Undervisningsbeskrivelse

Transkript

1 Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin Maj/juni 2014 Institution Roskilde Handelsskole Uddannelse Fag og niveau Lærer(e) Hold HHX Engelsk A Merete Skov Bjørnsen HH1B13 Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Nike Titel 2 Relationships Titel 3 Growing Up and Identity Titel 4 Culture Titel 5 The United Kingdom of Great Britain Titel 6 Ireland Side 1 af 14

2 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 1 Indhold Omfang Særlige fokuspunkter Nike Kernestof: - Running into Big Trouble, by Russell Miller, The Mail on Sunday Review, Night and Day, 24 Maj, Schlünssen, Ewa og Jan My Butt, fra September 11 and Beyond, 2007, Systime - Byrne, Anne The word that Nike wouldn t wear, The Irish Times, 6 April Gaines, Reg E. Please don t take my air jordans fra Flensted, Ruth m.fl. It s My Business, Øknom - Box on Communicating: Evaluation of internet sources p Supplerende stof: - Elevfremlæggelser af selvvalgt NIKE-reklame - 10 moduler à 90 minutter Kompetencer: - Intro til reklameanalyse - Intro til hjemmesidekritik - Intro til non-fiction analyse - Business ordforråd - Intro til handelsbrev og skriftlig fremstilling Læreplanens mål: - anvende viden om det engelske sprogs opbygning og grammatik til sproglig analyse, tekstforståelse og formidling - anvende relevante tekstanalysemetoder til at fortolke og perspektivere tekster - redegøre sammenhængende for og deltage i samtale om almene, litterære, samfundsmæssige og erhvervsrelaterede emner - formulere forskellige teksttyper skriftligt, herunder oversættelser, resumeer, interne og eksterne forretningsmeddelelser og længere, selvstændige fremstillinger af komplekse problemstillinger og emner. Progression: Eleverne er helt nye på HHX, og helt nye i det merkantile stofområde, og derfor er fokus på at starte fra nul og så introducere og klæde dem sprogligt og begrebsmæssigt på til det videre arbejde på HHX. De introduceres også til forskellige metoder (se under kompetencer ), og generelt kan arbejdet i forløbet beskrives som introducerende, da det er deres første forløb på HHX, og deres første møde med business i engelskundervisningen. Væsentligste - Klasseundervisning med spørgsmål/svar og plenumopsamling Side 2 af 14

3 arbejdsformer - Værkstedsundervisning med træning af analyseformer - Kortere elevstyret gruppearbejde med fremlæggelser som produkt - Stiladserret skriftligt arbejde Side 3 af 14

4 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb Titel 2 Indhold Relationships - fiction The Birds, Daphne Du Maurier Compendium Relationships containing: Tekster fra Worlds of English, Systime 2010 Graham Greene: I Spy Penelope Lively: The Happiest Days of your Life (1978) Tekst fra The Human Heart, Systime 2002 Dorothy Nimmo: Rabbits Megan Harris: This is growing apart while growing up Contexts, Gyldendal 2006 Ernest Hemingway: Indian Camp Ray Bradbury: The Veldt Brian Aldiss: Supertoys Last All Summer Long Box on Communicating, mundtlig og skriftlig kommunikation i de gymnasiale uddannelser Malling Beck, Analysing Fiction Vocabulary on people, character, mood and intelligence Vocabulary on Literary terms Fact finding about authors on the Internet Sekundær litteratur: Box on Communicating Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid: 10 lekt. Faglige mål: At analysere en tekst vhj. P-Q-C metoden Genrekendskab Terminologi Samtale og diskussion om novellerne Fortolkning Progression Sprogindsigt- og kundskab Læse tekster med mange nye ukendte ord Håndtere større tekstmænger uden at slå alle ord op Side 4 af 14

5 Metoder til at læse noveller på fremmedsprog Væsentligste arbejdsformer Arbejdsformer: Gruppearbejde som arbejdsform læselog Klasseundervisning/samtale Brug af youtube og andre internetsider Gruppearbejde, hvori indlærte analyseberedskab skulle afprøves på forskellige tekster. Grupperne fungerede som hinandens lærere og elever ved gennemgang af teksterne. Side 5 af 14

