Portfolio. - Som katalysator for en bedre sammenhæng mellem skolelæring og praktiklæring. Udarbejdet for Grafisk Uddannelsesudvalg
|
|
- Valdemar Eriksen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Portfolio - Som katalysator for en bedre sammenhæng mellem skolelæring og praktiklæring Udarbejdet for Grafisk Uddannelsesudvalg Mette Semey Kubix December
2 Kubix ApS Nørre Voldgade København K Tlf kubix@kubix.dk 2
3 Indhold Resumé... 3 Indledning... 4 Kapitel 1: Grundforløb... 7 Kapitel 2: Portfolio i praktikken... 8 Kapitel 3: Portfolio på skolen Tre modeller til feedback på portfolio...11 Kapitel 4: Pointer på tværs Hvor er der stadig udfordringer...14 Bilag 1: KTS Bilag 2: HANSENBERG
4 Resumé I dette projekt har to skoler arbejdet med at udvikle og afprøve modeller til, hvordan der kan arbejdes med portfolio på måder, som styrker elevernes oplevelse af sammenhæng mellem læreprocesser i henholdsvis praktikken og læreprocesserne på skolen. Der er gennem projektet blevet udarbejdet materiale til grundforløbet, mens eleverne er i praktik og når de kommer tilbage på skoleophold gennem hovedforløbet. Grundforløb Der er udarbejdet en konkret opgavebeskrivelse, der kan inspirere til, hvordan eleverne kan komme i gang med portfolioarbejdet allerede på grundforløbet. Praktikken Her har skolerne udarbejdet eksempler på, hvad et trepartsmøde med skole, virksomhed og elev kan indeholde, hvordan et infobrev kan se ud og hvordan man kan anvende spejlingsmøder som en måde at invitere virksomhederne til at bidrage mere direkte til, hvordan skole og virksomhed sammen skaber rammer for gode læreprocesser. Integration på skolen Skolerne har arbejdet med tre forskellige modeller for, hvordan de kan give feedback på elevernes portfolioarbejde. Samlet set er erfaringerne, at portfolio er en metode, der har potentiale til at knytte skole og virksomhed tættere sammen. Portfolio tydeliggør, hvis der er problemer med sammenhængen, hvis f.eks. virksomheden ikke igennem arbejdsopgaverne kan dække alle fagets kerneområder. Denne tydeliggørelse bidrager til, at både skole, virksomhed og elev påtager sig en del af ansvaret for en god læreproces. 3
5 Portfolio på mediegrafikeruddannelsen Styrke samspillet mellem skole og praktik To forskellige læreprocesser i skolen og i praktikken: Skolen er pensumstyret og praktikken er opgavestyret Portfolio kan koble, da den....er konkret og opbygget omkring opgaver..er knyttet til svendeprøven Indledning Baggrunden for dette FoU-projekt er, at der er indført portfolio som gennemgående metode på hovedforløbet på mediegrafikeruddannelsen. Som noget forholdsvist nyt betyder det, at det nu er elevernes portfolioarbejde, der danner grundlaget i hele uddannelsen og som er udgangspunkt for den afsluttende svendeprøve. Et af formålene med portfoliometoden og ændringen af svendeprøven er at understøtte et tættere samspil mellem de læreprocesser, der foregår på skolen og de læreprocesser, som foregår under elevernes praktikophold. Tidligere erfaringer peger nemlig på, at læreprocesser på skolen og læreprocesser på virksomhederne ikke altid er nemme at binde sammen for eleverne. Det er meget forskellige læreprocesser, som ikke nødvendigvis kan kobles sammen. Skolens læreprocesser er f.eks. pensumstyrede og har som mål at lære eleverne en bred faglighed og er traditionelt uden tæt sammenhæng med praksis. I modsætning hertil er læreprocesserne i virksomhederne bundet op omkring konkrete opgaveløsninger. Der kan være mange repetitioner og ofte når man ikke hele vejen omkring en problemstilling, da kravet om produktivitet er styrende 1. Inspireret af bl.a. dette kan portfolio anvendes som en metode, der kan skabe potentielle koblinger mellem disse logikker, fordi: 1. Portfoliometoden kan tage direkte udgangspunkt i elevernes opgaveløsninger og bruge billeder og visualiseringer fra arbejdet. Det er altså ikke et redskab til sproglig refleksion, der trækker dem væk fra den praksis, der dominerer virksomhedspraktikken. 2. Portfolio er knyttet til svendeprøven, som er en vigtig begivenhed for både skole, elev og virksomhed. Arbejdet med portfolio er derfor ikke bare endnu en metode, men resulterer i svendeprøven, hvor virksomheden ser sig selv/sine produkter præsenteret og evalueret. Igennem projektforløbet har en af lærerne på HANSEN- BERG gennemført en mindre spørgeskemaundersøgelse med ca. 30 elever. Den viste var stor enighed om, at portfolio er en god metode og at de har fået brugbar feedback fra lærerne. Nedenfor ses et udsnit af undersøgelsen: 1 Se f.eks. Tanggaard, Lene (2006): Læring og identitet, Aalborg Universitetsforlag. 4
6 Eleverne er positive omkring portfolio Er portfolio en god måde at vise, hvad du kan inden for faget? Ja 96 %, Nej 4 %. På hovedforløbene har du præsenteret din portfolio for dine kolleger. Er det en metode, du mener, er god? Ja, 90 %, Nej 10 %. Har du ved ovenstående præsentation fået feedback og gode ideer til din portfolio? Ja 80 %, Nej 20 %. Har du fået feedback og gode ideer til forbedringer af din portfolio af din lærer? Ja 100 %. (Se bilag 2) Selv om undersøgelsen er meget lille, giver den alligevel et fingerpeg om, at portfolioarbejdet har positiv betydning for eleverne. Alle syv skoler har arbejdet sammen om portfoliodidaktik.. og skabt forarbejdet til dette projekt Forud for dette projekt har lærerne på alle de syv skoler, som udbyder uddannelsen, arbejdet med portfoliometoden og sammen undersøgt og samstemt, hvordan arbejdet med portfolio kan forstås, hvordan det skal præsenteres og hvordan det kan understøttes. Dette arbejde tydeliggjorde, at der var potentiale for at anvende portfolio til at understøtte en bedre kobling af læring på skole med læring i praktikken; men at det stadig var en stor udfordring for lærerne at arbejde med portfolio. Derfor var målet med dette projekt at undersøge metoder til en portfoliodidaktik på tværs af skole og virksomhed. To skoler har udviklet modeller Projektmetode I projektet har der deltaget to udviklingsskoler: HAN- SENBERG i Kolding og KTS i København. Lærere og uddannelsesledere fra disse to skoler har gennem projektperioden udviklet og afprøvet metoder til at: Starte portfolio op på grundforløbet. Informere/inddrage virksomheder i elevernes portfolioarbejde. Integrere elevernes portfolioarbejde fra virksomhederne på de efterfølgende skoleophold. Rapportens opbygning afspejler skolernes arbejde i disse faser: Kapitel 1 fortæller kort om, hvordan lærerne på KTS har arbejdet med portfolio på grundforløbet. Kapitel 2 beskriver, hvilke modeller der er arbejdet med i gennem elevernes praktikperiode. Kapitel 3 gennemgår, hvordan lærerne har arbejdet 5
