Specialundervisningsnetværket Elevtilfredshedsundersøgelse 2012

Transkript

1 Specialundervisningsnetværket Elevtilfredshedsundersøgelse 12 Maj 12 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD Svarprocent: 54% (13 besvarelser ud af 24 mulige) Områderapport

2 Indhold og forord Indhold Overordnet resultat: Trivsel er, Sammenligninger Hvordan skaber du bedre Trivsel? af overordnede områder (indsatsparametre), Effekten på Trivsel, Overordnet prioriteringskort Specifikke spørgsmål under hvert område Lærere & Pædagoger, Undervisning, Fysiske rammer & Materialer, Socialt miljø Tema/ Baggrundsresultater Resultater fordelt på køn, alder, skole og uddannelse 17 Tabeller og Appendiks Resultater for uddannelserne på skolen i tabelform og metodesider Forord Formål Et dialogværktøj Resultater i rapporten Denne rapport belyser trivsel på og de skoler, som medvirker i Specialundervisningsnetværket og viser, hvor man mest effektivt kan sætte ind med udviklingsarbejdet. De overordnede formål med denne rapport er at støtte skolerne i Specialundervisningsnetværket i: at sikre, at ressourcer anvendes effektivt på skolerne at sikre, at kvaliteten af uddannelserne er tilfredsstillende at skabe dialog og læring på tværs af områder decentralt i organisationen omkring det løbende forbedringsarbejde. Analyserne indeholdt i rapporterne hjælper skolerne i dialogen omkring: early warning dvs. har vi et problem? at identificere ændringer i elevers og studerendes opfattelser dvs. gør vi det rigtige? at identificere de faktorer, der BETYDER noget for elevers trivsel dvs. hvordan kommer vi videre? I rapporten finder man følgende resultater: Årets samlede resultat. Hvad er status? Har skolen rykket sig? Sammenligning med det samlede resultat for, og benchmarking for tværs af skoler med samme uddannelsesområde Analyse og rapporter er udarbejdet af: Ennova A/S Ennova A/S. Alle rettigheder til metoder, tal fra European Employee Index og grafisk formidling forbeholdes. [2]

3 Sammenfatning af undersøgelsens resultater Hvor høj er den overordnede Trivsel? I figuren ser du hovedresultatet af Specialundervisningsnetvær ket Elevtilfredshedsundersøgels e 12 på : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-4] Tolkning af resultatet - 1 Point Meget høj Trivsel 7-79 Point Høj Trivsel - 69 Point Middel Trivsel 5-59 Point Lav Trivsel Under 5 Point Meget lav Trivsel Trivsel Sådan kan Trivsel vedligeholdes og styrkes i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. Analysen af svar i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD viser, at nogle områder er vigtigere at forbedre end andre for at trivslen bliver god som mulig. PRIORITER jeres indsatsområder Områder bør prioriteres, når de vurderes lavt samtidigt med at de har stor betydning for Trivsel. Den største forbedring af Trivsel i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD fås ved at øge vurderingen af: Undervisning Fysiske rammer & Materialer VEDLIGEHOLD jeres styrker Områder bør vedligeholdes, når de vurderes højt af eleverne/kursisterne samtidigt med at de har stor betydning for Trivsel. Følgende områder er vigtige at vedligeholde for at fastholde Trivsel på : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD: [Ingen punkter] Få uddybende viden i rapporten Samtlige områder fra Specialundervisningsnetværket Elevtilfredshedsundersøgelse 12 behandles i detaljer i resten af rapporten. Her kan du få mere detaljeret viden om vurderingen af de enkelte spørgsmål. [3]

4 Overordnet resultat: Trivsel Trivsel Trivsel er dannet på baggrund af de fire spørgsmål til højre for stregen. 1 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-4] [-4] [-11] [+3] Trivsel 1. Jeg er glad for at gå på? 2. Jeg fortæller andre, at det er godt at gå på 3. Hvis jeg kunne vælge skole igen, ville jeg vælge 4. Er som du havde forventet? [4]

