Tema 1: Introduktion formål og mål

Transkript

1 Tema 1: Introduktion formål og mål Tema 1: Introduktion til studiets formål, indhold og Fronter Tirsdag d. 24. januar 2017 kl on line 1 time Mandag d. 6. februar 2017 kl lektioner. Underviser: Modulkoordinator og lektor Inge Rasmussen Den første dag mandag d. 6. februar - på studiet er en introduktions- og velkomstdag. Men inden da har I mulighed for at deltag i en introduktion online tirsdag aften d kl Husk vi laver lyd test kl så hold din computer åben fra dette tidspunkt. Det eneste det kræver, er at I derhjemme har en computer eller tablet til rådighed samt internetadgang se nærmere beskrivelse i jeres velkomstbrev fremsendt på mail. Hvis du ikke har mulighed for at være med kan du se videoen efterfølgende, da det optages. Mandag d. 6. februar kl : Indeholder en kort præsentation af studiets formål, indhold og overordnede tilrettelæggelse og rammer. Der vil være en kort præsentationsrunde. Meget kort introduktion til det virtuelle konferencesystem Fronter (mere detaljeret er gjort ved online introduktionen). Der indgår en øvelse i form af en WebQuest, som er en ledende / søgende jagt på kommunikationsplatformen Fronter. Hensigten med øvelsen er, at I skal blive i stand til selvstændigt at orientere jer, finde relevante informationer og anvende de grundlæggende funktioner på Fronter. Medbring derfor din computer/tablet. At bruge studiegruppen, som en læringsmæssig platform. Find Bekedtgørelse o uddaelse til professiosahelor til f.eks. sygepleje, fysioterapi, ergoterapi, ioaalytiker, radiograf, jordeoder i forhold til dit fagoråde (2008 og nye 2016). I bedes have orienteret jer i modulbeskrivelsen, som er på forsiden på Fronter. Særligt tilbud om litteratursøgning Introduktion til litteratursøgning. Der vil blive et 2 timers webinar online med Anders Dybdal. Webinaret bliver udbudt Tirsdag d. 14. marts kl De studerende skal tilmelde sig undervisningen via et link som bliver lagt ud i alle Fronterrum ligger under tema 1. Ved tilmeldingen kan de studerende også skrive ønsker og spørgsmål til undervisningen. Undervisningen bliver optaget og lagt på Fronter. 1

2 Tema 1: Tekstanalyse og Toulmin Mandag d. 6. februar kl undervisningslektioner Underviser: Sanne Brøndum Undervisningens indhold og hensigt Hensigten med lektionerne er: at introducere til tekstanalyse som metode dvs. blive i stand til at fortolke og vurdere tekster på et mere kvalificeret grundlag. At forstå, hvorledes en systematisk tekstanalyse kan anvendes til at karakterisere en tekst, men også til at vise uklare, modsætningsfyldte eller skjulte betydninger, holdninger og normer samt argumenter i tekster. Undervisningens tilrettelæggelse Der vil være oplæg om tekstanalyse og fælles drøftelse af hvad handler tekstanalyse om? Desuden vil Tolmins argumentations model indgå, som en måde, at bevidstgøre og styrke ens argumentation som klinisk vejleder. Harboe, T 2005, Akadeisk læsig. I: Uddannelsesnyt nr. 4, 16. Årg. 2005, s Er på fronter. Eg, K 2010, Etik og kliisk udervisig I: H Brøbecher & U Mulbjerg (red.), Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser, Munksgaard Danmark, København s Afsittet hedder Arguetatio og etik og geegår Toulis arguetatiosodel. Supplerende litteratur Rienecker, L 2001, Problemformulering på de samfundsvidenskabelige uddannelser, Samfundslitteratur, Frederiksberg Frederikse, K, Beedhol, K, Aalyse af forskellige forer for tekstateriale I: S Glasda red., Bachelorprojekter inden for det sundhedsfaglige område indblik i videnskabelige metoder, Nyt Nordisk Forlag Arnold Busck 2011, København, s Lidahl, M, Juhl, C, De sudhedsvideskaelige opgave. Vejledig og værktøjskasse, forfattere og FADL s Forlag A/S, København, s