7 med integration af portfolio på det 1. hovedforløb. GRUNDFORLØB Skitse til grundforløbsopgave PRAKTIK Trepartsmøder Infobreve Spejlingsmøder 1. HF Tre modeller for integration af portfolio i undervisningen Fælles seminarer med de øvrige fem skoler Spejlingsmøder med virksomheder Undervejs i projektforløbet har de øvrige fem skoler, som udbyder mediegrafikeruddannelsen, deltaget i tværgående seminarer, og på den måde er erfaringerne løbende blevet delt og kvalificeret. Der har også været inviteret virksomheder, dels undervejs i forløbet til spejlingsmøder på skolerne og dels til det afsluttende seminar, hvor de har bidraget med deres perspektiver omkring portfolioarbejdet. God læselyst! 6
8 Begge skoler har udviklet portfolioforløb til grundforløb Portfolio inviterer til medskabelse Kapitel 1: Grundforløb Projektets fokus har været på hovedforløbet. Alligevel blev det hurtigt klart, at der er behov for at skabe sammenhæng mellem portfolioarbejdet på grundforløbet og på hovedforløbet. Både KTS og HANSENBERG har derfor udviklet et pædagogisk/didaktisk forløb, hvor eleverne introduceres til portfolioarbejde og starter deres egen arbejdsportfolio op. (Se bilag 1 og 2). Tanken bag har været, at portfolioarbejdet inviterer til en bestemt forståelse af læring som noget, der kræver elevernes aktive medskaben. Derfor skal eleverne så at sige vænnes til metoden, så de efterhånden lærer at tage et aktivt medansvar for deres faglige udvikling. En af de konkrete motivationsfaktorer for eleverne har været, at de kan anvende deres portfolioer på grundforløbet til at præsentere sig selv for virksomhederne i forbindelse med søgning af praktikplads. Vi har ikke systematisk inddraget skolernes erfaringer med at anvende disse introducerende portfolioforløb på grundforløbet, da det er modeller til hovedforløbet, som har været projektets fokus. Skaber sammenhæng på tværs af grund- og hovedforløb En vigtig erfaring er dog, at når portfolioarbejdet integreres på grundforløbet, så styrkes sammenhængen i elevernes uddannelsesforløb på skolen. Den skarpe opdeling, der er på mange skoler mellem grundforløb og hovedforløb, bliver udfordret, da der er brug for en ensartet tilgang til elevernes arbejde med portfolio. 7
9 Skole og praktik ligger ofte langt fra hinanden Kapitel 2: Portfolio i praktikken Erfaringerne fra projektet bekræfter, at der ofte er langt mellem skoleverdenen og praktikverdenen. Gennem projektforløbet har der været afholdt spejlingsmøder på skolerne, hvor skolerne har inviteret virksomheder til en fælles snak om, hvordan de sammen kan understøtte elevernes læreprocesser bedre. Det var dog ikke nemt at få nogen til at deltage. Virksomhederne har meget travlt og har svært ved at finde denne ekstra tid. Derudover kan man formode, at det endda er de virksomheder, som er mest engagerede, vi har fået i tale. Alligevel er der ingen af de 5 virksomheder, der aner, hvad en elevplan er, eller hvilke krav der er til elevernes portfolioarbejde. Dette tyder på, at udfordringen og understøttelsen af samspillet mellem skoler og virksomheder stadig er en aktuel udfordring. Tre redskaber til praktikken: Trepartsmøder, infobrev og spejlingsmøder Vi har gennem projektet udviklet tre redskaber: Trepartsmøde, infobrev og et tredje redskab, som vi har anvendt som en del af projektmetoden, men som også kan anvendes som en del af skolens anvendte metoder fremover, nemlig spejlingsmødet. Trepartsmøder med skole, elev og virksomhed Behov for information og fælles undersøgelse Trepartsmøder Allerede på elevernes praktikophold inden det første skoleforløb på hovedforløbet inviterer lærerne sig selv til såkaldte trepartsmøder ude på virksomhederne. Trepartsmøder er møder, hvor læreren mødes med eleven og den praktikansvarlige i virksomheden. Læreren: Informerer: Hvordan vises de 4 kernefagligheder? Hvad skal eleven medbringe på skolen? Undersøger: Kan eleven opfylde portfoliokrav på virksomheden? Er der behov for yderligere vejledning? Udleverer portfoliofolder og valgfagsfolder - som gennemgås. Mødet bruges desuden til at henlede virksomhedernes opmærksomhed på elevplanen, hvor lærerne bl.a. formidler deres feedback på elevernes portfolioer. På mødet fortæller læreren også om portfolioarbejdet og hvordan virksomheden kan støtte op omkring elevens arbejde. 8
10 Som nævnt er mødet desuden en velegnet anledning til at få en snak om, hvilke muligheder eleven har for at arbejde inden for alle fire kerneområder. Hvis der f.eks. er problemer i den retning, er der mulighed for allerede på dette tidspunkt at få diskuteret, hvordan eleven kan supplere arbejdserfaringerne. Evt. ved at få ekstra tid, ved at han/hun lånes ud til en anden virksomhed eller ved at skolen anbefaler eleven særlige valgfag. Infobreve til formalia og påmindelse Infobreve Der er brug for information til eleverne om, hvilke krav der stilles til deres portfolioarbejde. På begge skoler har lærerne udarbejdet infobreve, som sendes til eleverne. Her ridses formalia op og eleverne mindes om, at de skal aflevere deres portfolio 5 dage inden skoleopholdet starter op. (Se bilag 2, som er et eksempel fra HANSENBERG). Spejlingsmøder som invitation til en fælles snak om et fælles ansvar Spejlingsmøder Som allerede nævnt, har skolerne gennemført spejlingsmøder med 2-3 virksomheder hver. Virksomhederne var inviteret ind til en fælles drøftelse af, hvordan skole og virksomheder sammen understøtter gode læreprocesser for eleverne. Det var altså ikke kun et infomøde, men en invitation til en fælles snak om bl.a. problemstillingerne: Fortrolighed: Er det problematisk, at eleverne skal bruge materiale fra virksomhederne til svendeprøven? Og hvordan kan problemet evt. løses? Kerneområder: Hvad kan vi gøre for de elever, som kun har adgang til at løse opgaver inden for nogle af virksomhedens kerneområder? Virksomhederne er positive overfor portfolio På tværs af de deltagende skoler var meldingerne fra virksomhederne: De er positive over for portfolio og vil rigtigt gerne støtte op omkring elevernes læreproces. Kender ikke elevplan De bruger ikke elevplan aner ikke det eksisterer. Fortrolighed ser de ikke som noget større problem. Mangler viden om skolen krav til indhold og niveau Portfolio betyder en større tydelighed og alle parter får De mangler mere synlighed. Det er uoverskueligt, hvad der ligger af krav fra skolens side om indhold af og niveau for de ting, eleven skal lægge i portfolio. Den manglende tydelighed (særligt i tiden før portfolio) betyder, at eleven kan spille virksomhed og skole ud mod hinanden. Omvendt betyder den større tydelighed, at både elev, virksomhed og skole får et skærpet ansvar: 9
