Modul 12. Ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI

Transkript

1 Modul 12 Ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi Klinisk undervisning VI April 2011

2 Indholdsfortegnelse Modulbeskrivelse Modul Undervisningsplan for ergoterapi modul Undervisningsplan for Videnskabsteori og videnskabelig metode i modul Retningslinjer for Praksisudvikling Undervisningsplan klinisk undervisning modul Retningslinjer for intern prøve modul Obligatorisk Litteraturliste modul 12:... 34

3 Modulbeskrivelse Modul 12 Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi. Klinisk undervisning VI Forudsætninger for modulet Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede videns fag fra modul 1-11 Læringsudbytte Den studerende kan ved modulets afslutning kan: fastsætte og prioritere ergoterapeutisk indsats i forhold til borgeren, og de institutionelle rammer og ressourcer reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver indenfor det sociale og sundhedsfaglige område redegøre for metoder til kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser inden for sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering diskutere innovative og iværksættende strategier i forhold til udvikling af den ergoterapeutiske indsats formulere ideer og bidrage til udvikling af til tiltag der kan forbedre og udvikle forståelsen af aktiviteters betydning for sundhed og livskvalitet vurdere samfundsudviklingens betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser beherske, reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis -, udviklings- og forskningsbaseret viden evaluere egen faglig formåen og herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring Indhold i modulet og ECTS point Fag ECTS Workload Ergoterapi 7,5 210 Videnskabsteori og videnskabelig metode 1 28 Klinisk undervisning VI 6,5 182 I alt 15 ECTS 420 1

4 Studieformer i modulet Lektioner /lærerstyret undervisning: Forelæsning, dialogbaseret undervisning, problemorienteret projektarbejde Åben rådgivning Vejledning Klinisk undervisning Timer/studenterstyret undervisning: Studietimer Problemorienteret projektarbejde Forberedelse 2

5 Undervisningsplan for ergoterapi modul 12 Hold ERG 508 Forudsætninger: Pensum og opgaver fra teoretisk og klinisk undervisning modul Læringsudbytte Den studerende kan Dato Emne Litteratur Lektioner / studietimer Introduktion til Modul 12 Modulbeskrivelse for modul 3 lektioner Retningslinjer for modulprøve Madsen AJ, Kaslund M & Sørensen K 2011, Etablering af studiegrupper Professionsdidaktiske metoder på ergoterapeutuddannelsen, Ergoterapeutuddannelsen UC Lillebælt, s 12 21, Lokaliseret på oterapeut/studieformer/undervisningsformer Introduktion til klinisk undervisning og samarbejdsaftale Modulbeskrivelse modul 12 undervisningsplan for klinisk undervisning 1 lektion Reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver indenfor det sociale og sundhedsfaglige område herunder: Forandring i organisationer Organisationsudvikling - Den lærende organisation mm. Rollen som Mach-Zagal og Poulsen 2011: (kompendium) Bakka og Fivelsdal 2010: (kompendium) 3 lektioner har kendskab til forskellige forandringsmodeller i organisationer forandringsagenter Forandringsmodeller Modstand og forsvar kan analysere forandringer i sundhedspraksis kan argumentere for valg af 3

6 egen rolle og forandringstilgang i ergoterapeutisk praksis kan analysere og diskutere modstand mod forandring Vurdere samfundsudviklingens betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser Kvalitetsudvikling Den danske kvalitetsmodel Akkreditering Hartvig B., Hjortbak E. og Kristensen H.K. 2007: kap. 22. kvalitetsudvikling i relation til ergoterapi I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. IKAS 2009: 9-21 (kompendium) 3 lektioner herunder: Orienter jer i MTV på Sundhedsstyrelsens har kendskab til og kan anvende DDKM i relation til ergoterapeutisk praksis NIP og MTV i den samfundsmæssige kontekst hjemmeside: %20kvalitet/Medicinsk%20Teknologivurdering%2 0MTV.aspx kan illustrere forståelse for betydningen af akkreditering i ergoterapeutisk praksis Eksempel på NIP i ergoterapi kan ses på LAG%202_Ergoterapeutiske%20vurdering_vejledn har kendskab til og kan demonstrere forståelse for NIP og MTV i relation til ergoterapeutisk praksis ing_rev.%203.%20oktober%202009_f.pdf og LAG%203_Ergoterapeutisk%20vurdering_skema_ _F.pdf Videnskabelige studier og aktuelle MTV-rapporter kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. Evaluere egen faglige formåen i Oplæg til studiedag og arbejdet i Individuel studieplan og Ark til Modul 12 på 1 lektion relation til arbejde med ledelse, grupper fremadrettet på bag- Fronter dokumentation og kvalitetsudvik- grund modulets hidtidige 4

7 ling af ergoterapi og herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring i relation til at bidrage til og anvende forskellige former for gruppearbejde undervisning Samarbejsaftale for grupper Modulbeskrivelse for modul 12 Professionsdidaktiske metoder på ergoterapeutuddannelsen s Praksis og problembaseret projektarbejde Christiansen M og Gert Rosenkvist (2008) Voksen undervisning. Hans Reitzels Forlag. S Studiedag i grupper 7 studietim Reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver indenfor det sociale og sundhedsfaglige område Placering og organisering af ergoterapeutiske ydelser og arbejdsopgaver Stanton S, C Kramer & T Thompson-Frason (2002) Kap.5. Tilrettelæggelse af ergoterapeutiske ydelser. I: Townsend (Red) (2002) Fremme af Menneskelig aktivitet. 4 lektioner Redegøre for institutionelle rammer og ressourcer, som grundlag for at indplacere, planlægge og prioritere ergoterapeutisk indsats i forhold til borgeren integreret i en institutionel helhed Townsend et al (2008). Kap 4 Muliggørelse: Ergoterapiens kernekompetence. I: Townsend E og Helen Polatajko (Red) (2008) Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. s (indholdets s læses så du kan bruge det aktivt i undervisningen) Borg Tove og Karen Vinding (2008) Kap. 27. Reflektere over og forholde sig Ergoterapifagets professionalisering. I: Borg, kritisk til terapeutisk rolle, faglige Runge, Tjørnov, Brandt og Madsen (Red) (2008) krav og holdninger i fagudøvelsen Basisbog i ergoterapi. Aktivitet og deltagelse i og sammenholde med placering og hverdagslivet. Munksgaard Danmark. 2. udgave. organisering af ergoterapeutiske ydelser og arbejdsopgaver Evt. supplerende: Kjærgaard (2011) Talentudvikling rustede mig til 5