5 Hvordan skaber du bedre Trivsel? Prioriteringskortene viser vejen Rapporten har indtil nu vist, hvor godt eleverne på : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD trives. Det overordnede prioriteringskort viser elevernes vurdering af de overordnede områder i kombination med den effekt, en forbedring vil have for elevernes Trivsel. Når I skal udvælge indsatsområder, kan prioriteringskortene inspirere jer i debatten om, hvor der skal ske forbedringer hos jer. Prioriteringskortet er med andre ord et hjælperedskab og ikke en facitliste over, hvor der skal TILPAS OBSERVER VEDLIGEHOLD PRIORITER sættes ind. Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING Høj Lav VURDERING Høj Sådan tolker du Prioriteringskortene PRIORITER Indsatsområder Høj betydning + Lav vurdering: De områder, hvor vurderingen er relativ lav, samtidig med at området er af stor betydning for trivslen, bør prioriteres i det omfang det er muligt. Ethvert forbedringsarbejde bør tage afsæt i indsatsområderne, da en indsats her vil give det største afkast og dermed større trivslen. VEDLIGEHOLD Styrker Høj betydning + Høj vurdering: Dette område kan betragtes som en styrke. Det har stor betydning for de studerendes Trivsel, samtidig med at vurderingen på området er relativ høj. Hvis den høje vurdering fastholdes eller forbedres vil man vedligeholde eller endda forbedre den nuværende trivsel. Området bør - trods den gode vurdering - derfor ikke nedprioriteres, da dette vil få stor negativ effekt på trivsel. Find de ting I gør rigtigt og gør mere af det. TILPAS Muligheder Lav betydning + Høj vurdering: I dette område er vurderingerne relativt høj, men området er ikke af særlig høj betydning for de studerendes trivsel. Her kan det være relevant enten at nedjustere ressourceforbruget eller i højere grad kommunikere den høje vurdering til de studerende, så området får større betydning og dermed i højere grad vil påvirke deres opfattelse af trivsel. OBSERVER Svagheder Lav betydning + Lav vurdering: Områder med begrænset betydning og lav vurdering skal kun prioriteres, hvis der er en forventning om, at området i fremtiden vil få større betydning for de studerendes Trivsel. Følg udviklingen på området. [5]

6 Hvor skal der sættes ind for at forbedre Trivsel? af overordnede områder (Indsatsparametre) Figuren viser vurdering af de fire overordnede områder, som påvirker Trivsel. 1 4 [-1] 63 [-8] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-6] Lærere & Pædagoger Undervisning Fysiske rammer & Materialer Socialt miljø Effekt på Trivsel I cirkeldiagrammet kan du se, hvilke områder der har størst betydning for eleverne/kursisterne på : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. 18% Lærere & Pædagoger 33% Undervisning 37% Fysiske rammer & Materialer 12% Socialt miljø Overordnet prioriteringskort Det Overordnede Prioriteringskort viser vurdering af de overordnede områder i kombination med den effekt, en forbedring vil have for Trivsel. Når I skal udvælge indsatsområder, kan prioriteringskortene inspirere jer i debatten om, hvor der skal ske forbedringer hos jer. Prioriteringskortet er med andre ord et hjælperedskab og ikke en facitliste over, hvor der skal sættes ind. VURDERING TILPAS VEDLIGEHOLD Lærere & Pædagoger 75 7 Socialt miljø Fysiske rammer & Materialer Undervisning OBSERVER PRIORITER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING Høj PRIORITER Undervisning Fysiske rammer & Materialer VEDLIGEHOLD [Ingen punkter] TILPAS Lærere & Pædagoger OBSERVER Socialt miljø [6]

