FREMTIDENS DAGTILBUD UNDERSØGELSE AF INDSATSENS IMPLEMENTERING OG EFFEKTER TABELRAPPORT

Transkript

1 [Valgfri 1 - If no optional text is needed then remember to delete the fields.] FREMTIDENS DAGTILBUD UNDERSØGELSE AF INDSATSENS IMPLEMENTERING OG EFFEKTER TABELRAPPORT

2 UNDERSØGELSE AF INDSATSENS IMPLEMENTERING OG EFFEKTER TABELRAPPORT Rapporten er udgivet af: Børne- og Socialministeriet Holmens Kanal 16 København K CVR-nr.: EAN-nr.: Tabelrapporten er udarbejdet af Rambøll Management Consulting A/S, Aarhus Universitet og Syddansk Universitet Rambøll Management Consulting Hannemanns Alle 53 3 København S T: F: Juni 17 Rambøll

3 INDHOLD 1. OM TABELTRAPPORTEN 1. IMPLEMENTERINGSSTUDIET.1 Survey blandt ledelse og personale 3. EFFEKTSTUDIET Tidlige matematiske kompetencer Sproglige kompetencer Socioemotionelle kompetencer Sammenhæng mellem omfanget af barnets deltagelse og barnets baggrund 36

4 1 1. OM TABELTRAPPORTEN Denne tabelrapport er et bilag til Forskningsbaseret evalueringsrapport om indsatsen i Fremtidens dagtilbud. Undersøgelse af indsatsens implementering og effekter. Evalueringsrapporten og tabelrapporten er udarbejdet af konsulenter og forskere hos Rambøll Management Consulting, Aarhus Universitet og Syddansk Universitet. Tabelrapporten er opdelt i tabeller og grafer, som vedrører hhv. udvalgte undersøgelser i implementeringsstudiet og samlet tabelmateriale til effektstudiet. Implementeringsstudiet Tabelrapporten viser: De frekvenstabeller fra spørgeskemaundersøgelse blandt pædagogiske ledere, dagplejepædagoger, pædagogisk personale i daginstitutioner og dagpleje, som ikke er vist i evalueringsrapporten. For nærmere beskrivelse af spørgeskemaundersøgelsen henvises til kapitel 7 i evalueringsrapporten. Effektstudiet Tabelrapporten viser: De resultattabeller, der danner grundlag for figurer og fund i evalueringsrapporten, som afspejler effekterne. Herudover viser tabelrapporten resultaterne fra alle de gennemførte undersøgelser af, hvorvidt udbyttet af indsatsen varierer mellem forskellige grupper af børn, herunder køn, alder, oprindelse, forældre karakteristik, læringsmiljø i hjemmet, omfang af deltagelse og normering. For nærmere beskrivelse af analysedesign og datagrundlag henvises til kapitel 7 i evalueringsrapporten. 1

5 Tabelrapport. IMPLEMENTERINGSSTUDIET.1 Survey blandt ledelse og personale.1.1 Udbytte af arbejdet med en systematisk og målrettet pædagogisk didaktik Figur 1: Forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb At forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb har styrket en bevidst og reflekteret tilrettelæggelse af vores aktiviteter med børnene Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Arbejdet med at forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb har styrket en bevidst og reflekteret tilrettelæggelse af vores aktiviteter med børnene Figur : Digitale analyseredskaber 5 Det digitale analyseredskab vedr. barnet og børnegruppen (kompetenceprofilen /spindelvævet) har styrket blikket for det enkelte barns behov og forudsætninger Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Det digitale analyseredskab vedr. barnet og børnegruppen (kompetenceprofilen /spindelvævet) har styrket vores blik for det enkelte barns behov og forudsætninger

6 Tabelrapport 3 Figur 3: Planlægningsredskabet har understøttet refleksion over læringsmål Det digitale planlægningsredskab har understøttet systematisk refleksion over læringsmål og aktiviteter for børnene Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Det digitale planlægningsredskab har understøttet systematisk refleksion over læringsmål og aktiviteter for børnene Figur 4: Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb har givet os et fælles billede af muligheder og behov i eget læringsmiljø Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Ikke holdt evalueringsmøder Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb har givet os et fælles billede af muligheder og behov i eget læringsmiljø 3