8 Vejledning (halvt hold) Refleksion i forhold til de enkelte kliniske undervisningssteder, som en del af forberedelse til klinisk undervisning mit første lederjob. Ergoterapeuten marts s Maindal (2010) Vær mest leder mindre fagperson.ergoterapeuten marts s. 28 Madsen Anette J, Marianne Kaslund og Kirsten Sørensen (2011) Professionsdidaktiske metoder på Ergoterapeutuddannelsen University College Lillebælt. s.7-12 Refleksion. oterapeut/studieformer/undervisningsformer 2 lektioner (på halvt hold) Introduktion til modul 14 4 lektioner Evaluere egen faglig formåen og Introduktion til arbejdet med Individuel studieplan. 1 lektion herud fra identificere læringsbehov og demonstrere progression i læring individuelt studieplan og spørgsmål vedr. samarbejdsaftale i klinisk Ark til klinisk undervisning Modul 12 på Fronter Modulbeskrivelse modul 12. undervisning. Se retningslinjer for klinisk undervisning. Uge 19, 20, 21, 22 Klinisk undervisning Diskutere innovative og iværksættende strategier i forhold til udvikling af den ergoterapeutiske indsats herunder: har kendskab til innovativ Innovative arbejdsformer og strategier Fra ide til handling implementering og iværksættende strategier. Bason 2007: (kompendium) Byrge og Lund 2010: (kompendium) Anvendes i undervisningen: Center for kvalitetsudvikling 2009: Tænk anderledes. 1. udgave. Center for kvalitetsudvikling. Region 5 lektioner 6

9 didaktik og metode Midtjylland. (gruppesæt på biblioteket) kan identificere innovationskrævende problemstillinger indenfor ergoterapien kan anvende innovative og entreprenante metoder og redskaber i opgaveløsningen kan generere og udvikle innovative løsninger i samarbejde med offentlig og/eller privat praksis kan iværksætte løsninger som skaber værdi/kvalitet for borgeren og den pågældende institution kan evaluere iværksatte løsninger Anvende, formulere ideer og bidrage til udviklingsarbejde i praksis. Begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksisudviklings- og forskningsviden Udviklingsarbejde i praksis Projektstyring Implementering Lindahl, M & Juhl, C, 2010 Den Sundhedsvidenskabelige opgave vejledning og værkstøjskasse. 2. udgave Fadl s forlag, København S Mac A & Ejlskov 2009 `Ledelsesprocesser` I: Mac A & Ejlskov, Projekt kompetence, 1. oplag, 1. 4 lektioner Reflektere over egen rolle i forhold til projektstyring. udgave Hans Reitzels forlag, København s (kompendium) Udvikle og formulere plan for Dahlerup, H og Sørensen, TH, 2010, Projektledelse 7

10 implementering i. i sundhedsvæsenet fra ide til resultat,1. udgave 1. oplag, Gads forlag, Begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Formulere ideer og bidrage til udvikling af til tiltag der kan forbedre og udvikle forståelsen af aktiviteters betydning for sundhed og livskvalitet Begrunde og argumentere for egen praksis ud fra praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden Åben Rådgivning: Søge forskningslitteratur, der vedrører den enkeltes praksis udviklingsfokus Studietid: Arbejde med litteratursøgning Åben Rådgivning: Søge forskningslitteratur, der vedrører den enkeltes praksis udviklingsfokus Kritisk refleksion Madsen Anette J, Marianne Kaslund og Kirsten Sørensen (2011) Professionsdidaktiske metoder på Ergoterapeutuddannelsen University College Lillebælt s Wackerhausen Steen (2008) Refleksion I praksis. Skriftserie Nr.1/2008. Institut for Filosofi og Idéhistorie. Århus Universitet s. pdf (indholdet s skal læses så du kan bruge 2 lektioner 2 studietim 2 lektioner 1 lektion 8

11 det aktivt i undervisningen) Høyrup Steen og Kim Pedersen (2010) Kap.5 Refleksion s Hvordan støtter refleksion læring. I: Brøbecher Helle og Ulla Mulbjerg (2010) Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser. Munksgaard Danmark. beherske, reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen Redegør og argumentere for brug af praksisforskning som strategi for kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering Fælles reflektionsrum ift. de problematikker / emner de studerende arbejder med Praksisforskning som strategi Borg, T, Bundgaard, KM og Rasmussen, J 2007 Praksisforskning kap. 21 s I: Borg T et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Borg, T 2010, Viden i Praksis. I: K Thorgaard, M Nissen & UJ Jensen (red), Viden, virkning og virke forslag til forståelser i sundhedspraksis, Roskilde Universitets forlag, 1. udgave s (kompendium) 3 lektioner 3 lektioner 13, 14, 15, Studiedage 32 studietimer redegøre for, kombinere og Omsætning af det Townsend et al (2008). Kap 12. Faglig 2 lektioner diskutere ergoterapeutisk ergoterapeutiske paradigme i en ansvarlighed i forhold til at muliggøre paradigme relateret til rolle, faglig udviklingspraksis betydningsfulde aktiviteter: Opdagelse af formåen og holdninger i muligheder. I: Townsend E og Helen Polatajko 9

12 fagudøvelsen forklare og begrunde metoder til kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation i relation til ergoterapifaglige ydelser inden for sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering Reflektere over egen læringsbehov ved brug af åben rådgivning (Red)(2008) Menneskelig aktivitet II. Munksgaard Danmark. s Liste med artikler lægges på fronter til fordeling på holdet. Fokuspunkter for artikellæsningen lægges på fronter Åben rådgivning: Retningslinjer for praksisudvikling 2 lektioner (halvt hold) Se retningslinjer for klinisk undervisning 20, 21, 22, Klinisk undervisning Vidensdeling Retningslinjer for praksisudvikling. 4 lektioner Introduktion til modul prøve Retningslinjer for intern prøve modul 12 2 lektioner Studiedag: Arbejde med intern modul prøve 8 studietimer Reflektere over egen læringsbehov ved brug af åben rådgivning Åben Rådgivning Pensum fra hele modulet 4. lektioner Studiedag: Arbejde med intern modul prøve 8 studietimer Se retningslinjer for intern prøve modul Aflevering af Intern modulprøve. Kl