11 et skærpet ansvar Skolen ser manglerne og kan f.eks. tilbyde eleven særlige specialefag, støtte til ekstra opgaveløsning på skolen, tage en snak med virksomheden osv. Virksomheden kan indgå i bytteordninger med andre virksomheder, give eleven ekstra tid til fiktive opgaver eller tage en snak med skolen. Eleven kan spørge skolen, om det er ok, at han/hun kommer forbi og bruger lidt ekstra tid på opgaver. Erfaringerne fra projektet er samlet set, at disse møder, hvor både virksomhederne inviteres til at bidrage aktivt, giver vigtig information til skolen og skaber et godt grundlag for portfoliosamarbejdet på hovedforløbet. 10
12 Kapitel 3: Portfolio på skolen Gennem projektforløbet har skolerne afprøvet forskellige modeller for feedback på elevernes portfolio. Svært at integrere portfolio i selve undervisningen En af udfordringerne har været at finde den nødvendige tid til at give feedback på elevernes portfolio derfor har vi gennem projektet søgt efter måder at integrere feedbacken i selve undervisningen. Dette har ikke været helt nemt, da der ofte introduceres helt nye fag i skoleperioden. Det er dog langt fra udelukket, at der efterhånden udvikles didaktiske modeller på skolerne til en mere direkte integration i undervisningen. De modeller, som vi gennemgår i dette afsnit, er alle baseret på, at skolerne trækker tid fra undervisningen. Tre modeller til feedback Tre modeller til feedback på portfolio I projektet har lærerne afprøvet tre forskellige modeller. I dette afsnit vil vi præsentere modellerne og beskrive lærernes erfaringer med anvendelsen. Præsentation i klassen En af udfordringerne for mange af eleverne er, at de skal kunne formulere/præsentere deres faglighed gennem valg af opgaverne og gennem mundtlige præsentationer. De opgaver, som de udvælger til portfolioen, har de ofte udført i samarbejde med andre medarbejdere på praktikvirksomheden. Derfor er det helt centralt, at eleverne kan præsentere det, der bedst illustrerer, hvordan de selv har bidraget til opgaven. Præsentationerne kan evt. struktureres, så eleverne kun får et bestemt tidsrum til fremlæggelsen. Dette styrker deres evner til at udvælge og præsentere materiale og giver dem en bevidsthed om, hvilke særlige vinkler de selv vil profilere (faglig identitet). På denne måde får de både inspiration og træning op til den kommende svendeprøve. Eleverne får øje på deres faglige forskelligheder Erfaringerne med denne model er, at eleverne gennem præsentationerne får øje på hinanden og deres forskellige fagligheder. På den måde kan de spejle sig i hinanden og få øje på egen faglighed. Det, som før var selvfølgeligt, bliver med andre ord til et valg og det bliver synligt, at valg kan træffes på mange måder. På den måde skaber gennemgangen af portfolioerne en kollektiv læringssituation. Nogle elever udtrykker det således: Det var spændende at se XX som kreatør. Nogle af de forhold, som de andre er udsat for i praktikken, dem ville jeg aldrig finde mig i. 11
13 Præsentationerne styrker et kollektivt læringsrum Citaterne illustrerer, at portfoliopræsentationerne på den måde er med til at styrke det kollektive læringsrum og (om end i det små) give skolelæring betydning for eleverne, da det knytter skolelæring og praktiklæring sammen. Elev/elev feedback En anden model er at lade eleverne give hinanden feedback i mindre grupper uden en lærer. Lærerne giver så på skift eleverne individuel feedback i ugens løb på, hvad der er rigtigt godt, hvor der eventuelt er huller eller niveauet er lavt. Denne feedback formuleres overordnet og lægges ind i elevplanen efterfølgende. Elev/elev feedback er god, men kræver tilvænning Lærerne skal sikre en gennemtænkt ramme for feedback Erfaringerne med denne model er, at det kræver lidt øvelse/tilvænning for eleverne at skulle give feedback til hinanden, men de er glade for feedbacken efterfølgende. På den måde lærer de både noget om at give og få feedback samtidig med at de får kendskab til en stor bredde i måden at løse opgaver på, som giver inspiration. Mange elever gør meget ud af deres portfolioarbejde og da det er opgaver til deres arbejdsportfolio er det for langt de fleste elevers tilfælde ikke opgaver, de skal genbruge til den rigtige svendeprøve. Det betyder, at de har lagt mange timers arbejde i at udvælge og beskrive opgaver og møder derfor op med en forventning om at få en del feedback. Det er derfor vigtigt, at lærerne laver en gennemtænkt ramme for feedback, så de sikrer, at eleverne får en brugbar feedback også når det overlades til eleverne at give feedback uden lærer. Individuel feedback supplerer Giver et rum for den kritiske feedback Individuel feedback Individuel feedback er en måde at give supplerende feedback til eleverne på. Ofte er det kun muligt for nogle få af faglærerne at være til stede under selve feedback-seancen og så giver den individuelle feedback desuden en mulighed for, at lærerne løbende kan inddrage elevernes portfolioopgaver i undervisningen og måske knytte direkte an til nye faglige udfordringer eller bruge anledningen til en mere individuel faglig feedback på portfolioen. På den måde kan portfolioarbejdet integreres mere direkte i undervisningen. På en af skolerne har de valgt at fokusere på de positive ting i den fælles feedback og bruger den individuelle feedback som en mulighed for også at tydeliggøre områder, hvor der er brug for udvikling. 12
