Ledelse & Organisation/KLEO. Hvad ved vi om brug af data i skoleledelse?

Transkript

1 Hvad ved vi om brug af data i skoleledelse?

2 Ledelsesdimensioner WHAT Brug af viden i praksis Ledelseskapaciteter HOW Kompleks problemløsning At sætte mål og forventninger Strategisk ressourcebrug Sikring af kvalitet i undervisningen Opbygning af tillid i relationer Ledelse af professionelles læring og udvikling Høj Kvalitet i undervisning & læring Sikring af et ordentligt og trygt miljø Robinson 2011

3

4

5

6 HOW It works 3 ledelseskapaciteter Hvordan det skal gøres i praksis Robinson 2011 At inddrage og ANVENDE relevant VIDEN (forskningsviden/erfaringsviden/data ) i ens ledelsespraksis At løse (og analysere) KOMPLEKSE PROBLEMSTILLINGER At opbygge den nødvendige TILLID i RELATIONER for i fællesskab at kunne udføre det hårde arbejde med at forbedre og udvikle læring og undervisning 6

7 Vi taler her om ledelse baseret på at finde og bruge: EvidensInformeret viden om, hvad der virker Data om elevernes aktuelle standpunkt, læringsbehov OG progression Analyse af den aktuelle situation, aktuel viden, dokumentationsbehov og behov for ressourcer til at nå målene samt monitorering af udvikling

8 Robinson om at anvende og inddrage viden Det vigtige er ikke, hvad lederen ved men hvordan lederen anvender viden i sin ledelse Dette er andet og mere end formelle kvalifikationer Robinson

9 Vivian Robinson om ledelse af udvikling af undervisning Hvordan kan feedbacksamtaler udvikles som samtaleform med fokus på undervisning og læring som markerer ledelsens perspektiv og vurdering tydeligt på en respektfuld og åben måde

10 Konstruktive problemløsningssamtaler (open-to-learning-conversations) Sådanne samtaler involverer at benævne, beskrive og analysere problemer på måder, som viser muligheder for forandringer. De er konstruktive, fordi de bidrager til en fælles forståelse for den aktuelle situation, undgår bebrejdelser og inviterer til en kollaborativ tilgang til forandring. Konstruktiv problemløsningssamle opbygger tillid, fordi mennesker respekterer ledelse som kan eje problemer og tage ansvar for at løse dem (Robinson 2011; 50)

11 Kerneværdier i open-tolearning conversations Respekt for sig selv og andre Gyldig information Fælles forpligtelse ift. beslutning Viviane Robinson

12 Vivian Robinson om ledelse af udvikling af undervisning Den fejl mange ledere gør, når de leder forandring er, at de retter sig mod de handlinger, som de gerne vil ændre, uden først at forstå lærerens begrundelser for disse handlinger. Kort og godt: De stiller ikke nok spørgsmål til læreren om, hvorfor de gør hvad de [ledelsen] gerne vil have dem til at holde op med at gøre

13 Hvilken og hvor meget viden er der brug for? Nok til at kunne: identificere en problematisk praksis på skolen undersøge enhver udfordring på skolen anvende både forskning og intern data til at kunne finde muligheder for og på sin skole anvende denne viden til at skabe konkrete løsninger på konkrete udfordringer Robinson

14 Sumning Hvad tænker I umiddelbart om Robinson s pointer ift. at inddrage og ANVENDE relevant data/viden?

15 Om intern indsamling og anvendelse af data og viden Vi fokusere på og dermed undersøge det rigtige De konstitutive og vi gøre det rigtigt = kvalificeret effekter endelig skal vi bruge data/undersøgelsen rigtigt = fremadrettet

16 Hvordan undersøger vi rigtigt? - og hvordan bruger vi undersøgelsen rigtigt? Hvis øget brug af data skal have en positiv effekt for elevernes læringsudbytte, skal der opbygges kompetence, strukturer og en kultur for brug af data - Dette gælder brug af data om elevernes læring og brug af data om ledelse og samarbejde (læringscentreret skoleledelse)