13 Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning: Dialogbaseret undervisning. Vejledning Åben rådgivning Timer/studenterstyret undervisning: Studietimer arbejde med projekt forberedelse. Evalueringsform/Bedømmelse Ergoterapi i modul 12 bedømmes ved en individuel intern prøve. 11

14 Undervisningsplan for Videnskabsteori og videnskabelig metode i modul 12 Forudsætninger: Den viden og erfaring den studerende har fået fra videnskabsteori og videnskabelig metode fra tidligere moduler i uddannelsen. Læringsmål Den studerende kan Dato Emne Litteratur Lektioner/s tudietimer Redegør og argumentere for Metoder og Taylor, Renee, R, Yolanda Susrez-Balcazar, Kirsty forsyth og 3 lektioner metoder og redskaber i praksis- redskaber i Gary Kielhofner (2006) Participatory Research in Occupational forskning til kvalitetsudvikling, praksisforskning med Therapy s I: Kielhofner Gary ( 2006) Research in organisering, formidling og inddragelse af Occupational Therapy Methods of Inquiry for Enhancing dokumentation af brugerperspektiv Practice (kompendie) ergoterapeutiske ydelser Indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering. Borg, Tove, Karen Marie Bundgaard og Jette Rasmussen (2007) Praksisforskning kap. 21 s I: I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Praksisforskning i videnskabende netværk, lokaliseret på ng/ Praksisforskning, lokaliseret på kning Praksisforskning på kritisk psykologisk grundlag, lokaliseret på Borg,T 2003,`Brugernes perspektiv på egen livsførelse under rehabilitering og tværfaglighed, 0orske ergoterapeut, 2003, nr. 11 s Petersen,K, Hounsgaard, L & Nielsen CN 2008, `User 12

15 participation and involvement in mental health rehabilitation: A literature review`, International Journal of Therapy and Rehabilitation, July 2008, Vol 15 nr. 7 s Redegøre for metoder til kvalitetsudvikling, organisering, formidling og dokumentation af ergoterapifaglige ydelser indenfor sundhedsfremme, forebyggelse, habilitering og/eller rehabilitering herunder: kan diskutere evidens i ergoterapeutisk praksis Videnskabsteori- og metode i relation kvalitetsudvikling Vidensinteresser i sundhedsfaglig praksis Evidens og evidensbaseret praksis Borg T. og Brandt Å. 2007: kap. 23. Forskningsbaseret ergoterapi I: Borg et al. Basisbog i ergoterapi.2.udgave. Munksgaard Danmark. Thornquist 2006: 42-45, (kompendium) Hagen et al. 2008: (kompendium) Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. 4 lektion kan analysere kvalitetsudvikling i et videnskabsteoretisk perspektiv kan udlede forskellige vidensinteresser i sundhedsfaglig praksis kan bestemme og vurdere Videnskabsteori og Thornquist 2006: (kompendium) 3 lektioner egen rolle som forandringsagent i et videnskabsteoretisk perspektiv metode i relation til udviklings- og forandringsprocesser Forforståelse og Hagen et al. 2008: (kompendium) Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. kan argumentere for brug af positionering i metoder til udvikling af forhold til at være 13

16 ergoterapeutisk praksis forandringsagent -kan sammenholde kvalitative og kvantitative metoder -kan redegøre for centrale forskelle mellem kvantitative og kvalitative tilgange til kvalitetsudvikling og dokumentation Forholdet mellem kvantitative og kvalitative metoder Kvantitative og kvalitative tilgange til kvalitetsudvikling og dokumentation Lauritsen og Elsass 2010: (kompendium) Thornquist 2006: (kompendium) Dalland O Metode og oppgaveskrivning for studenter. Gyldendal. 4. udgave. s Videnskabelige studier kan inddrages i undervisningen og orienteres om på Fronter. 2 lektioner Studieform Lektioner/lærerstyret undervisning Dialogbaseret undervisning. Timer/studenterstyret undervisning Arbejde med projekt Forberedelse Evalueringsform/Bedømmelse: Bedømmelse af videnskabsteori og videnskabelig metode indgår i den individuelle interne prøve for modul

17 Retningslinjer for Praksisudvikling. modul 12- Ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling af ergoterapi og klinisk undervisning VI. (se modulbeskrivelse for mål for læringsudbytte) Tidsperiode for udviklingsforløbet: Strækker sig over den teoretiske og kliniske undervisning i modul 12 Praktisk tilrettelæggelse Der dannes studiegrupper på 4-5 studerende ved introduktion til modul 12. Studiegrupperne dannes ud fra beslægtede organisatoriske områder relateret til de studerendes kliniske undervisningssteder. Arbejdet foregår i studiegrupper indtil den kliniske undervisning. I den kliniske undervisning arbejdes individuelt med praksisudvikling efter aftale med det kliniske undervisningssted. Studiegruppen fungerer i løbet af den kliniske undervisningsperiode som sparringsgruppe. Sparring kan ske ved, at gruppen mødes, via chat-forum på fronter eller andet. Gruppen aftaler inden de går i klinisk undervisning fremgangsmåde for sparring. Efter klinisk undervisning, arbejdes fortsat individuelt, med møder, sparring og workshop i studiegruppen. Den studerende udarbejder i den kliniske undervisning en samarbejdsaftale med den kliniske underviser/udviklingskonsulent i forhold til område for praksisudvikling. (se undervisningsplan for klinisk undervisning). Formidling til det kliniske undervisningssted i den anden kliniske undervisningsperiode forberedes individuelt, men med sparring fra studiegruppen og relevante personer i klinisk undervisning. Til vidensdeling på uddannelsen udarbejder den studerende en poster, som kan forberedes i samarbejde med studiegruppen. Posteren kan anvendes ved formidling i den kliniske undervisning. A) Introduktion Forløbet for praksisudvikling introduceres ved modulstart og studiegrupper dannes. Studiegrupperne planlægger arbejdet med praksisudvikling og indgår aftaler om sparring i modul 12. ( Se udleveret Samarbejdsaftale i opgavegrupper ) Den enkelte formulerer personlige læringsmål i den individuelle studieplan (faglige, sociale samt lærings- og udvikingsmål) i forhold til praksisudviklingsforløbet samt den kliniske undervisning. Læringsmål i den individuelle studieplan tages op i forbindelse med klinisk undervisning, (se individuel studieplan) samt ved intern prøve. 15