7 Lærere & Pædagoger Gennemgang af de fire indsatsområder De fire indsatsområder er dem du aktivt kan arbejde med for at forbedre den samlede trivsel. Derfor gennemgår vi på de følgende sider indsatsområderne hver for sig. Vi viser en vurdering af hvert spørgsmål, der er stillet for at vurdere forholdet. Prioriteringsskemaet på de følgende sider er kun gældende for det enkelte forhold. For at du kan vide, hvilken placering forholdet har i det overordnede prioriteringskort kan du kigge øverst til højre på siden. Der har vi angivet, hvor du er i kortet og hvad du derfor bør gøre. Lærere & Pædagoger Her ser du vurdering af de specifikke spørgsmål under Lærere & Pædagoger i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Lærere & Pædagoger. 1 4 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-8] [-8] [-1] [-1] [-9] 71 [-14] Lærere & Pædagoger 7. Mine lærere og pædagoger er dygtige til det, vi arbejder med 8. Mine lærere og pædagoger er gode til at forklare mig, hvad jeg skal lave 1. Mine lærere og pædagoger er gode til at tage hensyn til mine ønsker 11. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, når jeg har brug for det 14. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, med at lære noget nyt 18. Mine lærere og pædagoger er gode til at fortælle mig, hvad jeg er god til De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Lærere & Pædagoger i Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-3] 72 [-12] 74 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD 75 [+8] 42 [-9] [-1] 89 [-5] 9. Mine lærere og pædagoger er gode til at lytte til mig 12. Mine lærere og pædagoger ved altid, hvad vi skal lave 13. Mine lærere og pædagoger kommer altid til tiden 15. Mine lærere og pædagoger hjælper os, når nogen bliver uvenner 16. Mine lærere og pædagoger er gode at snakke med 17. Mine lærere og pædagoger er altid glade og i godt humør [7]

8 Lærere & Pædagoger Prioriteringskort for Lærere & Pædagoger Prioriteringskortet viser vurdering af de specifikke forhold under Lærere & Pædagoger, og den effekt en forbedring vil have på samlede vurdering af Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHDs Lærere & Pædagoger. VURDERING 9 TILPAS VEDLIGEHOLD OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 14. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, med at lære noget nyt VEDLIGEHOLD 7. Mine lærere og pædagoger er dygtige til det, vi arbejder med 8. Mine lærere og pædagoger er gode til at forklare mig, hvad jeg skal lave 9. Mine lærere og pædagoger er gode til at lytte til mig 11. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, når jeg har brug for det 16. Mine lærere og pædagoger er gode at snakke med 17. Mine lærere og pædagoger er altid glade og i godt humør 18. Mine lærere og pædagoger er gode til at fortælle mig, hvad jeg er god til TILPAS 1. Mine lærere og pædagoger er gode til at tage hensyn til mine ønsker 13. Mine lærere og pædagoger kommer altid til tiden OBSERVER 12. Mine lærere og pædagoger ved altid, hvad vi skal lave 15. Mine lærere og pædagoger hjælper os, når nogen bliver uvenner [8]

9 Undervisning Undervisning Her ser du vurdering af de specifikke spørgsmål under Undervisning i Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Undervisning [-8] [-11] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-12] 79 [-3] Undervisning. De ting, jeg laver i undervisningen er spændende 21. Jeg lærer nyt hver dag 22. Det er godt, at arbejde sammen med de andre elever i undervisningen 23. Jeg lærer meget, jeg ikke kunne, før jeg startede på Center Lyngå De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Undervisning i Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [+1] 71 [+1] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD 83 [-2] [-1] [-8] 5. Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter 6. er god til at fortælle mig om aflysninger og ændringer af undervisning 19. Vi arbejder både med bøger, computere og andet 24. Der er ro, når vi bliver undervist 25. Jeg kan være med til at bestemme, hvad vi skal lave i undervisningen 26. Jeg kan være med til at bestemme, hvordan vi skal løse opgaverne F. Jeg arbejder bedst Alene 38% Er ligeglad 46% I store grupper % I små grupper 15% [9]

