1. PRAKTIKSTEDSBESKRIVELSE: Beskrivelse af praktiksted

Transkript

1 1. PRAKTIKSTEDSBESKRIVELSE: Beskrivelse af praktiksted Bekendtgørelsens tekst 14: Praktikstedet udarbejder en praktikstedsbeskrivelse, der skal indeholde følgende: 1)Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og arbejdsmetoder. 2) Uddannelsesplan for de tre praktikperioder i overensstemmelse med bilag 7 og 8 med angivelse af relevant litteratur, specialiseringsmuligheder, organisering af praktikvejledning og af kontakt til uddannelsesinstitutionen. Uddannelsesplanen kan udarbejdes i samarbejde med uddannelsesinstitutionen. Praktikstedsbeskrivelsen består af 5 dokumenter: 1. Praktikstedsbeskrivelse Beskrivelse af praktikstedet 2. Praktikstedsbeskrivelse Uddannelsesplan for første praktikperiode 3. Praktikstedsbeskrivelse Uddannelsesplan for anden praktikperiode 4. Praktikstedsbeskrivelse Uddannelsesplan for tredje praktikperiode 5. Praktikstedsbeskrivelse Liniefag og specialisering Beskrivelse af praktiksted 1)Beskrivelse af praktikstedet, herunder formål, karakteristik af brugergruppe og arbejdsmetoder. Institutionens navn: Adresse: Agerbækhuse Tlf.: adresse: Hjemmesideadresse: Åbningstider: Institutionsleder: Fysiske rammer, ude og inde: Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Antal børn/unge/voksne: Aldersgruppe: Beskrivelse af målgruppen: Indsatsområder/ aktuelle projekter: Arbejdsmetoder: Beskrivelse af institutionens foretrukne pædagogiske metoder og begrundelser herfor. Gymnasievej 30, 4600 Køge agerbaekhuse@koege.dk Agerbaekhuse.dk Døgninstitution Forstander Inger Lynggaard Voksne Voksne med betydelige og varige fysiske og psykiske funktionsnedsættelser Fra modtager til deltager Relationspædagogik: Referencerammen tager udgangspunkt i Det ka nytte principperne og Den Socialmotoriske

2 Tværprofessionelt samarbejde: Faggrupper som institutionen samarbejder med. Personalegruppens sammensætning: proces Fysio- og ergoterapeut Pædagoger og social- og sundhedsmedarbejdere 2. PRAKTIKSTEDSBESKRIVELSE: Første praktikperiode Tema: Den pædagogiske relation Faglige kompetencemål Målet er at den studerende kan a) indgå i praktikstedets daglige praksis b) indgå i og udvikle betydende relationer og færdigheder og støtte andres evne til etablering af relationer c) deltage i planlægning, gennemførelse og evaluering af pædagogiske processer d) opsamle og reflektere over erfaringer fra praksis e) begrunde og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen praksis f) demonstrere personlig indsigt om egne relationsmæssige forudsætninger og sociale færdigheder Uddannelsesplan første praktikperiode

3 Centrale kundskabs- og færdighedsområder (CKF) Hvordan kan og skal den studerende arbejde med CKFérne for at opnå de faglige kompetencemål? Hvordan ser det ud i praksis? (Gerne eksempler) a) Samspil og relationer mellem deltagerne i den pædagogiske proces a) Samspil og relationer mellem deltagerne i den pædagogiske proces Via observation, refleksion og diskussion af pædagogens samspilsprocesser med borgeren, opnås egne receptive kompetencer til selv at indgå i samspilsprocesser. Via refleksion/diskussion med praktikvejleder og øvrige personaler forfines samspilsprocesser til mere betydningsbærende relationer. Eksempel: Rikke skal til at have børstet tænder, hun råber højt på badeværelset. Den studerende er undersøgende på, hvad Rikke prøver at fortælle ved sine råb. Opfølgning hvorfor råber Rikke, når hun skal have børstet tænder? Antagelser/hypoteser: Kan Rikke ikke lide at få børstet tænder? Har hun ondt? Skal omsorgspersonen gøre det på en anden måde? Var det ikke lige nu, Rikke ville have børstet tænder? Vil hun selv børste tænderne? Vil hun selv gøre tandbørsten klar? Ønskede Rikke at en anden omsorgsperson, skulle hjælpe hende? Var der sket noget i en anden sampilsproces forinden? Etc. B) Samspilsprocessers betydning for den enkeltes livskvalitet og udvikling, herunder egen indflydelse på og betydning for relationen b) Sampilsprocessers betydning for den enkeltes livskvalitet og udvikling, herunder egen indflydelse på og betydning for relationen. Den studerende opnår viden om samspilsprocessers betydning for den enkeltes borgers oplevede livskvalitet ved, at observere, diskutere og reflektere over borgerens progressive forventninger til omsorgspersonens kvalificerede med- og modspil. Dette ud fra borgerens erfaringer fra tidligere samspilsprocesser, hvor der fra omsorgspersonens side, er lagt vægt på borgerens selvbestemmelse, hvilket betyder at borgeren får en oplevelse af,