18 B) Arbejde med og struktur for praksisudvikling (Der kan vælges mellem to tilgange) (Arbejdet skal ses i samspil med: Undervisningsplan for klinisk undervisning) Problembaseret projekt Problembaggrund Første del af problembaggrunden relaterer sig til den teoretiske undervisnings inden klinisk undervisning. Her redegøres generelt for forskellige typer af organisationer, kvalitetssikring, dokumentation, begrebsafklaring, som relaterer sig til det pågældende arbejds- og ansvarsområde den studerende skal i klinisk undervisning. Anden del af problembaggrunden forholder sig konkret til den organisering, kvalitetssikring m.v. der er på det kliniske undervisningssted (dele af opgave a/bilag 1). Den studerende begrunder og afgrænser det problemfelt hvor udviklingsprojektet tager sit afsæt. (praksisudviklingsdelen kan anvendes fra den kliniske undervisning). Problembaggrunden begrundes, argumenteres og dokumenteres ud fra den tilgængelige viden, undersøgelser og erfaringer, der er relevant i forhold til problemfeltet. Der udarbejdes en litteratursøgningsprofil (vedlægges som bilag) Problemformulering Emne og fokus for udviklingsprojektet udvælges i samarbejde med klinisk underviser tidligt i den første periode af det kliniske undervisningsforløb. ( se undervisningsplan for klinisk undervisning praksisudvikling). Den studerende opstiller efterfølgende en eller flere problemformuleringer. Derudover formuleres et formål og målgruppe for Den Danske kvalitetsmodel (fremhævet med rødt) Problembaggrund Første del af problembaggrund relaterer sig til den teoretiske undervisning inden klinisk undervisning. Her redegøres generelt for forskellige typer af organisationer, kvalitetssikring, dokumentation, begrebsafklaring som relaterer sig til det pågældende arbejds- og ansvarsområde den studerende skal i klinisk undervisning. Anden del af problembaggrunden forholder sig konkret til organisering, kvalitetssikring m.v., på det kliniske undervisningssted (dele af opgave a/bilag 1). Den studerende begrunder og afgrænser samt den ydelse, hvor evalueringen/kvalitetsudviklingen tager sit afsæt. (Praksisudviklingsdelen kan anvendes fra den kliniske undervisning) Problembaggrunden begrundes, argumenteres og dokumenteres ud fra den tilgængelige viden og standarder, kvalitetsmål m.v. i forhold til ydelsen. Der udarbejdes en litteratursøgningsprofil (vedlægges som bilag) Tema for evaluering/kvalitetsudvikling Tema for evaluering/kvalitetsudvikling udvælges i samarbejde med klinisk underviser tidligt i første periode af det kliniske undervisningsforløb. Ydelseog kategori for akkrediteringsstandarder benævnes. Der formuleres formål med akkrediteringsstandarden samt hvem, der er ansvarlig for at akkrediteringsstandarden efterleves. Herunder ligeledes hvor i 16

19 udviklingsprojektet Metode Projektet planlægges med opstart i den kliniske undervisning. Der udarbejdes en projektplan for processen i forløbet. Projektplanen indeholder arbejdsopgaver i projektet, fremgangsmåder, tidsplan og personer, der er involveret i projektet og deres ansvarsområder. Der redegøres for hvor og hvordan der er indsamlet information og evt. empirisk data. Imellem de to kliniske undervisningsperioder i den teoretiske undervisning redegøres og begrundes hvilke teorier/modeller, der er anvendes i diskussion af de vigtigste resultater i projektet. Resultater Resultaterne fra dataindsamlingen præsenteres systematisk i projektrapporten. Diskussion De vigtigste resultater diskuteres med argumentation ud fra de valgte og relevante teorier/modeller samt forskningsartikler. Diskussionen resultere i en besvarelse af problemformuleringen. Diskussionen udmunding i et forslag til konkrete handlingstiltag som det kliniske undervisningssted kan arbejde videre med, herunder en konkret implementeringsplan. Konklusion og perspektivering Konklusion på problemformuleringen. organisationen at akkrediteringsstandarden skal implementeres. Trin 1 i den Danske kvalitetsmodel Planlægning Evalueringen/kvalitetsudviklingen planlægges - med opstart i den kliniske undervisning. Der redegøres for planer, retningslinjer, akkrediteringsstandarder, krav til indhold, kvalitetsmål m.v. som forefindes i forhold til den givne ydelse. Det beskrives om de opfylder de krav, der er beskrevet for den givne ydelse på det kliniske undervisningssted. Afdækning af hvem der har ansvar for udarbejdelse af de retningsgivende dokumenter, samt hvor tidssvarende de er. Trin 2 i den Danske kvalitetsmodel Udføre Der sker en vurdering af, hvor og hvordan de retningsgivende dokumenter, opfyldes, anvendes og er implementeret på det kliniske undervisningssted. Der tages stilling til hvorvidt der er muligt at vurdere kendskab til og anvendelse af de retningsgivende dokumenter. Det kan ske i form af observationer, følge møder, læsning af journaler ved ekstern survey. Der redegøres for fremgangsmåde for ovenstående. Trin 3 i den Danske kvalitetsmodel Undersøge Beskriv hvordan det kliniske undervisningssted overvåger kvaliteten af den leverede ydelse ved hjælp af de definerede indikatorer i standardbeskrivelserne. Trin 4 i den Danske kvalitetsmodel Handle 17