17 Lærer/pædagog Leder Kommune Aktørfokus Pædagogisk udvikling Skoleledelse Styring Databrug KAN - fremme kvalitet i undervisning og læring NÅR: data bruges til at følge elevernes læring, progression og behov data bruges undersøgende af lærerne til at få feedback på forholdet mellem undervisning og elevernes læring hvis data fortolkes i professionelle læringsfællesskaber Fx Earl og Katz (2006) ; Hamilton et al (2009) Hattie (2013) Databrug KAN - fremme lærings-centreret ledelse NÅR: data bruges til at skabe og fastholde et fælles fokus på læring og undervisning data bruges til at opstille og følge mål for skolens udvikling data bruges i og til udvikling af professionelle læringsfællesskaber ledelsen sørger for at tilvejebringe og organisere brug af data for medarbejderne Fx Robinson (2011) Databrug KAN - understøtte ledelse og læring HVIS data bruges summativt & formativt og dermed udviklings-orienteret der skabes en fælles forståelse med fokus på både resultat og proces der implementeres et effektivt data system/adgang til data Fx Wayman et al(2009), Louis et alt (2010)

18 Lærer/pædagog Leder Kommune Aktørfokus Pædagogisk udvikling Forandringsledelse (Ledelse af pædagogisk udvikling og læring) Styring (styring af pædagogisk udvikling og læring) Niveau 4 Der findes viden om hvordan databrug fremmer læring og undervisning i klasserummet Der findes viden om hvordan databrug fremmer ledelse for læring Der findes viden om hvordan databrug kan understøtte ledelse for læring Niveau 3 Niveau 2 Påvist sammenhæng mellem databrug / datakultur på de forskellige niveauer og mellem de forskellige niveauer Niveau 1

19 Skolesystemer vågner ikke op en skønne dag og bruger evidens (data). Det er en vane som skal kultiveres og understøttes over tid!! En del af den vane er at identificere de specifikke problemer og muligheder, der skal fokus på, og det hjælper til at processen med at bruge data ikke bliver overvældende. (Curtis & City 2009)

20 DATA er (som sagt) ikke Gud DATA er IKKE slutprodukt men afsæt for analyse/undersøgelse og fortolkning som kan bidrage til et bedre grundlag at beslutte ud fra ift.: solving COMPLEX problems 20

21 DATA Kvalitet HVILKE (typer)af data skal anvendes til HVAD Hvordan gøres disse data tilgængelige, brugbare og pålidelige? Kapacitet HVEM skal anvende data til hvad? Hvordan udvikles KAPACTET til at analysere data i FÆLLESSKAB Hvordan understøttes og ORGANISERES analyse og brug af data Kultur Hvordan opbygges en UNDERSØGENDE kultur (inquiry ikke accountability) Værdier: UNDERSØGELSE; KOLLEKTIVITET; TILLID 21

22 Databrug læringscentreret ledelse - forandringsledelse Hvis øget brug af data skal styrke læringscentreret ledelse, fordrer det opbygning af kapacitet til brug af forskellige former for data kultur for brug af data organisering af samarbejde om data strukturer for tilvejebringelse af data 22

23 Pointer fra rapporten Data er ikke kun det, der kan tælles Kvantitative dataindsamlingsmetoder - giver tællelige data. De er gode til at måle på ting, der er direkte målbare, fx om eleverne har lært forskellige begreber, fakta eller arbejdsmetoder Eksempler: test, spørgeskema, fraværsstatistik Kvalitative metoder giver mulighed for at få et billede af de elementer, der er svære at iagttage og tælle. De er gode til at få nuancer, processer, forståelser og lignende komplekse elementer frem Eksempler: Interview, observation, analyse af skriftlige produkter Det er godt at kombinere flere metoder EVA (2014) 23

24 Systematik er nøgleordet En klasse på elever gør det svært i det daglige at have blik for alles udbytte og progression systematikken skal gøre, at alle elever over tid kommer i søgelyset (Læreren har selvfølgelig fortsat fokus på alle klassens elever i undervisningen) Systematikken hjælper til, at man ikke kun ser det, man plejer at se fx via observation Systematik handler om at have klare spørgsmål, der undersøges ved hjælp af egnede dataindsamlings-metoder samt refleksion over, hvordan egen forforståelse og datakvalitet påvirker evalueringen EVA (2014) 24

25 Så mere overvejelse i teamet Frem til kl. Hvilke former for data om elevernes læring har eller producerer I på jeres skole? Hvilke data samler I, som Ikke bruges til at udvikle undervisning/pædagogik? Kan de bruges til at udvikle den pædagogiske praksis og de professionelles læring? Hvad er barriererne for i højere grad at bruge data til at udvikle den pædagogiske praksis? Hvad er jeres rolle som ledelse i at arbejde med dette?

