PIRLS 2006 Progress in International Reading Literacy Study

Transkript

1 PIRLS 2006 Progress in International Reading Literacy Study

2 PROGRAM Baggrund for undersøgelsen Eksempler fra læsetesten Resultater: PIRLS 2006 Danske elever i en international sammenligning Resultater: brobygning Udviklingen i danske elevers læsekompetence nationalt

3 Hvad er PIRLS? En international undersøgelse af udviklingen i læsekompetence i fjerde klasse Iværksat af IEA Undersøgelse med 5 års mellemrum

4 Deltagere i verden Belgien (flamsk) Hongkong SAR Marokko Slovenien Belgien (fransk) Indonesien Moldova Spanien Bulgarien Iran Nederlandene Sverige Canada Alberta Island New Zealand Sydafrika Canada British Columbia Israel Norge Trinidad og Tobago Canada Nova Scotia Italien Polen Tyskland Canada Ontario Kinesisk Taipei (Taiwan) Qatar Ungarn Canada Quebec Kuwait Rumænien USA Danmark Letland Rusland Østrig England Litauen Singapore Frankrig Luxembourg Skotland Georgien Makedonien Slovakiet

5 Deltagere i verden elever fra 4. eller 5. klasse skoler forældre

6 Deltagere i Danmark 4001 elever på afslutningen af fjerde skoleår - fordelt på 145 skoler og 209 klasser 137 skoleledere 216 dansklærere 3754 forældre

7 Hvad er læsekompetence? PIRLS definerer læsekompetence som færdigheden til at forstå og anvende de skriftsproglige udtryksformer, der kræves af samfundet og/eller som værdsættes af den enkelte person. Unge læsere kan danne sig en forståelse fra vidt forskellige tekster. De læser for at lære, for at deltage i fællesskaber med folk der læser i skolen, i fritiden og for deres egen fornøjelses skyld (Mullis et al., 2006).

8 Læsetesten 5 skønlitterære tekster 5 informerende tekster Ca. 12 spørgsmål til hver tekst Halvdelen multiple choice Halvdelen åbne spørgsmål

9 De fire forståelsesprocesser at fokusere på og genfinde informationer og centrale ideer udtrykt direkte i teksten at drage enkle følgeslutninger ud fra det læste at fortolke og integrere centrale ideer og informationer præsenteret i teksten at undersøge og vurdere indholdet, sproget og de tekstlige elementer

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20 Eksempel 1 At drage enkle følgeslutninger

21 Eksempel 1 At drage enkle følgeslutninger

22 Eksempel 1 At drage enkle følgeslutninger

23 Eksempel 2 At fortolke og integrere informationer

24 Eksempel 2 At fortolke og integrere informationer

25 Eksempel 2 At fortolke og integrere informationer

26 Eksempel 3 At undersøge og vurdere indholdet, sproget og de tekstlige elementer

27 Eksempel 3 At undersøge og vurdere indholdet, sproget og de tekstlige elementer

28 PIRLS 2006 resultater Danske elevers placering internationalt Danske elevers placering på kompetenceniveauer

29

30

31 30% 30% 30% 10%

32 PIRLS kompetenceniveauer Niveau 1 Lavt niveau 400 Niveau 2 Mellemhøjt niveau 475 Niveau 3 Højt niveau 550 Niveau 4 Meget højt niveau 625

33 Niveau 1 lavt niveau 400 point Skønlitterære tekster Eleven kan: genkende en detalje, der står udtrykt direkte i teksten finde frem til en specifik del af historien og drage en følgeslutning, som teksten tydeligt leder hen imod Informerende tekster Eleven kan: finde og gengive informationer, der står udtrykt direkte og er let tilgængelige, fx i begyndelsen af teksten eller i et klart afgrænset afsnit begynde at drage enkle følgeslutninger, som teksten tydeligt leder hen imod