20 Perspektiver i form af refleksion over projektets anvendelse mere overordnet og generelt samfundsmæssigt og ergoterapifagligt i relation til ledelse, dokumentation og kvalitetsudvikling indenfor ergoterapi. Redegør for den ledelsesmæssige beslutning, på baggrund af analyse og vurdering af data fra trin 3. Der sker en vurdering om der findes en tilfredsstillende kvalitet eller grundlag for en kvalitetsforbedring. Her præsenteres ledelsens handleplan og prioritering og forslag til forslag til iværksættelse af tiltag der, hvor der er kvalitetsmangler. Perspektivering Perspektiver kvalitetsvurderingen og ydelsen i relation til det omgivende samfund, ledelse og dokumentation og kvalitetsudvikling indenfor ergoterapi. Formidling: Beskrivelse af fremgangsmåde for formidling i den kliniske undervisning. (se undervisningsplan for klinisk undervisning og retningslinjer for interne prøve) Evaluering Fremgangsmåde og tilgang til evalueringen af udviklingsprojektet beskrives, med inddragelse af teori vedr. kvalitetssikring og kvalitetsudvikling. Formidling: Beskrivelse af fremgangsmåde for formidling i den kliniske undervisning. (se undervisningsplan for klinisk undervisning og retningslinjer for interne prøve) Evaluering Selvevaluering i relation til individuel studieplan. Selvevaluering i relation til individuel studieplan. Formidling feedback og refleksion: Skriftlig rapport på i alt anslag incl. mellemrum. Indholdsbeskrivelse, litteraturliste og søgeprofil samt bilag indgår ikke i anslag. (vedr. bilag se undervisningsplan for klinisk undervisning) Ved henvisning til kilder og litteratur anvendes Harvard-systemet ifølge Binko (SDU 2011). Den skriftlige rapport afleveres i en fælles mappe på fronter senest første mandag morgen kl i 2. kliniske undervisning periode. To mundtlige formidlinger: 1. På klinisk undervisningssted i forbindelse med anden periode (se undervisningsplan for Klinisk undervisning) 2. Mundtlig vidensdeling på uddannelsen foregår ved en posterudstilling. De studerende sørger for udstillingen og indretning af rummet, med kaffe m.v. til præsentationen. Den enkelte studerende vil 18

21 efter aftale stå og præsentere sin poster for interesserede deltagere. Deltagerne og vejledere har mulighed for at spørge ind til præsentationen. (2-3 timer). Deltagelse ved vidensdeling på ergoterapeutuddannelsen: Studerende fra holdet, ledere og ergoterapeuter fra praksis, undervisere på uddannelsen Studerende er ansvarlige for invitation af de kliniske undervisningssteder om at deltagelse. Posterne præsenteres efterfølgende i fælleslokaler på Blangstedgaardsvej. Vejledning og åben rådgivning Der tilbydes løbende i den teoretiske undervisning vejledning og åbenrådgivning og i den kliniske undervisning vejledning i forhold til arbejdet med praksisudvikling. Den skriftlige rapports sammenhæng med intern prøve. Projektet indgår som en del af den interne prøve. Se retningslinjer for intern prøve modul

22 Undervisningsplan klinisk undervisning modul 12 Innovativ og iværksættende professionsudøvelse Forudsætninger for at deltage i klinisk undervisning modul 12 Fagelementer inden for ergoterapi og de relaterede vidensfag i modul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11 og den forud liggende teoretiske undervisning i Modul 12 samt klinisk undervisning i modul 1, 3, 6 og 9. Læringsmålene for den kliniske undervisning modul 12 Den kliniske undervisning afvikles over to perioder. Første periode er af 4 ugers varighed og anden periode er af 4 dages varighed. Før og imellem de to kliniske undervisningsperioder er der teoretisk undervisning, og hvor de studerende samtidig arbejder med forberedelse, bearbejdning og opfølgning af arbejdet i de kliniske undervisningsperioder. Læringsmålene for den kliniske undervisning første periode 4 uger Den studerende kan: redegøre for stedets anvendte dokumentations metoder og redskaber fastsætte og prioritere ergoterapeutisk indsats i forhold til borgeren og dokumentere den ergoterapeutiske intervention i forhold til stedets dokumentationspraksis, forløbsbeskrivelser, standarder eller kliniske retningslinjer eller andre arbejdsgange. fastsætte og prioritere ergoterapeutisk indsats og tydeliggøre indsatsen i forhold til de institutionelle rammer og ressourcer f.eks. politikker, organisering af tværfaglige og monofaglige ydelser, ledelsesmæssige forhold og økonomi. beskrive organisations og ledelses funktion og opbygning i forhold til egne ergoterapeutiske arbejdsopgaver på det kliniske undervisningssted. reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver på det kliniske undervisningssted med inddragelse af teori om ledelse og organisation. beskrive og dokumentere de anvendte aktiviteter og formulere og reflektere over ideer, der kan bidrage til udvikling af aktiviteternes betydning for sundhed og livskvalitet i forhold til en bestemt borger. redegøre for og begrunde valg af et udvalgt udviklingsområde og relatere det til organisation, ledelsesfunktion og den ergoterapeutiske intervention på det kliniske undervisningssted. beherske terapeutisk rolle og faglig formåen i fagudøvelsen reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen med inddragelse af teori om menneskesyn, sundhed og sygdomsopfattelser samt professionalisme og etik. identificere egne faglige, sociale samt lærings- og udviklingsbehov. evaluere egen faglig formåen og demonstrere progression i læring Læringsmålene for den kliniske undervisning anden periode 4 dage Den studerende kan: 20