7 Tabelrapport 4.1. Udbytte af ledelse som drivkraft Figur 5: Ledelsens faglige nærhed med det pædagogiske arbejde Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har medvirket til, at min nærmeste leder/dagplejepædagogen er kommet fagligt tættere på det pædagogiske arbejde med børnene Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Dagplejere N= 617(Pædagogisk personale) 6(Dagplejere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har medvirket til, at min nærmeste leder er kommet fagligt tættere på det pædagogiske arbejde med børnene Figur 6: Klarere rammer for det daglige pædagogiske arbejde 5 Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min leders/min organisering af det daglige pædagogiske arbejde Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Pædagogiske ledere N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min leders organisering af det daglige pædagogiske arbejde 4

8 Tabelrapport 5 Figur 7: Klarere rammer for min pædagogisk faglige ledelse Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min pædagogisk faglige ledelse Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogiske ledere N= 17(Pædagogiske ledere)). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min organisering af det daglige pædagogiske arbejde Figur 8: Indsatsen har givet mig værktøjer til at arbejde med personalets egen læring Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har givet mig værktøjer til at arbejde med personalegruppens/dagplejernes egen læring Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogiske ledere Dagpleje konsulent/pædagog N= 17(Pædagogiske ledere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har givet mig værktøjer til at arbejde med personalegruppens egen læring 5

9 Tabelrapport 6 Figur 9: Indsatsen har forbedret det faglige tilsyn hos mig Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har forbedret dagplejepædagogens faglige tilsyn hos mig/mit faglige tilsyn Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har forbedret dagplejepædagogens faglige tilsyn hos mig.1.3 Udbytte af arbejdet med samspillet mellem voksne og børn opdelt på position Figur 1: Styrket fokus på pædagogiske principper i samspil med barnet De pædagogiske principper har styrket fokus på, hvordan det enkelte barn støttes i samspillet med barnet Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - De pædagogiske principper har styrket mit fokus på, hvordan jeg kan støtte det enkelte barn i mit samspil med barnet 6

10 Tabelrapport Drivkræfter og barrierer Figur 11: Forældrenes opbakning til indsatsen Forældrene har generelt set bakket op om indsatsen i Fremtidens Dagtilbud Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Forældrene har generelt set bakket op om indsatsen i Fremtidens Dagtilbud Figur 1: Ledelsen har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen Vores ledelse/min dagplejepædagog har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen i institutionen Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Dagplejere N= 617(Pædagogisk personale) 6(Dagplejere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Vores ledelse har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen i institutionen 7

11 Tabelrapport 8 Figur 13: Arbejdet med børnene i smågrupper 4 Vi har haft vanskeligt ved at finde tiden til at arbejde med børnene i smågrupper 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Vi har haft vanskeligt ved at finde tiden til at arbejde med børnene i smågrupper Figur 14: Faglig sparring i forhold til at arbejde med indsatsen 4 Jeg har fået faglig sparring fra min dagplejepædagog i forhold til arbejde med indsatsen Dagplejere 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke N= 6(Dagplejere) Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Jeg har fået faglig sparring fra min dagplejepædagog i forhold til arbejde med indsatsen 8

12 Tabelrapport 9 Figur 15: Den lokale kompetenceudvikling har givet medarbejderne en fælles tilgang 5 Den lokale kompetenceudvikling har givet mine medarbejdere en fælles tilgang til at arbejde med indsatsen i Fremtidens Dagtilbud Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogiske ledere Dagpleje konsulent/pædagog N= 17(Pædagogiske ledere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Den lokale kompetenceudvikling har givet mine medarbejdere en fælles tilgang til at arbejde med indsatsen i Fremtidens Dagtilbud.1.5 Udbytte af udvidet forældresamarbejde Figur 16: Styrket dialog med forældrene Systematikken i det udvidede forældresamarbejde har styrket dialogen med forældrene, når børn har brug for ekstra støtte i en periode Pædagogisk personale Pædagogisk ledere Dagplejere Dagpleje konsulenter/pædagoger N= 489(Pædagogisk personale) 84(Pædagogiske ledere) 168(Dagplejere) 37(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Systematikken i det udvidede forældresamarbejde har styrket min dialog med forældrene, når børn har brug for ekstra støtte i en periode 9