6 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 3 Indhold Growing Up and Identity Kernestof: - The Streets/Mike Skinner: Never went to church fra The Hardest Way to Make an Easy Living Robert Frost The Road Not Taken - Bernard MacLaverty Father and Son, fra The Lift, Værktøjer til fiction- og digt-analyse Supplerende stof: - Never Went to Church: Omfang Særlige fokuspunkter 9 moduler à 90 minutter Kompetencer: - Fiction-analyse - Taksonomi (redegørelse, analyse) - Skriftlig analyse - analytisk essay Læreplanens mål: - Forstå varierede former for autentisk engelsk - Anvende viden om det engelske sprogs opbygning og grammatik til sproglig analyse, tekstforståelse og formidling - Anvende relevante tekstanalysemetoder til at fortolke og perspektivere tekster - Redegøre sammenhængende for og deltage i samtale om almene, litterære, samfundsmæssige og erhvervsrelaterede emner - Formulere forskellige teksttyper skriftligt, herunder oversættelser, resumeer, interne og eksterne forretningsmeddelelser og længere, selvstændige fremstillinger af komplekse problemstillinger og emner. Progression: Forløbet bygger ovenpå det foregående forløb ( Relationships ), hvor eleverne blev introduceret til fiktions-analyse. Fokus er så at videreudvikle deres kompetencer i analysen ved at arbejde aktivt med skriftlig formulering og dokumentation i analysen, henimod at de afslutningsvis introduceres for den nye eksamensgenre: analytisk essay. Der stiladseres ind i den skriftlige analyse, idet de indledningsvis arbejder med små bidder analyse med klart fokus, som så udbygges (dog ikke til en fuld analyse!). Desuden stiladseres gennem fælles skrivning på klassen så de lærer formuleringer, fælles gennemgang og feedback på skrevne analysebidder så de lærer ved eksempler, og notetagning i et på forhånd (af lærer) opsat notatskema. Væsentligste arbejdsformer - Klasseundervisning - Par- og gruppearbejde, inkl. CL-øvelser til idégenerering Side 6 af 14

7 - Skriftligt arbejde i og udenfor undervisningen - Strukturering af analyseproces og notetagning gennem lærerproducerede notatskemaer Side 7 af 14

8 Titel 4 Indhold Culture Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof Kernestof: Focus on Culture af Anne Skaarup (udlev som kompendium) Cultural Awareness Danish Culture Seen from Abroad Attitudes towards Other Cultures Stereotypes and Prejudices Culture Shock Cultural Theory an Overview Geert Hofstede s Theories on Culture The Mental Programme Power Distance Introduktion: Status på elevernes opfattelse af egen og andres kultur baseret på egne oplevelser og erfaringer (viden/fordomme). Kulturmødet / kultursammenstød. Supplerende stof DVD: Gran Torino, Clint Eastwood Forløbet fulgt op af skriftlig opgave, hvor kulturteorierne anvendes på ovennævnte film Omfang Særlige fokuspunkter Ca. 12 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Faglige mål : Eleven skal kunne redegøre for kulturbegrebet og forskellige kulturopfattelser i forbindelse med kendt og ukendt engelsksproget stof. Eleven skal kunne skelne kulturelle nationaltræk og særkender fra stereotyper og generaliseringer samt drage sammenligninger mellem forskellige kulturer herunder mødet mellem britisk og pakistansk kultur. Eleven skal forstå og redegøre for Hofstedes og Gestelands kulturteorier. Progressionen bevæger sig fra holdninger, kendskab til til viden om. Kompetencer: Eleverne skal kunne forstå engelsk tekst, redegøre for den og diskutere den på engelsk ved at anvende terminologi relateret til kultur og kulturteorier. Eleven skal kunne anvende og udvælge relevante kulturbegreber og teorier på ukendt stof tekst såvel som film. Eleven skal have kendskab til personkarakteristik. Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/samtale lærerstyret introduktion til emnet Lærerstillede arbejdsspørgsmål til tekst Side 8 af 14

9 Gruppearbejde & små fremlægelser Anvendelse af teorierne og terminologien på film. Individuelt og klasse-arbejde med terminologi. skriftligt arbejde: rapport om selvvalgte kulturmøder fra filmen Ae Fond Kiss Klassesamtale på baggrund af det anvendte materiale. Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb Side 9 af 14