23 begrunde og argumentere for udviklingen af den ergoterapeutiske intervention ud fra praksis - udviklings- og forskningsbaseret viden reflektere over ledelse i relation til egne formulerede ideer til udvikling i den konkrete praksis argumentere for eget forslag til innovative og/ eller iværksættende strategier til udvikling af et udvalgt ergoterapeutisk indsats- eller udviklings område formidle egne formulerede ideer til udvikling af den ergoterapeutiske intervention og skitse/plan for implementering formidle eget forslag til anvendelse af metoder til kvalitetsudvikling i den konkrete praksis beskrive anvendte metoder i en konkret formidling reflektere over og forholde sig kritisk til rolle, faglig formåen og holdninger ved formidling af egne ideer vurdere samfundsudviklingens betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser i den konkrete praksis evaluere egen faglig formåen og herudfra identificere egne læringsbehov i relation til udvikling af praksis, formidling og ledelse af udviklingsarbejde i praksis Indhold i den kliniske undervisning - første periode (4 uger) Præsentation af det kliniske undervisningssteds ansvarsområde med fokus på målgrupper, afgrænsning af det ergoterapeutiske ansvarsområde, præsentation af samarbejdspartnere, organisation, ledelse, dokumentation og udviklingspolitik. Sætte sig ind i organisations og ledelsesstrukturen, ledelsesopgaver samt følge lederen i relevante møder og opgaveløsning. Udføre udvalgte arbejdsopgaver knyttet til institutionens/afdelingens drift og virke f.eks. undervisning, mødeafvikling, telefonvagt med ergoterapeutisk relevans Udøve ergoterapeutisk intervention, arbejdsopgaver og dokumentation, der er knyttet til interventionen på det kliniske undervisningssted. Som led i den ergoterapeutiske intervention beskrive anvendte aktiviteter / aktivitetsrelaterede tilgange og overveje, hvordan brug af aktiviteter / aktivitetsrelaterede tilgange kan få betydning for patientens/klientens sundhed og livskvalitet. Vælge, prioritere og planlægge den ergoterapeutiske intervention ud fra relevante undersøgelser og indenfor rammerne på det kliniske undervisningssted. Anvende stedets dokumentationsredskaber og sætte sig ind i baggrunden for valg af redskaber og deres anvendelse Med udgangspunkt i den udvalgte ergoterapeutiske intervention og arbejdsopgaver, skal den studerende redegøre for de muligheder det kliniske undervisningssted har for at løse opgaverne. Derudover skal den studerende reflektere over muligheder og variationer ift. rammer, evidens / best practice og tilgang i intervention og opgaveløsning. 21

24 Med udgangspunkt i den udvalgte ergoterapeutiske intervention og arbejdsopgaver, skal de studerende redegøre for hvilke ergoterapeutiske elementer og rolle, den studerende varetager. Samt reflektere over muligheder og variationer, som er til stede i organisationen. I samarbejde med en nøgleperson på praksisstedet skal den studerende diskutere og udvælge et relevant udviklingsområde. Indhente praksisstedets erfaringer med udviklingsarbejde og diskutere betydning heraf for implementering af det valgte udviklingsområde. Indsamle informationer om de på stedet anvendte metoder til kvalitetsudvikling og dokumentation af ergoterapeutiske ydelser. I den kliniske undervisnings arbejder den studerende med praksisudvikling i begge kliniske undervisningsperioder samt i den teoretiske undervisning før, mellem og efter de kliniske undervisningsperioder. I første kliniske undervisningsperiode arbejder den studerende med opgave a og b, samt udarbejdelse af et bilag til modulprøven. Alle opgaver udføres delvist som studieopgave / hjemmeopgave. Praksisudvikling Opgave a Udvælgelse af udviklingsområde, fokus og indsamling af informationer Påbegyndes i starten af den første kliniske undervisningsperiode Mål At den studerende kan: redegøre for og begrunde valg af et udvalgt udviklingsområde og relatere det til organisation, ledelsesfunktion og den ergoterapeutiske intervention på det kliniske undervisningssted. Den studerende udvælger i samarbejde med den kliniske underviser et udviklingsområde, fokus og en afgrænsning, som er relevant for det kliniske undervisningssted og for den studerendes læring. Den studerende diskuterer mulige målgrupper og nøglepersoner med den kliniske underviser. Den kliniske underviser afklarer i en samarbejdsaftale med ledelse, nøglepersoner og den studerende konkrete muligheder for: indhentning af informationer og data til udviklingsarbejdet afvikling af anden periode klinisk undervisning (4 dage), placeret 2 uger efter første kliniske undervisningsperiode. 22

25 Den studerende og den kliniske underviser aftaler rammer for formidling af opgaven i den anden periode klinisk undervisning. Aftalen omfatter bl.a. målgruppe, dato samt tidspunkt for formidlingen, nøglepersoner og tidsrammer for sparring på indhold i formidling samt øvrige elementer i den studerendes arbejde med udvikling på det kliniske undervisningssted. Nøglepersoner er f.eks. klinisk underviser, leder, udviklingsterapeut, ergoterapeut indenfor det udvalgte område) Den studerende beskriver det aftalte i en samarbejdsaftale, som underskrives af begge parter. Den studerende indsamler relevante dokumenter fra det kliniske undervisningssted. Den studerende udarbejder en skriftlig del af udviklingsarbejdet, der indeholder: En beskrivelse af det udvalgte udviklingsområde og begrundelser for fokus og afgrænsning. Refleksioner vedr. hvordan udviklingsområdet er relateret til organisation, ledelsesfunktion og den ergoterapeutiske intervention på det kliniske undervisningssted. Refleksioner vedrørende behov og mål for udvikling med udgangspunkt i den studerendes kliniske undervisningsforløb Det skriftlige arbejde udarbejdes uden vejledning, ud over de 30 timer i klinisk undervisning. Opgaven påbegyndes tidligt i det kliniske undervisningsforløb. Der tages udgangspunkt i den indgåede samarbejdsaftale vedr. indhentning af data til udviklingsarbejdet. Den kliniske underviser eller nøgleperson og den studerende diskuterer det skriftlige arbejde, for at afdække eventuelle forskelle i forståelsen af udviklingsområdet. Det skriftlige arbejde og samarbejdsaftale bringes med til det videre projektarbejde på uddannelsen. Samarbejdet om udvælgelse og diskussioner vedr. udviklingsarbejdet beskrevet ovenfor indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. 2 timer. Diskussionen af den studerendes skriftlige del til udviklingsarbejdet vil have et omfang af ca. 1 time. Opgave b Beskrivelse af rammerne for en ergoterapeutisk intervention udført af den studerende og refleksion over rammernes betydning for interventionen og udvikling heraf. Mål At den studerende kan: Kompetencer: beskrive organisations og ledelses funktion og opbygning i forhold til egne ergoterapeutiske arbejdsopgaver på det kliniske undervisningssted. 23