13 Tabelrapport 1 Figur 17: Motivation af forældre til at støtte barnet derhjemme Mine kolleger og jeg er blevet bedre til at motivere forældrene til at støtte barnet i hjemmet Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Dagplejere Pædagogisk ledere Dagpleje konsulenter/pædagoger N= 489(Pædagogisk personale) 84(Pædagogiske ledere) 168(Dagplejere) 37(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Mine kolleger og jeg er blevet bedre til at motivere forældrene til at støtte barnet i hjemmet 1

14 11 3. EFFEKTSTUDIET 3.1 Tidlige matematiske kompetencer Tabel A1.1. Tidlige matematiske kompetencer: hovedeffekter TEAM TEAM Geometri Talforståelse Basis.9 ***.6 *** (.3) (.) Basis (.5) (.3) Basis (.5) (.4) Basis4.4.1 (.6) (.4) Forældre+. -. (.4) (.3) Forældre (.5) (.4) IT (.4) (.3) IT++.3. (.5) (.3) Alle -.. (.5) (.3) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af barnets baggrund TEAM Geometri TEAM Talforståelse Barnets køn Basis.8 **.6 ** (.4) (.) Pige.3 -. (.3) (.3) Basis x Pige (.5) (.3) Antal observationer Barnets alder Basis.11 **.14 *** (.5) (.4) Ældst.1 ***.5 *** (.6) (.3) Basis x Ældst. -.1 ** (.7) (.5) Antal observationer

15 1 Barnets etniske oprindelse Basis.9 ***.5 ** (.3) (.) Ikke-vestlig -.5 *** -.14 ** (.8) (.6) Basis x Ikke-vestlig. **.18 ** (.1) (.7) Antal observationer Mors uddannelse Basis.1 **.8 * (.6) (.4) Erhvervsfag..7.4 (.5) (.4) Videregående.9 *.8 ** (.5) (.4) Basis x Erhvervsfag (.7) (.5) Basis x Videregående (.7) (.5) Antal observationer Forældres samlivsstatus Basis.1 ***.6 *** (.3) (.) Enlig (.5) (.4) Basis x Enlig.3.3 (.6) (.5) Antal observationer Forældres boligform Basis.8 **.3 (.3) (.) Lejebolig -.11 *** -.8 *** (.4) (.3) Basis x Lejebolig.7.8 ** (.5) (.3) Antal observationer Forældres socioøk. /beskæft. status Basis.1 ***.6 *** (.3) (.) Uden beskæft ** -.11 *** (.5) (.3) Basis x Uden beskæft..7. (.7) (.5) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 1

16 13 Tabel A1.3. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af læringsmiljøet i hjemmet TEAM Geometri TEAM Talforståelse Skriftunderstøttelse Basis.3 ***.9 ** (.5) (.4) Middel.18 ***.5 (.5) (.4) Høj.15 ***.4 (.5) (.4) Basis x Middel -. *** -.5 (.7) (.5) Basis x Høj -.15 ** -.9 * (.7) (.5) Antal observationer Skriftsprogsaktiviteter Basis.1 *.3 (.7) (.4) Middel -.. (.8) (.5) Høj.3. (.7) (.4) Basis x Middel (.9) (.6) Basis x Høj (.8) (.5) Antal observationer Fokus på matematisk opmærksomhed Basis.1 *. (.5) (.4) Middel.3. (.6) (.4) Høj (.5) (.4) Basis x Middel (.8) (.5) Basis x Høj.3.1 ** (.7) (.5) Antal observationer Kvalitet af læsning og samtaler Basis.11.3 (.7) (.5) Middel (.5) (.4) Høj.. (.6) (.4) Basis x Middel..4 (.8) (.5) Basis x Høj