10 Undervisning Prioriteringskort for Undervisning TILPAS VEDLIGEHOLD 19 Prioriteringskortet viser vurdering af de specifikke forhold under Undervisning, og den effekt en forbedring vil have på samlede vurdering af Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHDs Undervisning. VURDERING OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER. De ting, jeg laver i undervisningen er spændende 21. Jeg lærer nyt hver dag 25. Jeg kan være med til at bestemme, hvad vi skal lave i undervisningen 26. Jeg kan være med til at bestemme, hvordan vi skal løse opgaverne VEDLIGEHOLD [Ingen punkter] TILPAS 22. Det er godt, at arbejde sammen med de andre elever i undervisningen 6. er god til at fortælle mig om aflysninger og ændringer af undervisning 19. Vi arbejder både med bøger, computere og andet OBSERVER 23. Jeg lærer meget, jeg ikke kunne, før jeg startede på 5. Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter 24. Der er ro, når vi bliver undervist [1]

11 Fysiske rammer & Materialer Fysiske rammer & Materialer Her ser du vurdering af de specifikke spørgsmål under Fysiske rammer & Materialer i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-6] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-5] [-1] Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Fysiske rammer & Materialer. Fysiske rammer & Materialer 28. Computere og andet udstyr, f. eks. (udstyret i faglokaler) fungerer godt 29. Det er nemt at finde en computer og bruge Internettet på 37. s lokaler er gode 39. Lokalerne er behagelige at være i (plads, lys og varme) De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Fysiske rammer & Materialer i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-11] 68 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD 7 [-12] 3. Mine borde, stole og klasseværelser er gode 38. s lokaler er rene 4. Man kan komme rundt i kørestole på [11]

12 Fysiske rammer & Materialer Prioriteringskort for Fysiske rammer & Materialer Prioriteringskortet viser vurdering af de specifikke forhold under Fysiske rammer & Materialer, og den effekt en forbedring vil have på samlede vurdering af Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHDs Fysiske rammer & Materialer. VURDERING 9 TILPAS VEDLIGEHOLD OBSERVER PRIORITER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING Høj PRIORITER [Ingen punkter] VEDLIGEHOLD 37. s lokaler er gode 38. s lokaler er rene 39. Lokalerne er behagelige at være i (plads, lys og varme) TILPAS 28. Computere og andet udstyr, f. eks. (udstyret i faglokaler) fungerer godt 29. Det er nemt at finde en computer og bruge Internettet på 3. Mine borde, stole og klasseværelser er gode OBSERVER 4. Man kan komme rundt i kørestole på [12]

13 Socialt miljø Socialt miljø Her ser du vurdering af de specifikke spørgsmål under Socialt miljø i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. Spørgsmålene i den øverste graf danner det samlede resultat for området Socialt miljø [-6] [-2] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-5] 53 [-12] Socialt miljø 31. Vi har det godt på holdet/i klassen 32. Alle på er for det meste glade og i godt humør 34. Jeg er glad for de venner, jeg har på Center Lyngå 35. Det er nemt at få nye venner på Center Lyngå De resterende spørgsmål er uddybende i forhold til at forstå opfattelsen af Socialt miljø i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-3] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-12] 33. er gode til at holde arrangementer, fx fester, sport og caféer 36. Jeg har nogen at snakke med, når jeg har det svært [13]

14 Socialt miljø Prioriteringskort for Socialt miljø 85 TILPAS VEDLIGEHOLD Prioriteringskortet viser vurdering af de specifikke forhold under Socialt miljø, og den effekt en forbedring vil have på samlede vurdering af Center Lyngå: Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHDs Socialt miljø. VURDERING OBSERVER Lav EFFEKT AF EN FORBEDRING PRIORITER Høj PRIORITER 35. Det er nemt at få nye venner på 36. Jeg har nogen at snakke med, når jeg har det svært VEDLIGEHOLD 33. er gode til at holde arrangementer, fx fester, sport og caféer 34. Jeg er glad for de venner, jeg har på TILPAS 31. Vi har det godt på holdet/i klassen OBSERVER 32. Alle på er for det meste glade og i godt humør [14]