26 reflektere over ledelse i relation til ergoterapeutiske arbejdsopgaver på det kliniske undervisningssted med inddragelse af teori om ledelse og organisation. reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen med inddragelse af teori om menneskesyn, sundhed og sygdomsopfattelser samt professionalisme og etik. Den studerende udvælger i samarbejde med den kliniske underviser en af de ergoterapeutiske interventioner, som den studerende er eller har været involveret i. Hvis muligt vælges interventioner med relevans for den studerendes praksisudviklings arbejde og dets fokus. Den studerende planlægger i samarbejde med klinisk underviser møde med/interview af en ergoterapeut, der har erfaring med den udvalgte ergoterapeutiske intervention og med en ledelsesmæssig og organisatorisk nøgleperson. Den studerende planlægger selvstændigt selve mødet/interviewet indenfor de aftalte rammer. Den studerende udarbejder efterfølgende et skriftligt arbejde, som indeholder: en beskrivelse af de organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, der definerer de praktiske rammer for den udvalgte ergoterapeutiske intervention. registrering af hovedelementer i arbejdsprocessen for den ergoterapeutiske intervention, som relateres til de organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, der har betydning for, hvordan den ergoterapeutiske intervention udøves inkl. ergoterapeutens rolle. en kort refleksion over udviklingsmuligheder indenfor et ledelsesmæssig eller organisatoriske forhold, som har betydning for den udvalgte ergoterapeutiske intervention inkl. ergoterapeutens rolle. Begrund valget af det ledelsesmæssige eller organisatoriske forhold og inddrag stedets politikker inkl. etik og evt. relevant teori. Det skriftlige arbejde udarbejdes uden vejledning, ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret inden uge 4 i det kliniske undervisningsforløb. Der tages udgangspunkt i den indgåede samarbejdsaftale vedr. indhentning af data til udviklingsarbejdet. Den kliniske underviser diskuterer det skriftlige arbejde med den studerende i relation til de opstillede mål. Det skriftlige arbejde bringes med til det videre udviklinsarbejde på uddannelsen. Vejledning i form af diskussion af det skriftlige arbejde indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½-1 time. Bilag til modulprøve Dokumentation af og anvendelse af aktiviteter i den ergoterapeutiske intervention Mål At den studerende kan: redegøre for stedets anvendte dokumentations metoder og redskaber 24

27 beskrive og dokumentere de anvendte aktiviteter og formulere og reflektere over ideer, der kan bidrage til udvikling af aktiviteternes betydning for sundhed og livskvalitet i forhold til en bestemt borger. reflektere over og forholde sig kritisk til terapeutisk rolle, faglig formåen og holdninger i fagudøvelsen med inddragelse af teori om menneskesyn, sundhed og sygdomsopfattelser samt professionalisme og etik. Den studerende udvælger i samarbejde med den kliniske underviser en af de ergoterapeutiske interventioner, som den studerende er eller har været involveret i. I valg af interventionen vægtes, at der indgår brug af aktiviteter f.eks. arbejdsaktivitet eller andre af dagliglivets aktiviteter med relevans for personen som den ergoterapeutiske intervention retter sig imod. Hvis muligt vælges interventioner med relevans for den studerendes udviklingsopgave og fokus. Den studerende udarbejder efterfølgende et bilag (max anslag med mellemrum) som indeholder: angivelse af den valgte ergoterapeutiske intervention med en kort beskrivelse af hvordan den/de involverede aktiviteter, har betydning for interventionens indflydelse på personens sundhed og livskvalitet. refleksioner over udviklingsmuligheder i anvendelsen af aktivitet i interventionen og heraf afledte krav til ergoterapeutens faglighed. redegørelse for de metoder og redskaber til dokumentation, der anvendes på stedet i relation til den udvalgte ergoterapeutiske intervention. Det skriftlige bilag udarbejdes uden vejledning, og ligger ud over de 30 timer i klinisk undervisning, placeret senest uge 4 i det kliniske undervisningsforløb. Den kliniske underviser diskuterer bilaget med den studerende i relation til de opstillede mål. Vejledning i form af diskussion af opgaven indgår i den øvrige vejledning, den studerende modtager og vil have et omfang af ca. ½-1 time. Indhold i den kliniske undervisning - anden periode (4 dage) Formidling til praksisstedet af den studerendes forslag til det udvalgte udviklingsområde afklaret i de første 4 ugers kliniske undervisning. Diskussion af og feedback på den studerendes forslag til kvalitetsudvikling af det udvalgte udviklingsområde med en eller flere nøglepersoner (leder, udviklingsterapeut, områdeansvarlig eller ergoterapeut), der er ansvarlig for eller involveret i det udvalgte udviklingsområde. Diskussion og vurdering af konkrete implementeringsforslag og overdragelse af den studerendes forslag til kvalitetsudvikling til nøgleperson indenfor udviklingsområdet på praksisstedet. Ledelsesmæssige aspekter ved udviklingsarbejde i praksis inddrages. 25

