Master workshop KOM GODT I MÅL MED MASTEROPGAVEN. Helle Hvass Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier AARHUS UNIVERSITET.

Transkript

1 Efterår 2013 KOM GODT I MÅL MED MASTEROPGAVEN Helle Hvass Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier Master workshop

2 Tilbud til masterstuderende på IUP Undervisning - vi afholder kurser og workshops i akademisk fremstilling Vejledning - vi tilbyder individuel og kollektiv vejledning i skriftlig akademisk fremstilling. Formidling - vi skriver og samler trykte og netbaserede ressourcer om akademisk fremstilling, herunder studiemetro se næste slide.

3 Studiemetro.au.dk

4 Program for workshops om masteropgave, efterår 2013 Den 1. workshop havde overskriften Kom godt fra start og handler bl.a. om: Den akademiske opgave og dens kvalitetskriterier Normer for akademisk sprog Undersøgelsens grundlæggende elementer (pentagon-modellen) Den 2. workshop har overskriften Kom godt i mål" og handler bl.a. om: Struktur Vigtige afsnit i opgaven: indledning og konklusion Analyse

5 Dagens program Tider (ca.) Centrale emner 10:00-11:00 Struktur oplæg, sidemandssnakke og fælles diskussioner 11:15-12:00 12:30-13:15 13:15-14:00 Indledning oplæg, sidemandssnakke og fælles diskussioner Konklusion oplæg, individuelt arbejde og fælles diskussioner Analyse oplæg

6 Fire pointer 1) Lad strukturen afspejle at du dokumenterer undersøgelsen af et problem 2) Sørg for at indledningen præsenterer din undersøgelses grundlæggende elementer 3) Sørg for at konklusionen indeholder svar på problemformuleringen 4) Se analysen som dokumentation for en påstand som du fremsætter i konklusionen

7 En god workshop kræver en aktiv sidemand Dagen i dag er en workshop med masser af aktiviteter. Den er lagt an på at du er i gang med din opgave og indstillet på at arbejde på den, individuelt og sammen med sidemanden.

8 Aktivitet: Skrive-idé (1/2) Fortæl sidemanden om den grundlæggende idé som din opgave bygger på. Ideen kan fx udspringe af: din(e) observation(er) i empiri og/eller tekster din undren din motivation Begrund kort: Hvorfor er det en god skriveidé til din opgave?

9 Aktivitet: Skrive-idé (2/2) Noter individuelt: Min opgave skal handle om Det jeg gerne vil finde ud af, er Min opgave får betydning for

10 Pointe 1 Lad strukturen afspejle at du dokumenterer undersøgelsen af et problem

11 Den videnskabelige genre en definition Dokumentation... af en undersøgelse... af ét fagligt relevant problem... i fagets (eller tilgrænsende fags) state of the art ved brug af fagets teorier og metoder... med det formål at overbevise... fagfæller... om rigtigheden af undersøgelsens resultater og konklusion... i en fremstilling som er acceptabel i det faglige diskursfællesskab. (Rienecker og Stray Jørgensen 2012 s. 21)

12 Aktivitet: Indholdsfortegnelser 1) I får nu udleveret indholdsfortegnelserne fra tre masteropgaver. Studér de tre indholdsfortegnelser, og diskuter ligheder og forskelle med sidemanden. 2) Udarbejd sammen med sidemanden en skitse til en standardstruktur der afspejler en undersøgelse af et problem. 3) Se skemaet Strukturelementer i opgaver. Hvordan matcher skemaet jeres skitse?

13 Den videnskabelige afhandlings standardstruktur observation af et problem i verden" problemformulering, et relevant fagligt spørgsmål metode, fremgangsmåde til løsning teori (forklaringsmodel) som kan forklare og begrunde din undersøgelse indsamling af empiri behandling, analyse af empiri resultat(er), løsning(sforsøg) vurdering, diskussion af metoden og resultater (løsning) konklusion i forhold til problemformuleringen perspektivering, relevans i faget og i verden. (Bearbejdet efter Rienecker og Stray Jørgensen 2012 s.257)

14 De vigtigste råd om struktur og vægtning Vis at du kender genren: Gode opgavers strukturer afspejler at teksten dokumenterer en undersøgelse af ét problem. Brug din problemformulering som styrepind når du strukturerer, både undervejs og i det færdige produkt. Tænk bevidst i fremstillingsformer (se næste slide): Gode opgavers strukturer afspejler at der sker en (sikker) progression i fremstillingsformer i teksten, og at der er lagt vægt på de fremstillingsformer der kræver en højere grad af selvstændighed at udføre. Brug eksisterende skabeloner, fx standardstrukturen, og varier dem evt. ud fra din problemformulering. (Bearbejdet efter: Rienecker og Stray Jørgensen 2006 kap. 7; Rienecker og Stray Jørgensen 1999 kap. 9)