15 Undervisningsmiljøvurdering Æstetisk miljø Her ser du vurdering af Æstetisk miljø i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD. 1 4 : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD 69 [-11] 7 [-1] 63 [-15] [-1] Fællesarealerne er rare at opholde sig i 46. er flot udsmykket 47. s udemiljø er spændende 48. er pæn(t) Socialt miljø Her ser du vurdering af Socialt miljø i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-6] [-2] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-5] 53 [-12] Socialt miljø 31. Vi har det godt på holdet/i klassen 32. Alle på er for det meste glade og i godt humør 34. Jeg er glad for de venner, jeg har på Center Lyngå 35. Det er nemt at få nye venner på Center Lyngå Fysisk miljø Her ser du vurdering af Fysisk miljø i : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-6] : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD [-5] [-1] Fysiske rammer & Materialer 28. Computere og andet udstyr, f. eks. (udstyret i faglokaler) fungerer godt 29. Det er nemt at finde en computer og bruge Internettet på 37. s lokaler er gode 39. Lokalerne er behagelige at være i (plads, lys og varme) [15]

16 Undervisningsplan K1. Er der lavet en individuel undervisningsplan for dig? Figuren længst til højre, viser resultatet for dem der har fået lavet undervisningsplan og dem der ikke har på spørgsmålet "Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter". Ved ikke 31% Nej % Ja 69% Ja Nej 5. Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter K2. Har du selv været med til at lave den individuelle undervisningsplan? Nej 11% Ovenstående spørgsmål er stillet til de 69%, der har fået lavet undervisningsplan. Ja 89% K3. Kender du dine mål i den individuelle undervisningsplan? Ja % Ovenstående spørgsmål er stillet til de 11%, som har svaret 'Nej' til spørgsmål K2. Nej 1% K4. Ved du, når du når dine mål i den individuelle undervisningsplan? Ovenstående spørgsmål er stillet til de 69%, der har fået lavet undervisningsplan. Nej 44% Ja 56% [16]

17 Baggrundsresultater - Køn Fordeling af elever/kursister 77% Mand 23% Kvinde fordelt på Køn 1 Mand Kvinde Lærere & Pædagoger Undervisning Fysiske rammer & Materialer Socialt miljø 1 Mand Kvinde Trivsel [17]

18 Baggrundsresultater - Alder Fordeling af elever/kursister 8% Under 18 år 77% 18- år 8% år 8% 26 år eller over fordelt på Alder 1 Under 18 år 18- år år 26 år eller over Lærere & Pædagoger Undervisning Fysiske rammer & Materialer Socialt miljø 1 Under 18 år 18- år år 26 år eller over 4 57 Trivsel [18]

19 Baggrundsresultater - Skoletype Fordeling af elever/kursister 1% Dagskole % Døgnskole fordelt på Skoletype 1 Dagskole Døgnskole Lærere & Pædagoger Undervisning Fysiske rammer & Materialer Socialt miljø 1 Dagskole Døgnskole 4 53 Trivsel [19]