17 14 (.8) (.6) Antal observationer Barnets eget initiativ til skriftaktiviteter Basis.14 **.6 * (.6) (.3) Middel. -.1 (.6) (.3) Høj (.5) (.3) Basis x Middel (.8) (.5) Basis x Høj..3 (.7) (.4) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.4. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af omfanget af barnets deltagelse TEAM Geometri TEAM Talforståelse Basis.1.6 (.38) (.8) Omfang-basis.5 ***.4 *** (.) (.1) Basis *** (.58) (.41) Omfang-basis..5 ** (.3) (.) Basis3.3.3 (.71) (.8) Omfang-basis (.4) (.4) Basis (.95) (.67) Omfang-basis.7 *.4 (.4) (.3) Forældre ** (.55) (.39) Omfang-basis.5 **.6 *** (.) (.) Omfang-forældre.9.4 (.3) (.1) Forældre (.6) (.47) Omfang-basis..4 * (.3) (.) Omfang-forældre (.34) (.4) 14

18 15 IT * -.57 (.55) (.38) Omfang-basis.5 *.4 ** (.) (.) Omfang-IT (.5) (.4) IT (.65) (.41) Omfang-basis.4.3 * (.) (.) Omfang-IT (.5) (.4) Alle.3.56 (.75) (.4) Omfang-basis.1 -. (.4) (.) Omfang-forældre (.79) (.54) Omfang-IT -.16 *.1 (.8) (.3) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.5a. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af normeringen i dagtilbuddet TEAM Geometri TEAM Geometri TEAM Geometri Basis.1 **.4 **.3 ** (.8) (.9) (.1) Basis x Børn pr. ansat -. * -. * -.3 ** (.1) (.1) (.1) Basis.5 ** (.1) (.13) (.13) Basis x Børn pr. ansat -.3 *** -.3 * -. (.1) (.1) (.1) Basis (.13) (.15) (.1) Basis3 x Børn pr. ansat (.1) (.) (.) Basis4.3 **.8 **.41 ** (.13) (.13) (.17) Basis4 x Børn pr. ansat -.3 ** -.3 ** -.5 ** (.1) (.1) (.) Forældre+.1 **.19.3 (.9) (.11) (.14) Forældre+ x Børn pr. ansat -.3 ** -. * -.3 * (.1) (.1) (.) 15

19 16 Forældre (.1) (.1) (.15) Forældre++ x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.) IT (.1) (.1) (.14) IT+ x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.) IT++.17 * (.1) (.13) (.18) IT++ x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.) Alle (.11) (.16) (.6) Alle x Børn pr. ansat (.1) (.) (.3) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A1.5b. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af normeringen i dagtilbuddet TEAM Talforståelse TEAM Talforståelse TEAM Talforståelse Basis.15 **.3 ***.5 *** (.7) (.7) (.8) Basis x Børn pr. ansat ** -. ** (.1) (.1) (.1) Basis (.9) (.1) (.1) Basis x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.1) Basis3.6 * (.13) (.1) (.14) Basis3 x Børn pr. ansat -.3 ** -. ** -.3 * (.1) (.1) (.) Basis4.19 **.1 **.3 ** (.9) (.9) (.13) Basis4 x Børn pr. ansat -. ** -.3 *** -.4 *** (.1) (.1) (.1) Forældre (.7) (.8) (.9) Forældre+ x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.1) Forældre ***.1 ** (.8) (.8) (.1) Forældre++ x Børn pr. ansat *** -. ** (.1) (.1) (.1) 16

20 17 IT (.9) (.1) (.11) IT+ x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.1) IT *.17 (.8) (.1) (.13) IT++ x Børn pr. ansat * -. (.1) (.1) (.1) Alle (.1) (.13) (.15) Alle x Børn pr. ansat (.1) (.1) (.) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. 3. Sproglige kompetencer Tabel A.1. Sproglige kompetencer - årige: hovedeffekter CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Basis..6 (.3) (.5) Basis.8 **.1 (.4) (.5) Basis3.1.5 (.7) (.9) Basis (.6) (.1) Forældre1.1 **.1 (.4) (.6) Forældre.6.1 (.5) (.7) Forældre (.5) (.7) Forældre (.6) (.9) Forældre (.6) (.1) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 17