14 Skolerne vælger forskellige modeller Dilemmaer i afprøvningen: Kan vi stole på at det er elevernes arbejde? Ikke mulighed for bred faglig feedback Bør den positive og den kritiske feedback adskilles? Opsamling Skolerne har valgt forskellige modeller og skifter også blandt de tre modeller ud fra, hvilke lærere der er til rådighed, hvilken elevgruppe de underviser og hvilke rammer de konkret har. De anvender altså alle tre modeller dynamisk. De har gennem udviklingen og afprøvningen af modellerne også diskuteret forskellige dilemmaer, blandt andre: Hvad hvis vi giver en faglig feedback, ja nærmest retter elevernes opgaver. Risikerer vi så, at de tager vores opgaver med til svendeprøven? Altså, at de ikke har lavet opgaverne selv? Vi kan ikke repræsentere alle faglige vinkler i vores feedback, når vi kun er to lærere til stede. Vi skal derfor holde os fra faglig feedback, da eleverne kan få en falsk forhåbning om et højt niveau/godt svendeprøveresultat. Vi vil ikke give kritisk feedback foran hele klassen. Vi giver den positive, når vi sidder samlet og gemmer den kritiske til den individuelle feedback. Disse diskussioner vil have forskellig relevans på forskellige skoler og er alene medtaget som eksempler på, at det giver god mening at vælge forskellige og dynamiske feedback-modeller for forskellige skoler. 13
15 Kapitel 4: Pointer på tværs Grundforløbet skal med Udviklingen starter allerede på elevernes grundforløb. Selv om fokus i dette projekt har været på hovedforløbet, har vi valgt også at arbejde med grundforløbet, da det er svært at bygge taget på et hus, der mangler fundamentet. Skaber sammenhæng mellem grundforløb og hovedforløb Den meget positive erfaring er, at portfolio på den måde også bliver en katalysator for et mere integreret skoleforløb for eleverne. Grundforløbet bindes sammen med hovedforløbet og den meget skarpe opdeling af lærere på hhv. grundforløb og hovedforløb blødes op. Portfolio tydeliggør ansvar Alle får ansvar - både elev, virksomhed og skole Portfolio tydeliggør elevens læreproces på tværs af skole og virksomhed. Både skole, virksomhed og elev bliver i højere grad afhængig af, at virksomheden enten kan dække de nødvendige kernefagligheder eller at de sammen kan finde løsninger gennem f.eks. fiktive opgaver, ekstra opgaver på skolen eller elevbytte mellem virksomheder. Portfolio styrker det kollektive læringsrum Portfolio knytter an til elevens identitetsskabelse Kollektivt læringsrum Praktikkens læreprocesser synliggøres i portfolio og bringes i spil i en skolesammenhæng. Det betyder, at eleverne kan spejle sig i hinanden og får mulighed for at udvikle deres faglige identitet. En af de problemstillinger, der tidligere har været rejst, handler om, at eleverne har en tendens til at identificere sig med deres praktik og rette deres motivation mod et arbejdsperspektiv. Med portfolio får skolen en mulighed for at knytte positivt an til denne arbejdsorientering, som mange af eleverne har. Grænser for integration? Stadig stor adskillelse mellem skole og praktik Hvor er der stadig udfordringer Selv om skolerne i dette projekt er nået langt, er det stadig en udfordring, hvordan portfolioarbejdet kan knyttes tættere sammen med undervisningen. Nogle skoler mener slet ikke, at det er vejen frem, men at grænsen for, hvor meget portfolioarbejdet skal gribe ind i skoleundervisningen, er nået. Andre skoler ser stadig muligheder for videre integration. Her er der altså stadig udfordringer. Som tidligere nævnt er det nok de allermest engagerede virksomheder, som vi har fået med i projektet. Rigtigt mange virksomheder mangler fokus på dette med, hvordan de aktivt kan skabe gode rammer for elevernes læreprocesser. De fleste vil nok gerne, men gribes af en travl hverdag, hvor produktion og stramme dead- 14
16 lines tæller. Samtidig er det en meget tidskrævende opgave for skolerne at skabe og pleje tætte relationer med virksomhederne. Det kan altså være svært at finde de nødvendige ressourcer, både for skoler og for virksomheder. 15
17 Bilag 1: KTS 16
18 17
19 18
20 19
21 20
22 21
23 22
24 Bilag 2: HANSENBERG 23
25 24
26 25
27 26
28 27
29 28
30 29
31 30
32 31
33 32
34 33
35 34
Portfolio. - Som katalysator for en bedre sammenhæng mellem skolelæring og praktiklæring. Udarbejdet for Grafisk Uddannelsesudvalg
Portfolio - Som katalysator for en bedre sammenhæng mellem skolelæring og praktiklæring Udarbejdet for Grafisk Uddannelsesudvalg Mette Semey Kubix December 2010 1 Kubix ApS Nørre Voldgade 2 1358 København
Læs mereSocial- og sundhedsuddannelsen. Retningslinjer for. praktikuddannelsen ... ...
Retningslinjer for praktikuddannelsen Social- og sundhedsuddannelsen Forord Social- og sundhedsuddannelsen er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning sammen med
Læs merePædagogisk assistentuddannelse - PAU. Retningslinjer for. praktikuddannelsen ... ...
Retningslinjer for praktikuddannelsen Pædagogisk assistentuddannelse - PAU Forord Den pædagogiske assistentuddannelse (PAU) er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning
Læs merePraktik. i social- og sundhedsuddannelsen. Maj 2015
Praktik i social- og sundhedsuddannelsen Maj 2015 2 Forord Social- og sundhedsuddannelsen er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske og praktiske undervisning sammen med praktikuddannelsen
Læs merePortfolio i erhvervsuddannelserne
Portfolio i erhvervsuddannelserne Undervisningsministeriets temahæfteserie nr. 5 2008 Indhold 4 Introduktion 5 Portfolio i erhvervsuddannelserne 5 To former for portfolio 6 Portfolio som evalueringsmetode
Læs mereDEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE. Anbefalinger til de involverede aktører. Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse
DEN GODE PRAKTIKUDDANNELSE Anbefalinger til de involverede aktører Social- og sundhedsuddannelsen Den pædagogiske assistentuddannelse 1 INDHOLD Forord...3 Rammer for uddannelsen...4 Elevens samarbejdspartnere
Læs mereSelvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi
Selvevaluering 2016: Den pædagogiske strategi Indhold Indledning... 2 Skolens pædagogiske strategi... 3 Første del af selvevalueringen... 4 Kendskab til den pædagogiske strategi... 4 Sammenhæng mellem
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til grafisk tekniker
Udstedelsesdato: den 15. juli 2013 Uddannelsesordning for uddannelsen til grafisk tekniker Udstedt af det faglige udvalg for grafisk teknikeruddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr. 371 af 15/04/2013
Læs mereKompetenceudvikling EUD reform workshop
Kompetenceudvikling EUD reform workshop Susanne Gottlieb Aftale om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser 9.2.2. Markant løft af lærernes pædagogiske kompetencer alle lærere [skal] inden 2020 have
Læs mereUdmøntningen af dogmerne i forhold til rammer for elever over og under 25 samt talentspor beskrives nedenfor.