15 også s om Blooms taksonomi) 15 AARHUS Fremstillingsformer den akademiske teksts byggesten Færdighed Fremstillingsformer Forklaring Bruge og producere viden Bearbejde (systematisk) Forstå (reflektere) Reproducere teoretisere, argumentere, fortolke, diskutere, evaluere, perspektivere, vejlede klassificere, kategorisere, sammenligne, analysere definere, forklare, karakterisere, overføre, eksemplificere, identificere citere, parafrasere, referere, beskrive, redegøre Komplekse fremstillingsformer der forudsætter mindre komplekse fremstillingsformer. Kræver indsigt, færdigheder og selvstændighed. Enkle fremstillingsformer der ikke forudsætter beherskelse af andre fremstillingsformer. Kræver begrænset færdighed og kan udføres ret mekanisk. (Bearbejdet efter: Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 177 læs

16 Pointe 2 Sørg for at din indledning præsenterer din undersøgelses grundlæggende elementer

17 Indledning og konklusion er vigtige afsnit fordi... de er en ramme om den egentlige faglige og indholdsmæssige behandling alle andre afsnit skal forholde sig både til indledningens oplæg til undersøgelsen og konklusionens opsamling på samme de giver læseren en forståelsesramme med forudsætningerne for og resultaterne af undersøgelsen de placerer specialet i en faglig kontekst indledningen starter ude i verden og zoomer ind på ét problem, konklusionen svarer på problemformuleringen og zoomer ud i verden igen (evt. i en selvstændig perspektivering). (Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 190; Stray Jørgensen og Rienecker 2006 s. 106)

18 Aktivitet: En opgaves indledning Læs den udleverede indholdsfortegnelse og indledning fra en opgave fra masteruddannelsen i voksenuddannelse, og diskuter teksten med din sidemand: Hvad fungerer godt i indledningen? Hvilke oplysninger indeholder den, og hvorfor er de velvalgte? Hvad fungerer evt. mindre godt? Hvilke oplysninger er der for meget af, hvad savner du og hvorfor? Giv og noter alle jeres grunde. Vi samler op i plenum.

19 Indledningen præsenterer undersøgelsens grundlæggende elementer og faglige kontekst Faglig kontekst for specialets undersøgelse 1. Undersøgelsens spørgsmål (problemformulering) 5. Undersøgelsens fremgangsmåde 2. Undersøgelsens faglige formål 4. Undersøgelsens redskaber: Teorier, metoder, begreber 3. Undersøgelsens genstand: empiri, stof, data, fænomen (Bearbejdet efter: Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 29)

20 Skriv i opgavens indledning emne problemindkredsning evt. synsvinkel problemformulering (begrund) undersøgelsens formål begrebsdefinitioner evt. hypoteser metode(r) (begrund dine valg) teori(er) (begrund dine valg) evt. empiri (begrund dine valg) afgrænsning specialets fremgangsmåde og opbygning. NB! Elementerne skal ikke nødvendigvis komme i denne rækkefølge. (Rienecker og Stray Jørgensen 2006 s. 21)

21 Aktivitet: Indledningen i din opgave d.d. Udfyld i stikord det udleverede skema. Præsenter skemaet for sidemanden, og fortæl: Hvilke af skemaets punkter har du evt. ikke skrevet noget til? Bør du skrive noget om disse i din opgaves endelige indledning, eller er der en god grund til at udelade dem? Hvilke ekstra punkter som ikke er med i skemaet, havde du evt. tænkt dig også at skrive noget om i din opgaves endelige indledning? Bør du udelade/flytte disse, eller er der en god grund til at medtage dem?

22 Pointe 3 Sørg for at konklusionen indeholder svar på problemformuleringen

23 Konklusionen Konklusionen er: Svaret på problemformuleringen Dit selvstændige udsagn om hvordan noget forholder sig inden for dit faglige felt En påstand som du kan argumentere for fordi du har gennemført en analyse

24 Skriv i opgavens konklusion Skriv svaret/konklusionen/pointen (kort og i store træk). Relatér konklusionen til problemformuleringen/tesen Relatér din konklusion til dit/dine formål Skriv hvad svaret hviler på (dokumentation, analyser) Repeter kort pointer i din metodediskussion og metodekritik, og vurder din konklusions gyldighedsområde Kommenter/vurder/foreslå alternativer mht. de anvendte metoders/teoriers/begrebers brugbarhed Perspektivér til større/fremtidige faglige kontekster, brug, bidrag, betydning, konsekvenser har du mange pointer, så gør det i et separat perspektiveringsafsnit. (Kilde: Rienecker og Stray Jørgensen 2012 s. 292 )

25 Aktivitet: Skriv en konklusion Du kan vælge mellem to muligheder for aktivitet: Mulighed 1 1. Skriv et foreløbigt udkast til din opgaves konklusion: Hvis du skulle aflevere din opgave i morgen hvad skulle så med i din konklusion? 2. Præsenter din konklusion for sidemanden. Mulighed 2 Udfyld skemaet Skriv i konklusionen for følgende alt for korte konklusion: I al korthed er min konklusion, at der er grund til at tro, at der kan udvikles adekvate lære- og udviklingsprocesser som årige lærere i betydeligt omfang vil vælge at deltage i.

