsstrategier - LP Tydeliggørelse af skolens behov Nødvendige prioriteringer foretages: intern organisering, planlægning o.a. Bred tilslutning fra aktørerne Forældre bør informeres og engageres 22

23 Implementering Fremdriftsplan for organisationen (implementeringsplan) Uddannelse af professionerne Forpligtelse og integritet Vejledning Kompetenceudvikling Udvikling af organisationens kultur Tilpasning til lokal kontekst Analyse af praksis Thomas Nordahl

24 Hvad siger den norske LP-forskning? Lærernes samarbejde og arbejdsglæde øges Elevernes faglige præstationer øges Elevernes sociale kompetence bedres Uro i undervisningen reduceres Konflikter mellem elever og mobning mindskes Forældre oplever en større inddragelse

25 Hvad siger den danske LP-forskning? Stor spredingen mellem elever De fleste elever klarer sig godt Ca. 15 % af eleverne er i en relativt kritisk situation Piger vurderes at præstere bedst Skolens organisering, indhold og arbejdsmåder Drengenes resultater og motiver Drengekulturen 25

26 Hvad siger den danske LP-forskning om drengene? 28,3 % af drengene vurderes til at have et problem 9,4 % - adfærdsproblem eller en ADHD-diagnose 8,9 % - specifik indlæringsvanskelighed At være dreng og samtidigt have forældre med et lavt uddannelsesniveau - ER MEGET KRITISK 13,9% - specialundervisning (piger 7,8%) Er det noget galt med drenge, eller med de øjne, som ser og vurderer drengene? 26

27 Dreng pige belyst af Wullfmorgenthaler Politiken

28 Et pædagogisk værktøj Dagligdagen i klassen Forskningsbaseret viden Ingen færdige løsninger Alle skolens aktører Ikke et projekt - men kulturforandring Resultater over tid Professionalisering af læreren Fælles læring i et struktureret teamarbejdet En lærende organisation 28

29 Læreren har nøglen til læringsmiljøet Starter og slutter timen Positivt klima Arbejdsro Struktur Motiverer, roser, feedback Repetition skaber motivation, mestring Relationskompetence Klasseledelse Asymmetri mellem lærer og elev Autoritet Prioriterer læring Mindre ansvar for egen læring Skabe positive, faglige og sociale fællesskaber i klassen! 29

30 Pilot: i de kommunale dagtilbud Start efterår 2010 slut primo 2011 I børn 1500 voksne 30

31 Hvornår lykkes - LP Ændringer sker ikke af sig selv. Forskningen indikerer, at: et vellykket resultat skyldes 25% ideen og 75% implementering og gennemførelse. manglende resultater i brug af i skyldes først og fremmest manglende systematik og brug af gennemtænkte strategier til implementering

32 LP programmets forskerforum Professor Thomas Nordahl, Hamar LP modellens arkitekt Professor Niels Egelund, DPU Forskningsleder Bent B. Andresen, DPU Videncenterleder Tanja Miller Center for Evaluering i Praksis (CEPRA) 32