Den pædagogiske erhvervsuddannelsesreform SOPU har valgt at fokusere på fire særlige indsatsområder i forbindelse med EUD reformen. Dogmerne har sit udgangspunkt i skolens fælles pædagogiske og didaktiske
Læs mereTalent i praksis - erfaringer fra 12 erhvervsskoler på Talentvejen
Talent i praksis - erfaringer fra 12 erhvervsskoler på Talentvejen Baggrund mål, omfang, resultater/ Kirsten Bach Kjeldal, projektleder Talentudvikling i praksis, MTM og B&A Jesper Jensen, faglærer, EUC
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til grafisk tekniker
1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Uddannelsesordning for uddannelsen til grafisk tekniker Udstedt af det faglige udvalg for grafisk teknikeruddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr. 378 af 8. april
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs mereUnderviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereDidaktik og planlægning
Didaktik og planlægning med uddannelsesbogen en guide for undervisere Version 1.0 DF Dec. 2017 Forord Denne guide beskriver lidt om tankerne bag uddannelsesbogen og lidt om hvordan du som underviser, kan
Læs mereLEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL
LEG PÅ STREG UNDERVISNINGS- MANUAL - Legende aktiviteter i en fagdidaktisk undervisning Materialet er udviklet af Kræftens Bekæmpelse, Forebyggelse & Oplysning, Fysisk Aktivitet & kost i samarbejde med
Læs mereFokus på kompetencemål. Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger
Fokus på kompetencemål Gode råd om grundforløbspakker og kompetencevurderinger Introduktion 3 Kompetencemål i erhvervsuddannelserne 6 Vigtigt at vide om grundforløbspakker og kompetencemål 8 Vigtigt at
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereSkov- og naturtekniker Beskrivelse af kvalitetsarbejdet
S K O V S K O L E N K Ø B E N H A V N S U N I V E R S I T E T Skov- og naturtekniker Beskrivelse af kvalitetsarbejdet Formål med kvalitetsarbejdet Formålet med Skovskolens systematiske arbejde med kvalitet
Læs mereTil Undervisere og medarbejdere på erhvervsskoler med opgaver i forhold til uddannelsernes praktikdel. praktikvejledning.dk
Til Undervisere og medarbejdere på erhvervsskoler med opgaver i forhold til uddannelsernes praktikdel Vejledning og forslag til anvendelse af materialet på praktikvejledning.dk 1 På hjemmesiden www.praktikvejledning.dk
Læs mereNY 2008. Få en fremtid som teknisk designer
NY 2008 Få en fremtid som teknisk designer Indholdsfortegnelse Side 3 Hvad er en teknisk designer? Side 4-5 Som teknisk designer kan du fx arbejde som: Teknisk designer produktion Teknisk designer bygge
Læs mereUddannelsesordning for digital media uddannelsen
Uddannelsesordning for digital media uddannelsen 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Udstedt af det faglige udvalg for digital media i henhold til bekendtgørelse nr. 470 af 16. april 2015 om digital
Læs mereDet gode elevforløb. En dialogpjece til elev- og oplæringsansvarlige i staten. Oktober 2013
En dialogpjece til elev- og oplæringsansvarlige i staten Oktober 2013 En dialogpjece til elev- og oplæringsansvarlige i staten Udgivet oktober 2013 Udgivet af Moderniseringsstyrelsen og HK/Stat Publikationen
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Kære undervisere på erhvervsuddannelserne Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs merePraktik. i den PÆDAGOGISKE ASSISTENTUDDANNELSE November 2015. Gældende for: PA1403 PA1408 PA1503 PA1508
Praktik i den PÆDAGOGISKE ASSISTENTUDDANNELSE November 2015 Gældende for: PA1403 PA1408 PA1503 PA1508 Forord Den pædagogiske assistentuddannelse (PAU) er en vekseluddannelse, hvor skoleperiodernes teoretiske
Læs mereKODEKS FOR GOD UNDERVISNING
KODEKS FOR GOD UNDERVISNING vi uddanner fremtidens landmænd GRÆSSET ER GRØNNEST - LIGE PRÆCIS DER, HVOR VI VANDER DET. Og vand er viden hos os. Det er nemlig vores fornemste opgave at sikre, at du udvikler
Læs merePortfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering
Portfolio - som udgangspunkt for læring og evaluering Pædagoguddannelsen i Odense og Svendborg Indhold 1. PORTFOLIOMETODEN...3 2. DEFINITION AF ARBEJDSPORTFOLIO...3 3. DEFINITION AF PRÆSENTATIONSPORTFOLIO...3
Læs mereFilm som dialogredskab
Film som dialogredskab - til opkvalificering af bedømmelsespraksis Erfaringer fra seancer med mediegrafikerlærere på syv skoler Pointepapir udarbejdet for Grafisk Uddannelsesudvalg Anne Mette Rasmussen
Læs mereUddannelsesordning for Social- og sundhedsuddannelsen
Uddannelsesordning for sundhedsuddannelsen Udstedelsesdato: 15. marts 2010 Udstedt af det faglige udvalg for den pædagogiske assistentuddannelse og social- og sundhedsuddannelsen i henhold til følgende
Læs mereOpsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015
TE/30.11.15 Opsamling på fællesmødet for IT-koordinatorer november 2015 Hotel Park Middelfart Viaduktvej 28 5500 Middelfart 2. november 2015 Velkomst og opfølgning på mødet i juni Tina og Kristian bød
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til Eventkoordinator
1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Uddannelsesordning for uddannelsen til Eventkoordinator Udstedt af det faglige udvalg for Uddannelser inden for Oplevelsesområdet i henhold til bekendtgørelse nr.
Læs merePortfolio. Hvad er portfolio. Fire eksempler. Kompetencemål praktikmål - praktikerklæringer
Portfolio Hvad er portfolio Fire eksempler Kompetencemål praktikmål - praktikerklæringer Dialog i grupper om anvendelse af portfolio - Opsamling til Idé bank 1 En portfolio i undervisning / praktikoplæring
Læs mereUddannelsesordning for den individuelt tilrettelagte uddannelse til Boligfotograf
Side 1 FOTOSERIE: JIRI THOMAS KJELDGAARD Uddannelsesordning for den individuelt tilrettelagte uddannelse til Boligfotograf Udarbejdelsesdato: 8. oktober 2018 Udarbejdet af Gunner Byskov, Media College
Læs mereSIP 4. Praksisorienteret undervisning kobling mellem teori og praksis Skoleudvikling i praksis på for erhvervsuddannelserne.