21 18 Tabel A.. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af barnets baggrund CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Barnets køn Basis.1.1 * (.4) (.6) Pige.1.8 (.3) (.5) Basis x Pige * (.4) (.7) Antal observationer Barnets alder Basis (.1) (.89) Ældst.56 ***.13 (.3) (.39) Basis x Ældst (.5) (.89) Antal observationer Barnets etniske oprindelse Basis..5 (.3) (.5) Ikke-vestlig -.13 * -.1 (.7) (.9) Basis x Ikke-vestlig (.1) (.15) Antal observationer Mors uddannelse Basis (.5) (.1) Erhvervsfag...4 (.6) (.9) Videregående.1.3 (.6) (.8) Basis x Erhvervsfag (.8) (.1) Basis x Videregående.1. (.7) (.11) Antal observationer Forældres samlivsstatus Basis..4 (.3) (.5) Enlig.4.8 (.5) (.6) Basis x Enlig (.6) (.9) Antal observationer Forældres boligform Basis -.. (.4) (.5) Lejebolig -.8 *

22 19 (.4) (.5) Basis x Lejebolig.6.6 (.5) (.8) Antal observationer 8 8 Forældres socioøk. /beskæft. status Basis.1.5 (.3) (.5) Uden beskæft ** -.3 (.5) (.8) Basis x Uden beskæft (.7) (.1) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A.3. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af omfanget af barnets deltagelse CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Basis (.35) (.6) Omfang-basis.4 ***.7 *** (.1) (.) Basis (.49) (.71) Omfang-basis.6 ***.3 (.) (.3) Basis (.66) (.96) Omfang-basis.8 **.19 *** (.4) (.5) Basis (.83) (.133) Omfang-basis.6 **.4 (.3) (.5) Forældre (.5) (.76) Omfang-basis.1 ***.1 *** (.) (.4) Omfang-forældre (.4) (.8) Forældre (.65) (.94) Omfang-basis.6 **.9 ** (.3) (.4) Omfang-forældre (.) (.6) Forældre (.57) (.95) 19

23 Omfang-basis.6 **.14 *** (.3) (.4) Omfang-forældre.6.1 (.4) (.57) Forældre (.8) (.15) Omfang-basis.3.14 *** (.4) (.5) Omfang-forældre (.36) (.5) Forældre (.91) (.143) Omfang-basis..7 (.4) (.6) Omfang-forældre ** (.39) (.8) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A.4a. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet CDI Ordforråd CDI Ordforråd CDI Ordforråd Basis **.44 ** (.17) (.14) (.) Basis x Børn pr. ansat ** -.6 ** (.) (.) (.3) Basis *.41 (.18) (.17) (.5) Basis x Børn pr. ansat (.) (.) (.3) Basis (.6) (.9) (.7) Basis3 x Børn pr. ansat (.3) (.3) (.3) Basis (.1) (.4) (.3) Basis4 x Børn pr. ansat ** -.8 ** (.) (.) (.3) Forældre **.37 (.18) (.16) (.33) Forældre1 x Børn pr. ansat (.) (.) (.4) Forældre (.) (.17) (.7) Forældre x Børn pr. ansat (.3) (.) (.3) Forældre