10 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 5 Indhold The United Kingdom of Great Britain Kernestof: - Cloake, J.A. and Tudor, M.R., Multicultural Britain. s Oxford O Driscoll, James, Britain for Learners of English. s. 75, 81. Oxford Thomsen, Robert C. (ed.) Britain Today. s , Hans Reitzels Forlag, Life in the United Kingdom. S. 13, 71-73, , TSO for Home Office, Amis, Martin State of England (novelle, uddrag) - Murray, James Flood of immigrants make township ghettos out of Britain s seasides, Express, 10 November, Recent immigrants to UK make net contribution, BBC, 5 November, Shaw, Adam Britain s version of Tea Party rocks political system across the pond, FoxNews, 4 January, Carrell, Severin Scottish independence: the essential guide, The Guardian, 23 April, Parliament interactive: - British education system for international students: - Udvalgte grammatiske emner og øvelser fra Engelsk Øvehæfte og Stifinderen - Flensted, Ruth og Petersen, Jette Box on Communicating. s. 53. Malling Beck, Supplerende stof: - 30 accents of English: - Top 100 funny House of Commons moments: - History of the British Empire for dummies: - ABC for Baby Patriots: - Øvelser med quizlet (IT værktøj): Omfang Særlige fokuspunkter 10 moduler à 90 minutter Kompetencer: - Non-fiction analyse - Mundtlig formulering - Taksonomi (redegørelse og analyse) - Viden om sprogområdet - Ordforråd Læreplanens mål: - Forstå varierede former for autentisk engelsk - Anvende et bredt alment og fagligt ordforråd og en varieret syntaks i kombi- Side 10 af 14

11 nation med sikker beherskelse af grammatikkens hovedregler - Anvende viden om det engelske sprogs opbygning og grammatik til sproglig analyse, tekstforståelse og formidling - Anvende relevante tekstanalysemetoder til at fortolke og perspektivere tekster - Anvende viden om historiske, kulturelle, samfundsmæssige og erhvervsrelaterede forhold i Storbritannien og USA til analyse og perspektivering af aktuelle forhold Progression: Forløbet er elevernes første forløb om et engelsksproget land, og de har således intet eller begrænset forhåndskendskab. Desuden er de kun midt i første år, og har tilsvarende begrænset almenviden om samfundsforhold generelt. Derfor er fokus på at opbygge et basalt ordforråd indenfor emnet, samt give dem en fundamental grundviden, som så kan udbygges i senere forløb på senere årgange. Der arbejdes aktivt med gloseindlæring, og materialerne er forsøgt udvalgt til at ramme elevernes sproglige og vidensmæssige niveau. Taksonomisk forbliver vi på det redegørende og analyserende niveau, grundet deres begrænsede viden om emnet. Væsentligste arbejdsformer - Klasseundervisning - Gruppe og par-arbejde, herunder matrix-grupper og andet CL - Virtuelle arbejdsformer - interaktive øvelser og spil på nettet - Learning Log - læreropsat lærings-dagbog i word dokument som skal udfyldes løbende af eleverne Side 11 af 14

12 Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Titel 6 Indhold Ireland and Northern Ireland Anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale fordelt på kernestof og supplerende stof: Dear Dirty Dublin p 10-18, Esben Andreasen, Gyldendal Sekundære kilder: Box on Communicating: Manuscript Engelsk Øvehæfte Links: Potato Famine Easter rising Forskellige links anvendt af forskellige elever i mindre grupper om Trinity College, Leinster House, the Royal Danish Embassy, Belfast Murals, The Troubles, Stormont, Titanic, Studietur til Dublin og Belfast med guided tur i Belfast med besøg i Stormont, Falls Road, Titanic museet. I Dublin: Google, IBM, Danske ambassade, Møde med katolsk universitetspræst på Trinity college, Leinster House etc. Produkt efter hjemkomst: manuskript og PP af selvvalgte emner fra turen og undervisningen - leveret både mundtligt og skriftligt Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer Anvendt uddannelsestid ca. 20 lektioner Kompetencer, læreplanens mål, progression Faglige mål: eleven skal kunne anvende viden om historiske, kulturelle, og samfundsmæssige forhold i Irland og Nordirland. Progressionen bevæger sig fra kendskab til, viden om. Kompetencer: Eleverne skal kunne forstå og anvende terminologi relateret til irsk samfundsfag, historie, virksomhed og økonomi og skønlitteratur. Eleverne skal kunne forstå og forklare forskelle og ligheder mellem danske og Irske forhold. Eleverne skal kunne redegøre for specifikke områder indenfor irsk samfundsfag og perspektivere til den britisk/irske historie. Klasseundervisning /projektarbejdsform/mundtlig fremstilling/anvendelse af IT/gæsteforelæser/virksomhedsbesøg osv. Side 12 af 14

13 Klassegennemgang og brug af quiz af faktuel viden om Irsk historie og forholdene i Irland og Nordirland historisk og aktuelt på baggrund af det angivne materiale i workstations. Gruppe-arbejde med udarbejdelse af artikler på baggrund af teorigennemgang og besøg i Dublin og Belfast Skrivning af artikler efter besøg i Dublin. Side 13 af 14

14 Side 14 af 14