20 Tabel over resultaterne i rapporten [1] >7: meget god vurdering -69: middel til god vurdering 5-69: lav til middel vurdering <5: meget lav vurdering : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD Udvikling Svarprocent 54% 75% Svar Inviteret RESULTATPARAMETRE Trivsel [-4] 1. Jeg er glad for at gå på? [-4] 2. Jeg fortæller andre, at det er godt at gå på [-11] 3. Hvis jeg kunne vælge skole igen, ville jeg vælge Er som du havde forventet? [+3] INDSATSPARAMETRE Lærere & Pædagoger [-1] 7. Mine lærere og pædagoger er dygtige til det, vi arbejder med 82 [-1] 8. Mine lærere og pædagoger er gode til at forklare mig, hvad jeg skal lave Mine lærere og pædagoger er gode til at tage hensyn til mine ønsker [-8] 11. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, når jeg har brug for det 84 [-8] 14. Mine lærere og pædagoger er gode til at hjælpe mig, med at lære noget nyt 71 [-9] 18. Mine lærere og pædagoger er gode til at fortælle mig, hvad jeg er god til [-14] 9. Mine lærere og pædagoger er gode til at lytte til mig 87 [-3] 12. Mine lærere og pædagoger ved altid, hvad vi skal lave 72 [-12] 13. Mine lærere og pædagoger kommer altid til tiden [+8] 15. Mine lærere og pædagoger hjælper os, når nogen bliver uvenner 42 [-9] 16. Mine lærere og pædagoger er gode at snakke med [-1] 17. Mine lærere og pædagoger er altid glade og i godt humør 89 [-5] Undervisning 63 [-8]. De ting, jeg laver i undervisningen er spændende [-11] 21. Jeg lærer nyt hver dag Det er godt, at arbejde sammen med de andre elever i undervisningen 72 [-12] 23. Jeg lærer meget, jeg ikke kunne, før jeg startede på 79 [-3] 5. Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter 64 [+1] 6. er god til at fortælle mig om aflysninger og ændringer af undervisning 71 [+1] 19. Vi arbejder både med bøger, computere og andet 83 [-2] 24. Der er ro, når vi bliver undervist [-1] 25. Jeg kan være med til at bestemme, hvad vi skal lave i undervisningen Jeg kan være med til at bestemme, hvordan vi skal løse opgaverne [-8] Fysiske rammer & Materialer Computere og andet udstyr, f. eks. (udstyret i faglokaler) fungerer godt 74 [-6] 29. Det er nemt at finde en computer og bruge Internettet på s lokaler er gode [-5] 39. Lokalerne er behagelige at være i (plads, lys og varme) [-1] 3. Mine borde, stole og klasseværelser er gode 74 [-11] 38. s lokaler er rene 68 7 [-12] 4. Man kan komme rundt i kørestole på Socialt miljø [-6] 31. Vi har det godt på holdet/i klassen [-2] 32. Alle på er for det meste glade og i godt humør Jeg er glad for de venner, jeg har på [-5] 35. Det er nemt at få nye venner på 53 [-12] 33. er gode til at holde arrangementer, fx fester, sport og caféer [-3] 36. Jeg har nogen at snakke med, når jeg har det svært [-12] []

21 Tabel over resultaterne i rapporten [2] >7: meget god vurdering -69: middel til god vurdering 5-69: lav til middel vurdering <5: meget lav vurdering : Gennemgribende udv. Forstyrrelser, Aspergers, ADHD Udvikling Æstetisk miljø 45. Fællesarealerne er rare at opholde sig i 69 [-11] 46. er flot udsmykket 29 [-15] 47. s udemiljø er spændende [-1] 48. er pæn(t) 51 7 [-1] [21]

22 Appendiks - Hvordan skabes trivsel? Undersøgelsesmodellen Tolkning af modellen Ennova har udviklet en undersøgelsesmodel specielt til Specialundervisningsnetværket, hvilket garanterer for den bedst mulige beskrivelse af trivselsskabelse på de mange danske specialundervisningscentre. Modellen giver svar på to centrale spørgsmål: Hvor godt trives eleverne/kursisterne? Hvilke faktorer har størst betydning for trivsel Modellen viser, at de 4 faktorer i modellen påvirker, hvordan eleverne trives på skolen. Det betyder, at når man arbejder med at forbedre de 4 faktorer i modellen, vil man forbedre elvernes trivsel. Indsatsparametre Resultatparametre Lærere & Pædagoger Trivsel Undervisning Fysiske rammer & Materialer Socialt miljø [22]

