Relationsarbejde og Børns Kompetenceudvikling. v/ Pædagogisk Konsulent Marianna Egebrønd Mariagerfjord Kommune.

Transkript

1 Relationsarbejde og Børns Kompetenceudvikling. v/ Pædagogisk Konsulent Marianna Egebrønd Mariagerfjord Kommune.

2 Grundlæggende holdning Alle børn har ressourcer og udviklingspotentialer Kompetencer udvikles i takt med de erfaringer barnet får. Barnet er fra begyndelsen parat til aktiv kommunikation og social deltagelse. Barnet udvikler sig hele livet igennem i relationen til andre.

3 Det heliotropiske princip

4 Udvikling sker i relationen. Den voksne er ALTID ansvarlig for relationen: forløbet, kvaliteten, Kvaliteten af samværet har betydning for barnets udvikling.

5 Relationer udvikler. Alle har brug for at være en del af et fællesskab. Alle har brug for at føle sig værdsat og værdifuld at være anerkendt for den man er på godt og ondt.

6 Relationer udvikler

7 ICDP International Child Development Programes. Udviklet i Norge af Henning Rye og Karsten Hundeide. Består af 3 dialogformer og 8 samspilstemaer.

8 3 dialogformer: Følelsesmæssige dialog Meningsskabende og udvidende dialog Regulerende og grænsesættende dialog.

9 Følelsesmæssige dialog 4 samspilstemaer: 1. Vis positive følelser 2. Følg barnets initiativ 3. Juster dig i forhold til barnet 4. Giv ros og anerkendelse.

10 4. Giv ros og anerkendelse Centralt hele livet igennem. Grundlaget for trivsel Inkluderer når barnet føler sig holdt udenfor.

11 Forskel på ros og anerkendelse: ROS Udvikler selvtillid Skaber afhængighed Jeg vurderer din handling dit produkt. Kræver handling ANERKENDELSE Udvikler selvværd Skaber uafhængighed Jeg lader dig være ekspert på egne oplevelser. Kræver indlevelse

12 Anerkendelse - Sig Ja. Gør plads til begejstring Gå med i stedet for imod Anerkend barnets behov Lidt magi gør godt i maven: Anerkendelse frem for afvisning Respekt frem for latterliggørelse Loyalitet frem for slåskamp.

13 Den meningsskabende og udvidende dialog Omsorg som vejledet samspil. Medspiller i barnets udforskning af verden. Foregår på indersiden af barnets hensigter og initiativ.

14 Den meningsskabende dialog 5. fælles opmærksomhed og fokusering 6. beskriv og giv mening til barnets oplevelser ved at vise følelser og entusiasme. 7. Uddyb og giv forklaringer.

15 Regulerende og grænsesættende dialog Hjælp barnet med at kontrollere sig selv Sæt grænser på en positiv måde Vis positive alternativer Planlæg sammen med barnet.

16 Sæt grænser på en positiv måde Talemåder: Giv kun barnet reelle valg. Tal ud fra dig selv påtag dig det positive lederskab. Sig hvad du vil have barnet skal gøre frem for at sige hvad det ikke må

17 Sæt grænser på en positiv måde Konflikter: Anerkend årsagen til konflikten (følelsen bag) Sørg for at barnet bringes i en situation hvor det kan forklare sig frem for at skulle forsvare sig. Hjælp barnet til at finde nye handlemuligheder.

18 Definitionsmagten Når voksne definerer et barns handlinger, definerer de samtidig barnet, som en person, der gør disse handlinger. Derfor handler definering af handlinger også om definering af menneskers identitet. Indehavere af definitionsmagten skal ikke kun respondere på det iagttagede, men også anerkende de bagvedliggende følelser, intentioner og ønsker.

19 Kommunikationen kan redefinere. Sprog skaber identitet Sprog definerer Jo oftere et barn får at vide, at det driller. Jo mere er den eller de, der kalder barnets handlinger for dril, med til at skabe dette barn som en, der driller. Vores forventninger får os til at lægge mærke til adfærd, der peger i retning af det forventede

20 Fra mangler til ressourcer Mangelsyn Individet defineres som problembærer Fokus på individuel årsag Kompensation Det mangelfulde individ Kom som du er og bliv som os Assimilation Klientperspektiv Ressourcesyn Problemet ses i relationen og miljøet Fokus på tolkning af samspil og handlinger anerkendelse.-innovation Det ressourcestærke individ Anderledeshed er en styrke Inklusion Borgerperspektiv

21 Relationscirklen Relationerne mellem mig og min børnegruppe. Sikkerhedszonen: børn du har en god relation til Risikozone: børn du har en lidt/noget Problematisk relation til Farezonen: børn du har en meget Problematisk relation til

22 HUSK Følelser smitter værre end influenza. Glæde er relationelle vitaminer Kun det vi tillægger betydning bliver betydningsfuldt TAK FOR JERES OPMÆRKSOMHED.

23 Projektets baggrund Torben Næsby UCN

24 Barnets læring og udvikling er ikke en spontan proces, hvor barnets biologiske modning og tilpasning til omgivelserne er drivkraft, men en menneskelig understøttet proces, hvor barnet udfordres og vejledes af dets omsorgsgivere i et kommunikativt samspil

25 Nyt sprog Ny viden/ børnesyn Ny praksis Projektet Vidensarbejde Læring og vejledning Menneskearbejde Teori Kompetence -hjulet Følelser Lønarbejde Praksis Undervisning og vejledning

26 Læring - teori Use it or loose it praksis - anvendelse Motivation medarbejderen selv, ny viden Undervisningen inddragelse af praksis/ træning og øvelse, variation, vekselvirkning Forhold på arbejdspladsen kan vi komme til at bruge det lærte, implementering, systematik

27 Den lærende har et behov kan se meningen og har medindflydelse på indhold Den lærende har et mål og oplever progression Praksis ind i undervisningen mhp. anvendelse Eksempler og variation i undervisningen Transfertræning i undervisningen Underviseren tillid og dialog Arbejdspladsen er innovativ klar til ny viden De sociale relationer på arbejdspladsen, ledelse Fortsat refleksion over læring og anvendelse Bjarne Wahlgren: Transfer mellem uddannelse og arbejde.

28 Teorien og empirien ser på muligheder for at børn kan deltage i fællesskaber og lære og udvikle kompetencer, så børn kan begå sig og få et godt liv i dag og i fremtiden Teorien og empirien lægger op til at børns, pædagogisk personales og forældres subjektive oplevelser og erfaringer anerkendes og inddrages i læreprocesserne. Teorien og empirien har opmærksomhed på kvaliteten af samspillet mellem voksne og børn. Den hviler på en anerkendende,ressourceorienteret og relationel tilgang.

29 Nøglen: Zonen for intimitet Uden for Grænsen Inden for Den lærende som objekt, som fremmed, som én der mangler noget Omsorgssvigt Udsathed Marginalisering Ingen anvendelse af det lærte Definition af den lærende Inklusion perspektiv eksklusion Den lærende som person, som én der har ressourcer Empatisk identifikation/ spejling Medoplevelse af den lærendes følelser og meninger Sensitivitet, 8 temaer. ICDP