4 at det nytter noget at stille krav til (forvente) kvalificeret hjælp til eget ønske om livsførelse. I vejledningstimerne drøftes den studerende indflydelse på og betydning for relationen. Der evalueres på samspilsprocesser og mønstre, der optræder i disse. Der forberedes nye måder at afprøve lignende samspilsprocesser på, for at være undersøgende på den studerendes indflydelse på processen. Eksempel: Hvilken betydning havde den studerendes gøren under samspilsprocessen med Rikke, da hun skulle have børstet tænder? Hvordan havde den studerende forberedt Rikke på, hvad der skulle ske? Brugte den studerende for mange ord i den kommunikative proces? Hvordan var den studerendes kropssprog, tonalitet, mimik, aflæste og responderede den studerende meningsfuldt(inden for Rikkes begrebsverden) i situationen? Kunne den studerende have benyttet sig af kreative kompenserende redskaber i den pædagogiske proces, eksempelvis sanglege for at flytte fokus fra, at tandbørstning er ubehagelig til at det opleves som en leg, altså noget rart? c)kommunikation, samspil og konflikter i relationen c) kommunikation, samspil og konflikter i relationen Den studerende opnår faglige kompetencer i forhold til kommunikation, samspil og konflikter i relationen ved, at observere, reflektere, diskutere og evaluere med praktikvejleder og øvrige personale. Dette gøres i forhold til egen og andres erfaringer fra praksissituationer på stedet med henblik på en forfinelse af omsorgspersonens handlemønstre. Der diskuteres, samt afprøves forskellige kommunikative processer i forhold til planlagte eller spontant opståede samspilssituationer med borgerne. Der søges andre pædagogiske handlemuligheder i samspilssituationer, der enten har været konfliktfyldte, eller som kunne være potentielt konfliktfyldte. Eksempel: Den studerende opfordres til at lave en pædagogisk analyse og en handleplan (sammen med vejleder eller øvrigt personale), for samspilsprocessen med Rikke ved tandbørstningen. Situationen søges afdækket og afprøvet ved forskellige pædagogiske tiltag.

5 d)magt og etik i relationer d) magt og etik i relationen Der sættes fokus på det lovmæssige grundlag for pædagogisk handlen i samspilssituationer, samt det etiske og sundhedsmæssige aspekt. Der sættes fokus på en dybere forståelse af begreberne omsorgspligt og indgreb i selvbestemmelsesretten, samt deres indbyrdes forhold. Eksempel: Samspilsprocessen hvor Rikke skal have børstet tænder, skal sættes ind i en ramme, hvor det lovmæssige grundlag, det etiske aspekt og det sundhedsmæssige aspekt integreres i den pædagogiske praksis. Dette skal integreres i en pædagogisk handleplan, hvor den pædagogiske kompleksitet afdækkes så borgeren oplever, at tandbørstning ikke opleves som en negativ handling. Der er ikke lovmæssigt grundlag for at gennemføre en tandbørstning mod borgerens vilje, men der er lovmæssigt grundlag for at være undersøgende på, hvordan Rikke ud fra et sundhedsmæssigt perspektiv og altså på længere sigt en øgede oplevelse af livskvalitet kan opleve det at få børstet tænder som noget rart og dermed beholde den funktion at have sine tænder så længe som muligt. Omsorgspersonens fornemste opgave her, er at processen under, før og efter tandbørstningen har det etiske aspekt som fokuspunkt. Hvad kan en studerende lære på praktikstedet? Hvordan? (uddyb ovenstående spørgsmål) Hvordan støttes den studerendes læring på praktikstedet? Rammer for forbesøg, introduktionsforløb, Den studerende kan lære at indgå i fagligt professionelle samspilsprocesser med andre mennesker børn og voksne. Den studerende kan lære at bruge forskellige kommunikative processer. Ud fra Den Socialmotoriske proces som metode. Den studerende bliver præsenteret for udviklingsbeskrivelser, ud fra Det ka nytte principperne, pædagogiske handleplaner samt pædagogiske analyser. Endvidere bliver det lovmæssige grundlag for at arbejde med bostedets borgere perspektiveret. Den studerende bliver indkaldt til ansættelsessamtale, hvor den studerende ud fra en samtale bliver placeret i en af institutionens boenheder. Den studerende besøger boenheden og møder sin vejleder, hvor der holdes et møde vedrørende arbejdstid og de relevante papirer udfyldes.

6 udarbejdelse af læringsmål, vejledning, supervision og evaluering, vedligeholdelse af praktikdokument, skriftlighed og refleksion Når den studerende begynder, er der en indkøringsperiode på 14 dage, hvor den studerende skal observere og langsomt lade sig integrere i den daglige pædagogiske praksis. I den første praktikperiode, er den studerendes arbejdstid næsten udelukkende sammen med sin vejleder. Der udarbejdes forholdsvis hurtigt læringsmål, i samarbejde med praktikvejlederen og seminariet. Vejledning, supervision og evaluering planlægges løbende. Den studerende har krav på en times vejledning om ugen, eller to timers vejledning hver 14. dag. Her får den studerende løbende feedback på sin praksis og her vedligeholdes praktikdokument, samt skriftlighed og refleksion. Den studerende får mulighed for, sammen med stedets øvrige pædagogstuderende, at modtage undervisning i: Det kan nytte principperne Etik, moral og omsorg i det pædagogiske arbejde De pædagogiske referencerammer Organisationsstrukturen DAGCENTER? Anbefaling af faglitteratur Institutionslederens og praktikvejlederens opgaver i forhold til praktikuddannelsen (herunder organisering af vejledningstimer og samarbejde med uddannelsesinstitutionen) Hvordan vejledning, referater, evalueringer, opgaver, etc. Undervisning, herunder hvordan går det i praktikken, ambulancetjeneste, arbejdsplaner, projekter, besøge andre boenheder, vejledermøder, kontakt til seminariet etc.

7

8 This document was created with Win2PDF available at The unregistered version of Win2PDF is for evaluation or non-commercial use only. This page will not be added after purchasing Win2PDF.