23 Appendiks Undersøgelsens spørgsmål Trivsel (Faktor indgår i modellen) Lærere & Pædagoger (Faktor indgår i modellen) Undervisning (Faktor indgår i modellen) Fysiske rammer & materialer (Faktor indgår i modellen) Socialt miljø (Faktor indgår i modellen) Æstetisk miljø (Indgår i undervisningsmiljøvurderingen) Jeg er glad for at gå på skolen? Jeg fortæller andre, at det er godt at gå på skolen Hvis jeg kunne vælge skole igen, ville jeg vælge skolen Er skolen som du havde forventet? Mine lærere/pædagoger er dygtige til det, vi arbejder med Mine lærere/pædagoger er gode til at forklare mig, hvad jeg skal lave Mine lærere/pædagoger er gode til at tage hensyn til mine ønsker Mine lærere/pædagoger er gode til at hjælpe mig, når jeg har brug for det Mine lærere/pædagoger er gode til at hjælpe mig, med at lære noget nyt Mine lærere/pædagoger er gode til at fortælle mig, hvad jeg er god til Mine lærere/pædagoger er gode til at lytte til mig Mine lærere/pædagoger ved altid, hvad vi skal lave Mine lærere/pædagoger kommer altid til tiden Mine lærere/pædagoger hjælper os, når nogen bliver uvenner Mine lærere/pædagoger er gode at snakke med Mine lærere/pædagoger er altid glade og i godt humør Skolen er god til at fortælle mig om aflysninger og ændringer af undervisning Jeg har gode muligheder for at få noget at vide om min uddannelse, praktik og hvad jeg skal bagefter De ting, jeg laver i undervisningen er spændende Jeg lærer nyt hver dag Det er godt, at arbejde sammen med de andre elever i undervisningen Jeg kan være med til at bestemme, hvordan vi skal løse opgaverne Jeg lærer meget, jeg ikke kunne, før jeg startede på skolen Vi arbejder både med bøger, computere og andet Der er ro, når vi bliver undervist Jeg kan være med til at bestemme, hvad vi skal lave i undervisningen Computere og andet udstyr, f. eks. (udstyret i faglokaler) fungerer godt Skolens lokaler er gode Skolens lokaler er rene Lokalerne er behagelige at være i (plads, lys og varme) Det er nemt at finde en computer og bruge Internettet på skolen Mine borde, stole og klasseværelser er gode Man kan komme rundt i kørestole på skolen Vi har det godt på holdet/i klassen Alle på skolen er for det meste glade og i godt humør Jeg er glad for de venner, jeg har på skolen Det er nemt at få nye venner på skolen Skolen er gode til at holde arrangementer, fx fester, sport og caféer Jeg har nogen at snakke med, når jeg har det svært Fællesarealerne er rare at opholde sig i Skolen er flot udsmykket Skolens udemiljø er spændende Skolen er pæn(t) Undervisningsplan K1. Er der lavet en individuel undervisningsplan for dig? K2. Har du selv været med til at lave den individuelle undervisningsplan? K3. Kender du dine mål i den individuelle undervisningsplan? K4. Ved du, når du når dine mål i den individuelle undervisningsplan? Kollegium/botilbud Jeg er tilfreds med at bo på kollegiet Jeg er med til at bestemme, hvad vi laver på kollegiet Det jeg laver i min fritid på kollegiet er spændende Personalet i kollegiet er god til at lytte til mig Personalet på kollegiet hjælper mig, når jeg har brug for det Jeg er tilfreds med mit værelse Det er vigtigt at jeg lærer, hvordan jeg laver mad, vasker tøj og gør rent på mit værelse Jeg kan lide at være på kollegiet i weekenderne Jeg har lært hvordan man er sammen med kammerater og venner Jeg kan bruge det jeg lærer på kollegiet, når jeg flytter fra kollegiet Baggrund/Demografi Angiv venligst dit køn? Angiv venligst din alder? Hvilken skole (Dagskole, Døgnskole) går du på? Hvilket uddannelsesforløb går du på? [23]