34 Niveau 4 meget højt niveau 625 point Skønlitterære tekster Eleven kan: samordne centrale ideer på tværs af teksten med henblik på at give en fortolkning af en persons karaktertræk, intentioner og følelser fuldt ud underbygget med reference til teksten fortolke sproglige virkemidler, som fx metaforer begynde at undersøge og vurdere en fortællings struktur Informerende tekster Eleven kan: identificere og fortolke komplekse informationer fra forskellige dele af teksten og fuldt ud underbygge disse med reference til teksten forstå funktionen af strukturerende elementer samordne informationer på tværs af en tekst for at bestemme rækkefølgen af handlingselementer og underbygge egne synspunkter

35 Procentandel af elever på hvert kompetenceniveau i den samlede læsescore < Niveau 1 Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Niveau 4 100% 80% 10,5 10,4 11,2 7,9 60% 42,0 42,7 40,6 38,4 3,4 1,6 25,8 20,4 7,0 34,0 40% 20% 35,2 34,2 33,3 38,9 43,0 44,5 35,0 0% 10,5 11,0 11,4 12,7 1,8 1,7 3,5 2,0 21,0 25,3 18,0 20% 6,8 8,2 6,0 40% Sverige Island 5. kl Danmark Norge 5. kl Island 4. kl Norge 4. kl. Int. Gns.

36 Forhold i elevernes hjem med positiv betydning for læsekompetencen De nordiske lande har den største procentdel af elever fra hjem med stærke uddannelsesmæssige ressourcer (fx bøger i hjemmet, forældres uddannelse) I Norden hører elevernes forældre til de mest positivt indstillede over for læsning i verden

37 Hvor godt beherskede eleverne skriftsproglige forudsætninger da de begyndte i 1. klasse?

38 Hvor godt beherskede eleverne skriftsproglige forudsætninger da de begyndte i 1. klasse? 25 % af de danske elever beherskede ifølge forældrene Ikke så godt eller Slet ikke begyndende skriftsproglige forudsætninger ved start i 1. kl. Gennemsnitligt betyder springet fra Meget godt til Slet ikke 65 points forskel på læsescoren

39 Elevers oplevelse af tryghed i skolen Jeg føler mig tryg, når jeg er i skole Har der været tyverier, mobning og tilskadekomst for dig eller en fra klassen inden for den sidste måned?

40

41 Læse for sjov uden for skolen

42

43 Danske elever læser for sjov uden for skolen Næsten halvdelen af de danske elever læser for sjov dagligt Lidt flere piger end drenge fortæller, at de læser for sjov hver dag I samtlige lande på nær Spanien og Luxembourg læser pigerne også bedre end drenge Vi kan ikke konkludere om meget fritidslæsning er årsag til god læsekompetence eller om det forholder sig omvendt!

44 Elevers vurdering af egen læsning

45

46 Danske elever i fjerde kan vurdere egen læsekompetence Over halvdelen af de danske elever (60%) vurderer sig selv højt og scorer højt Elever, der vurderer sig selv højt, scorer gennemsnitligt 63 point over elever, der vurderer sig selv middel Elever, der vurderer sig selv højt, scorer gennemsnitligt 132 point over elever, der vurderer sig selv lavt!

47 Lærerens vurdering af klassens læseniveau

48 Lærernes vurdering af klassens niveau i læsning

49 Konklusion Mange lærere er i stand til at vurdere deres klasses læsestandpunkt, men der er også en del som ikke er. Ca. 1/3 af de lærere som har vurderet klassen som over gennemsnit har overvurderet klassens standpunkt Ca. 1/3 af de lærere, der har vurderet klassen til at være som gennemsnittet, har ligeledes fejlvurderet klassen til enten at ligge for højt eller for lavt

50 Læseudvikling siden 1991

51 Læseudvikling siden 1991

52 Læseudvikling siden 1991

53 Læseudvikling siden 1991

54 Læseudvikling siden 1991

55 Læseudvikling siden 1991

56 Konklusion Der er tale om en signifikant fremgang siden 1991 og 2000 løftet med ca. et klassetrin Fremgangen er også sket på 3. klassetrin Danske elever i 3. og 4. klasse er nu helt på højde med deres nordiske brødre og søstre Ca. 11% har en læsekompetence på et meget højt niveau Ca. 15% af eleverne i danske 4. klasser har kun den mest nødvendige læsekompetence Ca. 25% af 4.klasseeleverne læser på 3. klasseniveau Piger er stadigvæk bedre læsere end drenge