SIP 4 Praksisorienteret undervisning kobling mellem teori og praksis Skoleudvikling i praksis på for erhvervsuddannelserne. Side 1 Vekseluddannelse Erhvervsuddannelser er vekseluddannelser, hvori indgår
Læs mereTAKEAWAY TEACHING. Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS
TAKEAWAY TEACHING Bliv inspireret til at undervise i studiestrategier TEMA: PROJEKTORIENTERET FORLØB AT ANVENDE SIN FAGLIGHED I PRAKSIS Udviklet af Ulla Hjorth Andersen (Arts Karriere), Susanne Kronborg
Læs mereAfslutningsseminar FoU - tæt kobling mellem skole og praktik
Afslutningsseminar FoU - tæt kobling mellem skole og praktik Tværgående redegørelse og anbefalinger til tættere kobling af skole og praktik SOSU Fyn 9. April 2015 Adjunkt, Arnt Vestergaard Louw (avl@learning.aau.dk)
Læs mereGuide til klasseobservationer
Guide til klasseobservationer Indhold Guide til klasseobservationer... 1 Formål... 2 Indhold... 2 Etablering af aftale... 3 Indledende observation... 4 Elevinterview... 4 Læringssamtalen... 4 Spørgeguide
Læs mereLÆRINGSSTILSTEST TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald.
TEST TESTVÆRKTØJ TIL VEJLEDERE / LÆRINGSSTILSTEST Et screeningsværktøj så du sikrer en god læring hos dine elever og mindsker frafald. 1 LÆRINGSSTILSTEST / Når du kender dine elevers måde at lære på, kan
Læs mereNetværksmøde Forsker-praktikernetværket for erhvervsuddannelser
Netværksmøde Forsker-praktikernetværket for erhvervsuddannelser Mod en tættere kobling mellem skole og praktik Metropol 1. oktober 2015 Adjunkt, ph.d., Arnt Louw (avl@learning.aau.dk) Center for Ungdomsforskning,
Læs mereDidaktisk metode til virtuel læring GRÆNSELØS LÆRING PROJEKT EDIDAKTIK SOFIE QVORTRUP OG ANETTE DEGN LARSEN
2016 Didaktisk metode til virtuel læring GRÆNSELØS LÆRING PROJEKT EDIDAKTIK SOFIE QVORTRUP OG ANETTE DEGN LARSEN Indhold Indledning... 2 Den didaktiske relationsmodel... 2 Læringsforudsætninger... 2 Rammefaktorer...
Læs mereUddannelsesordning for digital media uddannelsen
Uddannelsesordning for digital media uddannelsen 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Udstedt af det faglige udvalg for digital media i henhold til bekendtgørelse nr. 470 af 16. april 2015 om digital
Læs mereVID Erhvervsuddannelser
VID Erhvervsuddannelser Reformimplementering og obligatoriske indsatsområder Hvert forår udarbejder Viden Djurs en handlingsplan, der fastlægger de udviklings- og forandringsbehov, som uddannelserne under
Læs merePraktikbeskrivelse og uddannelsesplan
Praktikbeskrivelse og uddannelsesplan Ifølge uddannelsesbekendtgørelsen skal praktikstedet udarbejde en praktikbeskrivelse og uddannelsesplan for de praktikperioder, praktikstedet modtager studerende (BEK
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs mereUddannelsesordning for Eventkoordinatoruddannelse
Udstedelsesdato: 1. september 2008 Uddannelsesordning for Eventkoordinatoruddannelse Udstedt af det Det faglige Udvalg for Uddannelser inden for Oplevelsesområdet i henhold til bekendtgørelse nr. 149 af
Læs mereUndervisningsmiljøvurdering 2016 Midtfyns Efterskole
Undervisningsmiljøvurdering 2016 Midtfyns Efterskole Denne vurdering er foretaget på baggerund af spørgeskemaundersøgelse blandt skolens elever juni 2016. Alle elever var inviteret til at deltage. Omkring
Læs mereFagbilag Miljø og genbrug
Fagbilag Miljø og genbrug 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det faglige tema omfatter elementer fra beskæftigelsesområder, som relaterer til miljø og genbrug. Der arbejdes med et eksemplarisk afgrænset
Læs merePÆDAGOGIK PÅ EUD. Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag. ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200
PÆDAGOGIK PÅ EUD Vores fælles pædagogiske didaktiske grundlag ZBC Roskilde Maglegårdsvej 8 4000 Roskilde Tlf. 4634 6200 ZBC Ringsted Ahorn Allé 3-5 4100 Ringsted Tlf. 5768 2500 ZBC Næstved Handelsskolevej
Læs mereom netop deres opdagelsesrejse. Om det der havde undret dem, imponeret dem og om hvad de kunne bruge på deres egen arbejdsplads.
Metode: På opdagelsesrejse i egne rækker Omgivet af søjler og under de hvidkalkede stuklofter i FUHU s gamle festsal fik hvert hold medarbejdere nu 10 minutter til at fortælle forsamlingens 50 deltagere
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereKodeks for god pædagogik HANSENBERG. Lad os gøre en god skole bedre
Kodeks for god pædagogik HANSENBERG Lad os gøre en god skole bedre Eleverne oplever lærere, som arbejder tæt sammen og involverer eleverne 2 På HANSENBERG lægger vi vægt på, at al undervisning skal være
Læs mereKodeks for god pædagogik HANSENBERG. Lad os gøre en god skole bedre
Kodeks for god pædagogik HANSENBERG Lad os gøre en god skole bedre På HANSENBERG lægger vi vægt på, at al undervisning skal være meningsfuld og udbytterig kort sagt give lærelyst og erhvervskompetence.
Læs mereSådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole
Sådan kan I styrke arbejdet med at differentiere undervisningen på jeres skole GUIDE Denne guide er til jer, der ønsker at dele jeres erfaringer med at gennemføre en undervisning, der tager højde for jeres
Læs mereEvaluering af ART-træner uddannelsen Uddannelsesforløb for lærere og pædagoger på skoler
Evaluering af ART-træner uddannelsen Uddannelsesforløb for lærere og pædagoger på skoler Indledning Følgende evaluering bygger på lærere og pædagogers besvarelser af et spørgeskema i marts/april 2018.
Læs mereTil medarbejdere på virksomhederne med opgaver og ansvar i forhold til elever og deres læring. praktikvejledning.dk
Til medarbejdere på virksomhederne med opgaver og ansvar i forhold til elever og deres læring Vejledning og forslag til anvendelse af materialet på praktikvejledning.dk 1 På hjemmesiden praktikvejledning.dk
Læs mereDe nye hjælpeskemaer kræver, at det lokale uddannelsesudvalg aktivt tager stilling til, hvordan skemaerne skal anvendes lokalt.