24 1 (.19) (.17) (.3) Forældre1+ x Børn pr. ansat (.) (.) (.3) Forældre (.6) (.8) (.3) Forældre+ x Børn pr. ansat (.3) (.3) (.3) Forældre (.5) (.3) (.5) Forældre1++ x Børn pr ansat (.3) (.3) (.3) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A.4b. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet CDI Sprogbrug CDI Sprogbrug CDI Sprogbrug Basis.5.49 **.86 ** (.19) (.19) (.37) Basis x Børn pr. ansat *** -.1 ** (.) (.) (.5) Basis (.1) (.3) (.38) Basis x Børn pr. ansat ** (.) (.3) (.5) Basis (.8) (.3) (.44) Basis3 x Børn pr. ansat (.3) (.3) (.5) Basis (.8) (.4) (.59) Basis4 x Børn pr. ansat ** (.3) (.4) (.6) Forældre ***.86 ** (.5) (.19) (.34) Forældre1 x Børn pr. ansat *** -.13 *** (.3) (.) (.5) Forældre ** (.4) (.4) (.43) Forældre x Børn pr. ansat *** (.3) (.3) (.6) Forældre ** 1.9 *** (.5) (.) (.39) Forældre1+ x Børn pr. ansat *** -. *** (.3) (.3) (.5) 1

25 Forældre (.7) (.9) (.38) Forældre+ x Børn pr. ansat (.3) (.3) (.5) Forældre **.7 ** 1.1 ** (.4) (.34) (.44) Forældre1++ x Børn pr. -.1 *** -.11 *** -.18 *** ansat (.) (.4) (.5) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A3.1. Sproglige kompetencer 3-5 årige: hovedeffekter Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis (.3) (.5) (.3) (.4) Basis (.6) (.8) (.4) (.7) Basis (.6) (.8) (.6) (.8) Basis *.7 (.7) (.11) (.7) (.11) Forældre (.5) (.7) (.4) (.6) Forældre++.1 *.16 **.9.7 (.5) (.8) (.6) (.7) IT (.5) (.7) (.4) (.7) IT (.5) (.7) (.5) (.8) Alle..15 *.7 -. (.6) (.9) (.6) (.8) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner.

26 3 Tabel A3.. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af barnets baggrund Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Barnets køn Basis -.8 * (.4) (.6) (.3) (.5) Pige ** -.6 * -.1 (.4) (.5) (.3) (.4) Basis x Pige (.5) (.7) (.4) (.6) Antal observationer Barnets alder Basis **.8 (.8) (.6) (.4) (.6) Ældst.18 ***. -.5 *** -.74 *** (.7) (.) (.4) (.7) Basis x Ældst (.9) (.) (.5) (.9) Antal observationer Barnets etniske oprindelse Basis (.3) (.5) (.3) (.3) Ikke-vestlig *** -.15 (.11) (.15) (.5) (.14) Basis x Ikke-vestlig (.16) (.4) (.1) (.18) Antal observationer Mors uddannelse Basis -.4 ***.9.7. (.7) (.1) (.5) (.8) Erhvervsfag **.1..3 (.7) (.9) (.4) (.7) Videregående -.13 * -..8 *.6 (.7) (.8) (.4) (.8) Basis x Erhvervsfag..6 *** (.9) (.11) (.6) (.9) Basis x Videregående.5 *** (.9) (.1) (.6) (.1) Antal observationer Forældres samlivsstatus Basis (.4) (.5) (.3) (.4) Enlig *** -.4 (.4) (.8) (.3) (.5) Basis x Enlig *** -. (.7) (.9) (.5) (.8) Antal observationer Forældres boligform Basis (.4) (.6) (.3) (.4) 3

27 4 Lejebolig ** -.9 * (.4) (.5) (.3) (.5) Basis x Lejebolig (.6) (.7) (.4) (.6) Antal observationer Forældres socioøk. /beskæft. status Basis (.4) (.5) (.3) (.4) Uden beskæft * (.9) (.9) (.5) (.8) Basis x Uden beskæft (.1) (.1) (.7) (.11) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A3.3. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af læringsmiljøet i hjemmet Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Skriftunderstøttelse Basis **.1 (.7) (.9) (.5) (.7) Middel.15 ** ***. (.6) (.8) (.4) (.7) Høj.16 *** -.3 ***.14 ***.1 * (.6) (.8) (.5) (.6) Basis x Middel (.8) (.1) (.6) (.1) Basis x Høj *** -.1 * -.11 (.9) (.1) (.7) (.9) Antal observationer Skriftsprogsaktiviteter Basis -.1 **.3.1 **.9 (.6) (.9) (.4) (.7) Middel -.13 * *** (.7) (.8) (.4) (.6) Høj * * (.6) (.1) (.5) (.6) Basis x Middel.19 ** (.9) (.1) (.6) (.9) Basis x Høj (.8) (.1) (.7) (.9) Antal observationer Fokus på matematisk opmærksomhed Basis **.14 ** (.6) (.8) (.4) (.7) Middel (.7) (.7) (.4) (.6) 4