3 Tema 1: Praksisbeskrivelser og praksisteori Tirsdag d. 7. februar kl (2 undervisnings- og 3 vejledningslektioner). Underviser: Inge Rasmussen. Undervisningens indhold og hensigt: Uddannelsen som klinisk vejleder er tilrettelagt med henblik på, at man som klinisk underviser bliver i stand til at reflektere over egne erfaringer med undervisningspraksis. Der skal derfor arbejdes med jeres erfaringer og oplevelser ud fra egne praksisfortælling med fokus på de undervisnings- og vejledningsmæssige problemstillinger. Sådanne refleksioner kan formuleres i en såkaldt praksisteori eller personlig teori, dvs. praktikvejlederens personlige opfattelse af hvad er god klinisk undervisning (herunder den gode vejleder, den gode studerende). Forberedelse til undervisningen Da vi ønsker at få belyst jeres oplevelser og erfaringer med undervisning og vejledning i praksis, skal I medbringe en skriftlig praksisbeskrivelse som forberedelse til undervisningen. Til inspiration kan I anvende vejledningen i udarbejdelsen af praksisbeskrivelsen, der ligger på fronter. Udover jeres individuelle praksisbeskrivelse (udprintet), så vil det være en god ide at medbringe jeres praksisbeskrivelse på et USB stik, evt. have jeres computer med, da der erfaringsmæssigt kan være behov for at supplere praksisbeskrivelsen med uddybende kommentarer undervejs. Den studerende lægger sin udvalgte praksisbeskrivelse i Fronter under tema 1 (aflevering af opgavebeskrivelser og i mappen praksisbeskrivelser uder sin gruppe). På praksisbeskrivelsen skrives fornavne og efternavne og gruppenummer samt evt. titel på praksisbeskrivelsen. Undervisningens tilrettelæggelse Efter en kort introduktion arbejdes der i studiegrupperne med gruppemedlemmernes praksisbeskrivelser. Gruppen arbejder med følgende områder: I studiegruppen præsenterer de enkelte studerende sin praksisbeskrivelse på skift (sæt tid af pr. person, så alle får lige meget tid). De øvrige medlemmer spørger åbent ind til praksisbeskrivelsen og de oplevelser, der er forbundet hermed. Til slut opridses de umiddelbare pædagogiske problemområder og disse skrives ned efter praksisbeskrivelsen. 3

4 Gruppen udvælger en praksisbeskrivelse med henblik på en senere dyberegående analyse, hvor der skal reflekteres over de undervisnings- og vejledningsmæssige problemstillinger (læg den væk til næste øvelse). Gruppen diskuterer yderligere hvilke spørgsmål (et til to) i relation til klinisk undervisning, som de andre praksisbeskrivelser viser. Gruppen må pege på spørgsmål og udfordringer for den kliniske vejleder, de oplever som vigtige og nødvendige at diskutere i den kommende undervisning. Disse spørgsmål skrives ned og lægges i gruppens rum. Hvilke syn på klinisk undervisning kan I muligvis fortolke ud af gruppens forskellige praksisbeskrivelser? Kort opsamling fælles og derefter introduktion til, at reflektere og forholde sig til den valgte praksisbeskrivelse med brug af inspiration fra den didaktiske trekant (en systematik i sin foreløbige refleksion). Forhold jer til hvilke oplevelser og erfaringer der udspringer af den valgte praksisbeskrivelse. De følgende spørgsmål kan anvendes som ledetråde for gruppens refleksioner: Indhold og mål - Hvad er sagen/indholdet og målet med undervisningen/vejledningen? - Havde du som vejleder særlige overvejelser om indhold og mål? - andet? Den kliniske vejleder (rolle og opgaver) - Hvilke udfordringer opleves af den kliniske vejleder i situationen? - Hvilke forventninger havde vejlederen til sig selv? - Hvilke udfordringer er der i forhold til at live de ideelle/gode vejleder se kapitel? - andet? Relationen til den studerende - hvordan var stemningen mellem studerende og vejleder? - hvad prægede vejlederens kommunikation? - hvad prægede den studerens kommunikation? - Var de gensidige forventninger italesat? - Hvilke udfordriger var der for at skae de gode relatioer? Den studerende - Hvilke forudsætninger havde den studerende? - Havde den studerende udtrykt sine forventninger til situationen? - andet? Supplerende opgave: som afslutning på ovenstående øvelse kan man diskutere anvendeligheden af den såkaldte refleksionstrekant (P1,P2,P3), som er forklaret i pensumlitteraturen (f.eks. Ole Løw 2009). 4