Vejledning til lokale uddannelsesudvalg om praktikerklæring og hjælpeskema PASS har på baggrund af revision af den pædagogiske assistentuddannelse udarbejdet nye praktikerklæringer. Praktikerklæringerne
Læs mereAlmen studieforberedelse og studieområdet. Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser
Almen studieforberedelse og studieområdet Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser Kort om EVA s undersøgelse EVA er i gang med et treårigt projekt der undersøger hvordan syv gymnasieskoler,
Læs mereSkoleevaluering af 20 skoler
Skoleevaluering af 20 skoler Epinion A/S 30. oktober 2006 Indholdsfortegnelse 1 Indledning og metode...3 1.1 Formål med skoleevalueringen...3 1.2 Metoden...3 1.3 Svarprocent...4 1.4 Opbygning...4 2 Sammenfatning...5
Læs merePraktik Den pædagogiske assistentuddannelse
Praktik Den pædagogiske assistentuddannelse Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2015 Maj 2016 Samarbejde mellem skole og praktiksted Skolen og praktikstedet samarbejder med henblik på at skabe
Læs mereTeamsamarbejde på erhvervsuddannelserne
www.eva.dk Teamsamarbejde på erhvervsuddannelserne HR-temadag 6. februar 2017 Camilla Hutters, område chef, Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) Hvad er EVAs opgave? EVA s formål er at udforske og udvikle
Læs mereLæring med effekt. effekt af kompetenceudvikling i SKAT. Inspirationsseminar om kompetenceudvikling i praksis. NCE-Metropol 19.
Læring med effekt effekt af kompetenceudvikling i SKAT Inspirationsseminar om kompetenceudvikling i praksis NCE-Metropol 19. februar 2013 Dorthe Solberg, SKAT - HR Udvikling Læring med effekt Målet med
Læs mereUdvikling af innovative kompetencer i industriens AMU
Nyhedsbrev nr. 4 Januar 2013 Udvikling af innovative kompetencer i industriens AMU Inspiration til innovation i AMU Det seneste år har Industriens Uddannelser i samarbejde med Herningsholm Erhvervsskole,
Læs mereKursusbeskrivelse Unglederuddannelsen I Front Modul 1
Side 1 af 6 Kursusbeskrivelse Unglederuddannelsen I Front Modul 1 Målgruppe Formål Ugekursus Målgruppen er unge imellem 13 og 17 år såvel ikke-foreningsaktive som foreningsaktive. Det konkrete formål med
Læs mereDen studerendes plan for 3. praktik, inkl. udtalelse Rev
Den studerendes plan for 3. praktik, inkl. udtalelse Rev. 05.05.16 Praktiksted Praktikvejleder Studerende Praktikansvarlig underviser 3. praktikperiode Skole- og fritidspædagogik Pædagoger med denne specialisering
Læs mereEUD-reformens pædagogisk-didaktiske indhold
Øget differentiering og specialisering i Erhvervsuddannelserne EUD-reformens pædagogisk-didaktiske indhold Uddannelsesforbundets TR-kursus Odense 10. Marts 2016 To greb til at styrke kvaliteten i EUD 1)
Læs mereGuide: Få indsigt i elevernes perspektiver
Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Guide: Få indsigt i elevernes perspektiver Få indsigt i elevernes perspektiver Hvordan oplever dine elever din undervisning? Hvad kendetegner en rigtig god time,
Læs mereDet faglige udvalg for veterinærsygeplejeruddannelsen PRAKTIKERKLÆRING
Praktikperioden før grundforløbet H Praktikperioden mellem grundforløbet og 1. hovedforløb Praktikperioden mellem 1. hovedforløb og 2. hovedforløb Praktikperioden mellem 2. hovedforløb og 3. hovedforløb
Læs mereUnderviser: Helle Dahl Rasmussen (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereMEDIEGRAFIKER. Er du vild med. medier. af alle slags?
MEDIEGRAFIKER Er du vild med medier af alle slags? I brochuren kan du læse om mediegrafikeruddannelsen, dens indhold og muligheder. Hvordan virksomheden kan blive godkendt som uddannelsessted og få en
Læs mereMinRådgivningspartner
MinRådgivningspartner Individuel videobaseret supervision af sagsbehandleres samtaler med unge Hvad er MinRådgivningspartner? Min rådgivningspartner er et nyt redskab til direkte, videobaseret supervision
Læs mereGuide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning
Guide til samarbejde i team om læringsmålstyret undervisning Læringsmålstyret undervisning på grundlag af forenklede Fælles Mål har et tydeligt fagligt fokus, som lærere må samarbejde om at udvikle. Både
Læs mereLederskab og følgeskab
Lederskab og følgeskab - Hvad der gør beslutninger gode og legitime i samarbejdet mellem tillidsvalgte og ledelse - Introduktion til medskabelse v/ Karsten Brask Fischer - karsten@impactlearning.dk Tre
Læs mereLokal undervisningsplan Skoledel IT-skolen v. Vejle Tekniske Skole
Lokal undervisningsplan Skoledel IT-skolen v. Vejle Tekniske Skole Uddannelse Bekendtgørelse nr. Teknisk Designer LBK. Nr. 183 af 22. marts 2004 Bekendtgørelse af lov om erhvervsuddannelse BEK nr. 341
Læs mereEt nyt skoleår er startet, og vi har budt både nye og gamle elever velkommen.
1 of 6 10/08/2013 Efterår 2013 Et nyt skoleår er startet, og vi har budt både nye og gamle elever velkommen. Ny underviser Vi har ansat en ny underviser, Søren Birkholm Jensen. Søren har en baggrund fra
Læs mereOpfølgningsplan. Mommark Handelskostskole, Hovedforløb
Opfølgningsplan Mommark Handelskostskole, Hovedforløb ETU 2016 2016 Opfølgningsplan 1 Baggrund for de iværksatte indsatser: Den sidste elevtrivselsundersøgelse er nærmere analyseret, og heraf fremgår det,
Læs mereEUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD
EUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD Faglært til fremtiden Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser, 2013 Kompetenceudviklingen skal medvirke til at gøre undervisningen bedre og give
Læs mereVejledning til opfølgning
Vejledning til opfølgning Metoder til opfølgning: HVAD KAN VEJLEDNING TIL OPFØLGNING? 2 1. AFTALER OG PÅMINDELSER I MICROSOFT OUTLOOK 3 2. SAMTALE VED GENSIDIG FEEDBACK 4 3. FÆLLES UNDERSØGELSE GENNEM
Læs mereElevforudsætninger I forløbet indgår aktiviteter, der forudsætter, at eleverne kan læse enkle ord og kan samarbejde i grupper om en fælles opgave.