26 Pointe 4 Se analysen som dokumentation for den påstand som du fremsætter i konklusion

27 Analysen Analyse er: En systematisk opdeling af et emne, en tekst, en case, et materiale osv. i dens eller dets bestanddele Et møde mellem fagets redskaber : teorier, begreber, metoder og en eller flere genstande: nogle udsagn, et policydokument, en observation o.l.

28 Undersøgelsens fem grundlæggende spørgsmål Gennemførlighed 1. Undersøgelsens spørgsmål (problemformulering): Hvad spørger du om? Mangel Bidrag 5. Undersøgelsens fremgangsmåde: Hvordan spørger du? 2. Undersøgelsens faglige formål, evt. brug: Hvorfor spørger du? 4. Undersøgelsens redskaber: teori, faglige metoder, begreber: Hvad spørger du med? Analyse Videnskabelighed 3. Undersøgelsens genstand: empiri, stof, data, fænomen: Hvad spørger du til? (Stray Jørgensen og Rienecker 2006 s )

29 Analysen gør sådan (men spørg også din vejleder!) 1) Analysens indledning Skriv hvad analysen skal bruges til, fx grundlag for fortolkning eller diskussion, og hvordan den er relateret til din problemformulering. Ekspliciter analysens grundlag, fx en teori, en analysemodel eller et sæt af begreber. Skriv hvordan analysen er bygget op, og hvis din opgave indeholder flere analyser, så hvordan de forholder sig til hinanden. 2) Selve analysen Marker analysekriterierne, dvs. de synsvinkler, begreber eller kategorier du analyserer ud fra. Veksl mellem citat/referat og analyse/kategorisering, dvs. mellem fag og fænomen. 3) Fortolkning, konklusion Giv en samlet forståelse af teksten/materialet/casen/sekvensen på baggrund af en sammenfatning af dine analyseresultater. 4) Analysens afrunding Skriv hvordan konklusionen på din analyse skal sammenkædes med specialets fokus, problemformulering og formål. (Skov 2008 s. 35; Stray Jørgensen og Rienecker 2009 s. 66)

30 Aktivitet: Selve analysen 1) Læs det eksempel på en analyse fra en masteropgave, som I får udleveret 2) Find analysekriterierne 3) Diskuter vekselvirkningen mellem fag og fænomen med sidemanden

31 Aktivitet: Skriv udkast til analysen (evt. hjemmearbejde) Du skal skrive et udkast til din analyse ved at udfylde skemaet Skriv i analysen så langt du kan, så godt du kan. Når du har skrevet på din analyse skal du præsentere den for en sidemakker og forklare hvordan analysen hænger sammen med din konklusion. Sidemakker skal give feedback til din præsentation ved at genfortælle den.

32 Skriveværksted Vær opmærksomme på at vi holder skriveværksted for kandidat- og masterstuderende Mandag den 9. december kl i lokale A401 og Onsdag den 11. december kl i lokale A403

33 Kontakt Kontakt os hvis du har spørgsmål til dagens workshop eller vores workshops i øvrigt hvis du har brug for individuel skrivevejledning for at komme videre i din opgaveskrivning hvis du er interesseret i de ressourcer - opgaveeksempler, bøger, studiemetro mm. - som vi skriver og samler om akademisk fremstilling. Skriv til: skrivecenter@dpu.dk Ring på: Eller kig forbi: lokale C016 (på IUP i København) Åbningstider: tirsdag, onsdag og torsdag 9-14

34 Læs mere om POINTE 1, 2, 3 og 4 Rienecker, Lotte; Stray Jørgensen, Peter (2012): Den gode opgave. 4. udgave. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur. Rienecker, Lotte (1991): Tekster til tiden undgå skriveblokeringer. København: Dansk Psykologisk Forlag Skov, Signe (2008): Bundne opgaver hjemmeopgaver og eksamensopgaver på videregående uddannelser. Frederiksberg: Forlaget Samfundslitteratur Heltberg, Eva; Kock, Christian (1997) Skrivehåndbogen. København, Gyldendal Undervisning Becker Jensen, Leif (2004): Fra pathos til logos. Frederiksberg: Roskilde Universitets Forlag Pædagogisk Center Samfundsvidenskab,(2009) KU: Akademisk Studieteknik for studiestartere: 2_.pdf