28 Indhentning af supplerende informationer om det kliniske undervisningssteds organisation, ledelse og ydelser, som kan indgå i den studerendes modulprøve. Det kan f.eks. være ved at deltage i praksis, samarbejde med nøglepersoner eller ved hjælp af skriftlige informationer. Evt. supplering af den studerendes egne ideer ud fra formidling til og diskussion med udvalgte nøglepersoner. I de sidste 4 dages kliniske undervisning indgår den studerendes praksisudviklingsarbejde bl.a. med en formidling og videre bearbejdning, med udgangspunkt i samarbejdsaftalen udarbejdet i første klinisk undervisningsperiode. Den studerendes formidling er grundlæggende forberedt i det teoretiske undervisningsforløb, på baggrund af en viderebearbejdning af praksisudviklingsarbejdet fra første kliniske undervisningsperiode. Formidling af den studerendes forslag til udvikling af den ergoterapeutiske praksis på det kliniske undervisningssted Mål At den studerende kan: formidle egne formulerede ideer til udvikling af den ergoterapeutiske intervention og skitse/plan for implementering formidle eget forslag til anvendelse af metoder til kvalitetsudvikling i den konkrete praksis argumentere for eget forslag til innovative og/ eller iværksættende strategier til udvikling af et udvalgt ergoterapeutisk indsats- eller udviklings område begrunde og argumentere for udviklingen af den ergoterapeutiske intervention ud fra praksis - udviklings- og forskningsbaseret viden vurdere samfundsudviklingens betydning, nationalt og internationalt for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser i den konkrete praksis Formidlingen skal tilpasses målgruppen og indeholde: præsentation af udviklingsområde og baggrund for valg og fokus (fra udviklingsarbejdet i den første kliniske undervisningsperiode). overvejelser om samfundsudviklingens betydning for dokumentation og kvalitetsudvikling af de ergoterapeutiske ydelser, relateret til det valgte udviklingsområde. præsentation af eget forslag til udvikling af det valgte udviklingsområde, med inddragelse af praksis-, udviklings- og forskningsbaseret viden i begrundelse for forslag. kort beskrivelse af og begrundelse for innovative og /iværksættende strategier til udvikling af det udvalgte udviklingsområde. oplæg til diskussion af forslag til videre udvikling og implementering (inkl. ledelsesmæssig forankring). 26

29 Vejledningen til formidlingen vedrører de praktiske forhold, diskussion og feedback på formidlingen og den studerendes faglige læringsbehov i relation til formidlingens indhold og form. Vejledningen vil have et omfang af ca. 1 time. Diskussionen af den studerendes formidling og af indhold i forslag til udvikling vil have et omfang af 1-2 timer. Den øvrige vejledning foregår løbende og retter sig mod den studerendes forberedelse, afvikling og evt. opfølgning på diskussioner med nøglepersoner se beskrivelse af indhold i den kliniske undervisning anden periode. Pædagogisk tilrettelæggelse af den kliniske undervisning I den kliniske undervisning arbejdes med forløb, som kan danne linjen til at prioritere ergoterapeutisk indsats og tydeliggøre indsatsen i forhold til de institutionelle rammer og ressourcer f.eks. politikker, organisering af tværfaglige og monofaglige ydelser, ledelsesmæssige forhold, økonomi med henblik på innovativ og iværksættende professionsudøvelse. Vejledning Ved start på den kliniske undervisning gennemgås den enkelte studerendes læringsmål, den kliniske underviser informerer om forventninger til den studerende. Læringsmål og forventninger drøftes og i fællesskab udarbejdes et individuelt studieforløb for den studerende. Den kliniske underviser har det overordnede ansvar for den intervention, som udføres af den studerende. Der gives løbende vejledning til den studerende. Vejledningen retter sig imod den enkelte studerendes planlægning, udførelse og refleksion af den ergoterapeutiske intervention og vejledning i at opsøge og indgå aftaler med de personer, der er aktuelle for at indhente informationer til at udføre de beskrevne dele i udviklingsarbejdet. I vejledningen af den studerende arbejdes med en formativ (løbende) evaluering, og den studerende kan skrive nye mål i forhold til sin læring. Den studerende skal reflektere over egne terapeutiske færdigheder og kunne skabe faglig udvikling. Den studerende har ansvar for at indgå aktivt i arbejdet på det kliniske undervisningssted og arbejde med at opfylde egne personlige læringsmål samt læringsmålene i modulbeskrivelsen for den kliniske undervisning. Den studerende har ansvar for at være opsøgende i forhold til at få vejledning, og have forberedt sig til vejleding. 27

30 Den studerende har ansvar for at anvende og deltage i den givne vejledning og evt. undervisning, som planlægges eller afvikles på det kliniske undervisningssted. Den praktiske tilrettelæggelse: Den kliniske undervisning strækker sig over 2 perioder på henholdsvis 4 uger og 4 dage svarende til 6,5 ECTS point. Den studerende er minimum på det kliniske undervisningssted svarende til 30 timer pr. uge, der ud over har den studerende projektarbejde og forberedelse, som kan afvikles på det kliniske undervisningssted eller som hjemmearbejde. Den studerende følger arbejdsstedets arbejdstid, herunder ferier og fridage. Den kliniske underviser attesterer i den studerendes individuelle studieplan, at den studerende har opfyldt deltagelsespligten, har udarbejdet underskrevne samarbejdsaftaler om udviklingsområde og fokus i første kliniske undervisningsperiode (4 uger), samt formidling og diskussion af udviklingsforslag i anden kliniske undervisningsperiode (4 dage). Konsekvensen af fravær på grund af sygdom/graviditet udover 2 arbejdsdage i den kliniske undervisning modul 12 aftales nærmere mellem den studerende, Ergoterapeutuddannelsen og det kliniske undervisningssted. Bedømmelse Den kliniske undervisningsperiode afsluttes med en mundtlig evaluering. Den studerendes deltagelse i klinisk undervisning og dokumentation heraf indgår som forudsætninger for den interne prøve modul 12, som er en intern skriftlig prøve afholdt på uddannelsen. 28

31 Forudsætninger for modulprøve Modul 12 Mappe til brug ved den kliniske undervisning i modul 12 Studerende, for- og efternavn: Hold: Klinisk undervisningssted: Klinisk underviser: Indhold i mappen: Forudsætning for intern prøve - modul 12 Attesteret af klinisk underviser Første kliniske undervisningsperiode - 4 uger Samarbejdsaftaler om udviklingsområde og fokus er udarbejdet af den studerende og underskrevet af studerende og aftalepartner på det kliniske undervisningssted. Dokumentation for deltagelse i klinisk undervisning Første periode 4 uger Dato: Underskrift: Fremmøde antal dage: Fremmøde antal dage: Dato: Underskrift: Anden kliniske undervisningsperiode - 4 dage Formidling og diskussion af udviklingsforslag Udført dato Underskrift Dokumentation for deltagelse i klinisk undervisning Anden periode 4 dage Fremmøde antal dage: Fremmøde antal dage: Dato: Underskrift: 29

32 Det er en forudsætning for at gå til modul 12 prøve, at denne formular er underskrevet af klinisk underviser, som scanner og mailer eller faxer til studiesekretær Lone Madsen på fax den sidste dag i anden kliniske undervisningsperiode. 30