28 5 Høj **.9 (.7) (.9) (.4) (.8) Basis x Middel (.9) (.9) (.6) (.8) Basis x Høj ** -.17 * (.9) (.11) (.6) (.9) Antal observationer Kvalitet af læsning og samtaler Basis ** (.7) (.1) (.5) (.9) Middel (.7) (.1) (.5) (.6) Høj (.6) (.1) (.4) (.7) Basis x Middel (.9) (.11) (.7) (.9) Basis x Høj (.8) (.1) (.6) (.1) Antal observationer Barnets eget initiativ til skriftaktiviteter Basis (.7) (.9) (.5) (.7) Middel (.7) (.8) (.5) (.9) Høj ** (.7) (.1) (.4) (.8) Basis x Middel (.9) (.11) (.6) (.11) Basis x Høj (.9) (.1) (.6) (.1) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 5

29 6 Tabel A3.4. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af omfanget af barnets deltagelse Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis (.41) (.69) (.35) (.5) Omfang-basis..1.4 ** -. (.) (.3) (.) (.) Basis * *** (.78) (.91) (.63) (.119) Omfang-basis ***.1 ** (.4) (.5) (.3) (.5) Basis (.11) (.115) (.95) (.13) Omfang-basis ** -.15 ** (.4) (.5) (.4) (.6) Basis **..169 (.11) (.171) (.143) (.167) Omfang-basis (.4) (.8) (.6) (.7) Forældre (.56) (.9) (.57) (.85) Omfang-basis (.3) (.4) (.3) (.4) Omfang-forældre (.5) (.47) (.4) (.61) Forældre * **.115 (.64) (.113) (.65) (.87) Omfang-basis (.3) (.5) (.3) (.4) Omfang-forældre (.38) (.65) (.5) (.89) IT (.68) (.86) (.61) (.83) Omfang-basis.5 * (.3) (.4) (.) (.3) Omfang-IT (.6) (.8) (.3) (.6) IT (.85) (.13) (.63) (.97) Omfang-basis.9 ** * (.4) (.5) (.) (.4) Omfang-IT ** -.3 (.6) (.8) (.4) (.6) Alle (.69) (.18) (.7) (.84) Omfang-basis -.7 **..7 **.9 ** (.3) (.6) (.3) (.4) Omfang-forældre

30 7 (.97) (.168) (.91) (.86) Omfang-IT.14 ** *** (.7) (.9) (.7) (.7) Antal observationer Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A3.5. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis *.7 ** (.1) (.16) (.8) (.1) Basis x Børn pr. ansat * (.1) (.) (.1) (.1) Basis **.14 (.15) (.4) (.8) (.16) Basis x Børn pr. ansat ** -.1 (.) (.) (.1) (.) Basis3.5 *.9 *.1.6 (.13) (.17) (.15) (.18) Basis3 x Børn pr. ansat -. * (.1) (.) (.1) (.) Basis ***.54 ***.51 ** (.19) (.8) (.) (.3) Basis4 x Børn pr. ansat ** -.4 ** -.5 ** (.) (.3) (.) (.) Forældre (.13) (.17) (.9) (.14) Forældre+ x Børn pr. ansat (.1) (.) (.1) (.) Forældre *.15 (.13) (.) (.1) (.13) Forældre++ x Børn pr. ansat (.1) (.) (.1) (.) IT (.13) (.16) (.9) (.13) IT+ x Børn pr. ansat (.1) (.) (.1) (.1) IT (.14) (.) (.11) (.18) IT++ x Børn pr. ansat (.) (.3) (.1) (.) Alle *