Co-teacher-rollen? Erfaringer fra Østbirk skole KONFERENCE D.16. MARTS 2017

Transkript

1 Co-teacher-rollen? Erfaringer fra Østbirk skole KONFERENCE D.16. MARTS 2017

2 Rammen Opgaver Teoretiske greb Overvejelser og perspektiver Lærer-perspektivet Vejleder og co-teacher-rollen

3 Rammen Fuld tid På mellemtrinnet Fri resurse og (næsten) frie rammer Hvad kalder skolens praksis på? Baggrund: 7½ år som lærer 9 år som adjunkt/lektor Almen didaktisk/pædagogisk perspektiv

4 Ekstern eller intern co-teacher: Forhold ift: - Formalisering - Analytisk distance - Sensitivitet og kontekstkendskab - Relationer (børn og voksne) -???

5 Opgaver Som en del af driften - Tager fra, forbinder, følger op Som praksisudvikler - proaktiv, problemløser Som analyse - scanninger, samtaler

6 Først og fremmest ligger co-teachingens fordel i mangfoldige organiseringsmuligheder der er proaktive ift. at tilgodese elevernes læring og trivsel.

7 Teoretiske greb Praksis fornemmelser, hverdagsklogskab og dømmekraft Forskningsinformering: Hvad kan vi hente af viden og metoder fra uddannelsesforskningen som virker?

8 Analysenøgle til inkluderende klasseledelse (frit bearbejdet efter Molbæk 2016) Rammesættende dimension - Har vi fælles regler, struktur og rutiner - Har vi tydelige forventninger og italesætter dem - Er den fysiske indretning god, fx siddepladser og arbejdssteder - Er grupperne hensigtsmæssige - Har vi fælles reaktion og konsekvens ved uro/overtrædelser af regler - Har vi tydelig opstart, afslutninger, overgange og giver vi præcise informationer - Har vi gentagelser Viser hvem der har kontrol og handler om lederskab... Relationel dimension - Er dialogen god og mulig med eleverne og i klassen - Hvordan er kommunikation/fortællingen om eleven - Følger vi konflikter til dørs - Deltager elever og har mulighed for succes - Er fejl i orden - Har vi høje/rimelige forventninger - Arbejder vi med elevernes mindset Viser at man hører til og handler om fællesskab... Didaktisk dimension - Har vi synlige mål og kriterier/fokus og viser hvornår noget er godt - Inddrages elever i det arbejde og anvendes kriterierne løbende i samtale - Giver vi tilbagemeldinger og råd til eleverne om næste skridt - Samtaler elever om egen læring/metakommunikation - Har vi en tydelig opsummering af det lærte/det vigtigste - Anvender vi elev-eksempler og andre beviser på læring ift progression - Har elever strategier for egen læring - Inddrager vi elevers før-viden/kognitive knager og sikrer forståelser - Er der variation og muligheder for differentiering/holddannelse - Har vi et passende tempo og mængde af læringstid, intensitet Organisatorisk - Har vi et fælles sprog og forståelse om didaktik og pædagogik - Har vi ejerskab til opgaven - Har vi et rum til videndeling og diskussion - Har vi rum til kollegial sparring Viden - Har vi viden nok om klassen og enkelte elever Forældre - Har vi inddraget forældre godt nok i samarbejdet og lavet forpligtende aftaler Viser at der er læring på spil og handler om elevens læreproces

9 Hjælpetrappen Eleverne står i kø oppe ved mig. Jeg kunne godt tænke mig at de er mere selvhjulpne SPØRG LÆREREN SPØRG EN MATEMATIK- EKSPERT SPØRG DIN CL-GRUPPE SPØRG DIN LÆRINGSMAKKER Start altid her! LÆS OPGAVEN IGEN

10 Jeg opstiller læringsmål, men jeg synes ikke jeg anvender det nok i min undervisning og jeg vil gerne blive bedre til at give feedback løbende

11 10 (udvalgte) kendetegn fra uddannelsesforskningen der øger elevernes læringsudbytte Synlig ledelse og klar struktur Læringsfremmende klima Elevorientering Konsolideringer Metodevariation Strategi-repertoire Metakommunikation Kognitive knager Synlige forventninger/mål/kriterier Undervejsvurderinger/feedback

12 Overvejelser og perspektiver Tillid er et nøgleord Dobbeltheder: - Timing: støtte og skubbe - Fokus/rolleafklaring og ville det hele - Analytisk distance og indfangethed - Pædagogiske praksis og pædagogisk udvikling - Viden og person - Virke indirekte igennem læreren og virke direkte i klassen - Virkninger: nu og på sigt

13 En lærers perspektiv Bare en ekstra voksen? - tydelig fokus på udvikling af læringsmiljøet - co-teachers mange roller Forløbet - fra idé til handling - hårdt arbejde! Udvikling - at blive set i sin praksis - delt ansvar - læring

14 Vejledning og co-teaching Vejledningspraksis nu - observerer og reflekterer Erfaringer fra co-teaching-forløbene - udfordre og hjælpe Perspektiver for vejledningen - vise, gøre tage fra