26 At analysere og tolke Ordet analyse er græsk og betyder opløsning. En analyse ser på, hvilke enkeltdele problemstillingen består af, og hvordan det hænger sammen som hele: Hvad har vi set? Hvad har vi hørt? Hvad har vi læst? Tolkning er at forstå de indsamlede data: Hvad kan vi konkludere? 26

27 Forskellige modeller til analyse af forskellige typer problemstillinger og som udgangspunkt for forskellige slags konstruktive samtaler 27

28 Data-karrusellen: Fra data til fund model under udarbejdelse af Helle Bjerg, UCC Hvilke mål/spørgsmål er centrale for jeres skole lige nu? Hvordan kan dette fund være vigtige i forhold til jeres målsætninger? Forskningsviden Hvad siger forskningen om hvorfor dette fund er vigtigt? Skolens mål og indsatser!? Data fra skolen Hvad peger jeres egne iagttagelser på i forhold til dette fund? Kontekst /Egne iagttagelser Hvad siger data fra skolen om? Hvilket fund viser sig?

29 Fra fund til handling Problemstilling Hvilke faktorer har betydning for, at situationen er, som den er? - og hvilke af disse kan ses som håndtag, vi kan dreje på? - og hvilke af disse håndtag vil vi bruge som basis for valg af indsats? Inspireret af LP-modellen, Thomas Nordahl 29

30 Data, analyser og vurderinger skal adskilles EVA (2014) Vi konkluderer Din klasseledelse er for dårlig Hvilken information og analyse har ledt frem til denne konklusion? Vi fortolker Vi beskriver Let s not jump to conclusions! Vi observerer OG udvælger Viviane Robinson, The University of Auckland

31 Byg en stærkere stige Forstyr konklusionen Hvilken information/logik ledte mig frem til min konklusion/vurdering og hvad kunne ændre den? Forstyr fortolkningen Hvilke andre mulige fortolkninger er der? Forstyr beskrivelsen Beskriver jeg situationen præcist og fair? Forstyr udvælgelsen Hvad har jeg lagt mærke til, og hvad kan jeg ha overset? Viviane Robinson, The University of Auckland

32 Pædagogisk praksis 1. Elevens læring Målstyret undervisning Data om standpunkt og progression ift. trivsel og matematik 2. Brug af data i de professionelles arbejde i praksis 3. Brug af data i de professionelles læring og udvikling i arbejdet med elevernes læring De professionelles samarbejde Læringscentreret skoleledelse Læringscentreret forvaltningsledelse 4. Brug af data i ledelsens læring og udvikling af den faglige ledelse af de professionelles og elevernes læring Inspireret af Helen Timperly

33 I eget team spørgsmål til drøftelse frem til kl. Hvordan vil I lige nu formulere de vigtigste ledelsesudfordringer i relation til øget brug af data til udvikling af elevernes læring og trivsel på jeres skole? Hvad kunne så være relevante læringsmål for jer som ledelsesteam i dette forløb? 33

34 Hjemmeopgave: Spidsformulering af forhåbninger og udfordringer i øget brug af data Eleve ns lærin g Målstyret undervisning De professionelles samarbejde Læringscentreret skoleledelse Læringscentreret forvaltningsledelse Ring 3 : Faglig ledelse af de professionelles læring og udvikling i arbejdet med øget brug af data ift. elevernes læring og trivsel: Hvad ser I umiddelbart som de to væsentligste udfordringer i forhold til de professionelles arbejde med synlig læring (indhold og organisering)? Hvorfor og hvordan ved I dette er vigtigt? Ring 4 Ledelsesteamenes læring i faglig ledelse af øget databrug: Hvad ser I umiddelbart som de 3 vigtigste læringsbehov og læringsmål for jer som ledelsesteam? Hvorfor og hvordan ved I dette er vigtigt?