24 Appendiks om vurderinger og beregnet betydning er I spørgeskemaet har eleverne besvaret spørgsmålene på en skala fra 1 til 1, hvor 1 er den laveste og 1 er den højeste vurdering, eller på den nye smiley skala fra 1 til 5. Bagefter er svarene blevet overført til en skala fra til 1. Hvis eleverne har svaret 1 på et spørgsmål på 1 punkt skalaen, er svaret omregnet til scoren. Hvis svaret er 2, omregnes det til 11, 3 til 22 og så fremdeles. Har en elev svaret 1 på et spørgsmål på smileyskalaen, er svaret ligeledes omregnet til, mens hvis svaret er 2, er det omregnet til 25, 3 til 5 og så fremdeles. Lav Høj Indeks Betydning: Hvor skal vi starte? Undersøgelsen måler ikke blot trivslen, men også hvor vigtige de enkelte områder er for eleverne/kursisterne. Ennova har vha. statistiske beregninger undersøgt sammenhængen mellem områderne og den overordnede trivsel. Hvis der er tydelig sammenhæng mellem et område og trivslen, kan man udlede, at området er af stor betydning for eleven/kursisten. Graden af sammenhæng afgør, hvilke områder man mest effektivt kan arbejde med for at forbedre elevernes trivsel: Hvis der er stor sammenhæng mellem et område og trivsel, vil højere vurdering af området også medføre øget trivsel. Og omvendt: Er der lav grad af sammenhæng, vil en højere vurdering af området ikke have særlig stor betydning for elevernes trivsel. Undersøgelsen viser hvilke områder, som er vigtigst for eleverne/kursisterne, og som har størst betydning for deres trivsel. LÆRERE & PÆDAGOGER Hvor skal vi starte? UNDERVISNING FYSISKE RAMMER & MATERIALER SOCIALT MILJØ [24]

25 Appendiks overordnede og specifikke prioriteringskort To typer af prioriteringskort I rapporten bruges to typer af prioriteringskort: ét overordnet prioriteringskort og en række specifikke prioriteringskort. Overordnet prioriteringskort Det overordnede prioriteringskort angiver prioriteringen af de fire områder: Lærere & Pædagoger, Undervisning, Fysiske rammer & Materialer og Socialt Miljø. Kortet viser, hvordan disse områder kan bestemmes som hhv. indsatsområder, styrker, muligheder eller svagheder i forhold til at forbedre den overordnede trivsel. NB: Det skal som hovedregel være det overordnede prioriteringskort, som afgør, hvilket område man prioriterer højest i det videre udviklingsarbejde. Herefter bruger man de specifikke prioriteringskort til at finde ud af hvilke spørgsmål, som bidrager mest til skabelsen af området. Specifikke prioriteringskort De specifikke prioriteringskort er mere detaljerede og viser prioriteringen på spørgsmålsniveau. De specifikke prioriteringskort viser således, hvordan de enkelte spørgsmål under et givent område kan kategoriseres som hhv. indsatsområder, styrker, muligheder eller svagheder i forhold til at forbedre tilfredsheden med området. Et eksempel I eksemplet nedenfor bør man primært sætte ressourcerne ind på at forbedre område 2, da det ligger i feltet for indsatsområder, mens område 1 ligger i feltet for muligheder. Hvordan kan man så konkret forbedre område 2? Her skal man se på det specifikke prioriteringskort, som knytter sig til område 2. Man vil opnå den mest effektive forbedringsindsats ved at fokusere på de spørgsmål, som på dette kort ligger i feltet for indsatsområder (markeret med en rød firkant). Overordnet prioriteringskort Specifikke prioriteringskort TILPAS VEDLIGEHOLD OMRÅDE 1 OMRÅDE 1 OMRÅDE 2 OMRÅDE 2 OBSERVER PRIORITER [25]

26 Ennova A/S Daugbjergvej 26 DK- Århus C T W