Undersøgelse af de voksnes job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 0-3.klasse Faktaboks Kompetenceområde: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive forskellige uddannelser og job Færdigheds-
Læs mereklassetrin Vejledning til elev-nøglen.
6.- 10. klassetrin Vejledning til elev-nøglen. I denne vejledning vil du til nøglen Kollaboration finde følgende: Elev-nøgler forklaret i elevsprog. En uddybende forklaring og en vejledning til hvordan
Læs mereMange veje. mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen
Mange veje mod en stærk evalueringskultur i folkeskolen NR. 3 OKTOBER 08 Katja Munch Thorsen Områdechef, Danmarks evalueringsinstitut (EVA). En systematisk og stærk evalueringskultur i folkeskolen er blevet
Læs mereHåndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013. Den konkrete undervisning summary
Håndværksrådets skoletilfredshedsundersøgelse August 2013 Den konkrete undervisning summary Håndværksrådets skoletilfredsundersøgelse peger tydeligt i retning af, at eleverne på erhvervsskolerne ikke får
Læs mereUddannelsesordning for Generel kontoruddannelse
Udstedelsesdato: Den 1. januar 2011 Uddannelsesordning for Generel kontoruddannelse Udstedt af det Det faglige Udvalg for Kontoruddannelser i henhold til bekendtgørelse nr. 1435 af 15. december 2010 om
Læs mereveje til den gode praktik
veje til den gode praktik SOCIAL OG SUNDHEDSSKOLEN HERNING indholdsfortegnelse FORORD SIDE 3 INDLEDNING SIDE 4 TO SIDER AF SAMME SAG SIDE 6 FORUDSÆTNINGER FOR EN GOD PRAKTIKUDDANNELSE SIDE 7 FORUDSÆTNINGER
Læs mereFagbilag Jordbrug, skovbrug og fiskeri
Fagbilag Jordbrug, skovbrug og fiskeri 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det faglige tema omfatter elementer fra beskæftigelsesområder, som relaterer til jordbrug, skovbrug og fiskeri. Der arbejdes
Læs mereLæreplan Naturfag. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Naturfag 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Naturfag indeholder elementer fra fysik, kemi, biologi, naturgeografi og matematik. Der arbejdes både teoretisk og praktisk med teknologi, sundhed,
Læs mereSparringsværktøj Kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med
Sparringsværktøj Kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med Dette sparringsværktøj er en guide til, hvordan I kan arbejde med kollegial og ledelsesmæssig sparring i Flere skal med. Spilleregler
Læs mereFå succes i de lokale uddannelsesudvalg
Få succes i de lokale uddannelsesudvalg forord De lokale uddannelsesudvalg (LUU) har med reformen i 2007 fået en større rolle, fordi reformen indebar en højere grad af decentralisering af uddannelserne.
Læs mereSkabelon til uddannelsesspecifikt fag. Skolen skal angive uddannelsesnavn, varighed og erstatte de firkantede parenteser med tekst:
Skabelon til uddannelsesspecifikt fag Bilag 2 Skolen skal angive uddannelsesnavn, varighed og erstatte de firkantede parenteser med tekst: Uddannelsesspecifikt fag i uddannelsen til: [uddannelsens navn]
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære gymnasielærere Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som lærerteam eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs mereFagbilag Turisme, kultur og fritid
Fagbilag Turisme, kultur og fritid 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det faglige tema omfatter elementer fra beskæftigelsesområder, der relaterer til event, oplevelse, entreprenørskab, kunst og kultur.
Læs mereGRAFISK TEKNIKER. Er du vild med. tryksager. af alle slags?
GRAFISK TEKNIKER Er du vild med tryksager af alle slags? I brochuren kan du læse om grafisk teknikeruddannelsen, dens indhold og muligheder. Hvordan virksomheden kan blive godkendt som uddannelsessted
Læs mereTæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde
Tæt kobling mellem skole og praktik Inspiration til skolernes arbejde Indhold FoU-program om betydning af tæt kobling mellem skole og praktik 3 Dialog med praktiksteder 5 Redskaber til dialog 7 Opgaver
Læs mereBYDELSMOR DEL. 1 Intro DEL DEL DEL. grunduddannelsen. Plan for. Materialeliste. Aktiviteter. til grunduddannelsen
BYDELSMOR grunduddannelse DEL 1 Intro til grunduddannelsen DEL 2 DEL 3 Plan for grunduddannelsen Materialeliste DEL 4 Aktiviteter til grunduddannelsen INTRO til grunduddannelsen for Bydelsmødre 1 I introen
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til mediegrafiker
1. Ikrafttrædelsesdato: 1. januar 2018 Uddannelsesordning for uddannelsen til mediegrafiker Udstedt af det faglige udvalg for mediegrafikeruddannelsen i henhold til bekendtgørelse nr. 462 af 14. april
Læs mereUddannelsesordning for uddannelsen til web-integrator
Uddannelsesordning for uddannelsen til web-integrator 1. Ikrafttrædelsesdato: 1. august 2015 Udstedt af det faglige udvalg for digital media i henhold til bekendtgørelse nr. 557 af 28. april 2015 om uddannelsen
Læs mereUndervisning: 15. I undervisningen arbejder vi også med at få nye ideer og være kreative 17. Undervisningsformerne skifter i løbet af dagen
Temaer med ændringsbehov Obligatoriske temaer* 1. Elevtrivsel 2. Organisering 3. Undervisere 4. Undervisningen 5. Socialt miljø 6. Fysisk miljø 7. Egen motivation** 8. Udstyr & materialer Ekstra temaer*
Læs mereRESUMÉ Evaluering af korte uddannelsesaftaler i erhvervsuddannelserne. Relevans, faglig kontekst og målgruppe
RESUMÉ Evaluering af korte uddannelsesaftaler i erhvervsuddannelserne Denne rapport afdækker, hvordan korte uddannelsesaftaler påvirker kvaliteten af praktikoplæringen på erhvervsuddannelserne. Danmarks
Læs mereKurser for vikarer, vejledere og kursusledere
Kurser for vikarer, vejledere og kursusledere 2016 Praktiske oplysninger Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her TILMELDING Bekræftelse på tilmeldingen sendes til kursusdeltageren
Læs merePraktik Den pædagogiske assistentuddannelse
Praktik Den pædagogiske assistentuddannelse Gældende for hold påbegyndt efter 1. august 2018 Silkeborg og Skanderborg Juni 2018 Samarbejde mellem skole og praktiksted Skolen og praktikstedet samarbejder
Læs mere