5 Dagen afsluttes med kort fremlæggelse og drøftelse af de udvalgte praksisbeskrivelser Studiegrupperne har ca min. til at: Kort at fremlægge den valgte praksisbeskrivelse Hvilke oplevelser/erfaringer, diskussioner og overvejelser har I særligt været optaget af i gruppen i forhold til denne praksisbeskrivelse? Fremlægge de valgte spørgsmål til den kommende undervisning Klassen supplerer med yderligere spørgsmål Dagen afsluttes med en kort perspektivering til praksisteori og teoretiske refleksioner. Huus, Birgit (2010): Udvikling og metode. I: Brøbecher, Helle, Mulbjerg, Ulla (red): Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelserne. Kbh. Munksgaard Danmark. 2. udgave. s Læs fra afsittet; E fortællig er e eskrivelse.. Brøbecher, Helle og Mulbjerg, Ulla (red.) 2010: Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser. Kbh. Munksgaard Danmark. - Kap. 2, s : Kompetenceudvikling. Af Kielland Scheibel. (Læs s , der handler om praksisteori) - Kap. 7, s Vejledning. Af Reggelsen og Nissen (Læs især s ). Løw, Ole 2009: Pædagogisk vejledning. Kbh. Professionsserien. Akademisk Forlag. Kap. 5, s : Vejledning som refleksion over handling (Læs side her). Supplerende litteratur Haukrogh Henrietta, Riishøj Flemming (2010): Den interne konsulent iværksætter og koordinator af læreprocesser. Forlaget Metropol. P.P Hauge, Kari Westad (2002): En dør inn til sykepleie. Å studere sykepleie. Borgen, Fagboklaget. s Brøbecher, Helle og Mulbjerg, Ulla (red.) 2010: Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser. Kbh. Munksgaard Danmark. - Kap. 1, s : Professionsuddannelse og klinisk underviserkompetence. Af Brøbecher og Mulbjerg. 5

6 Tema 1: Introduktion til afsluttende prøve på modulet Tirsdag d. 7. marts kl vejledningslektioner Underviser: Inge Rasmussen Formålet er at introducere til den afsluttende prøve på modulet Undervisningens tilrettelæggelse Undervisningen tager i vid udstrækning udgangspunkt i jeres spørgsmål i forhold til at skulle udarbejde opgaven ud fra kriterierne og målene. Vi vil gennemgå, hvordan I kan udarbejde opgaven, selve strukturen i opgaven samt betone vigtigheden i at argumentere for de påstande, I fremsætter i opgaven. Information om brug af vejleder i forbindelse med jeres udarbejdelse af opgaven. Gode råd ift. at gå til gruppe eksamen og kort drøftelse af hvorledes I forbereder jer til den mundtlige eksamination? University College Lillebælt, 2016, Klinisk vejleder i sundhedsfaglige professionsuddannelser Kriterier for afsluttende prøve - feruar. Kriteriere er på Froter uder Modulopgave. University College Lillebælt, 2016, Formelle krav til skriftlige opgaver ved University College Lillebælt. Link ligger under Modulopgaven. Huus, B, Udviklig og etode. I: H Brøeher & U Mulbjerg (red.), Klinisk vejledning og pædagogisk kompetence i professionsuddannelser, Munksgaard Danmark, København, s Det er afsnittet: Projektrapport skriftlig formidling og kriterier. Vejle Amt, Sygeplejeskolen 2006, Hvordan kan jeg bruge vejledningen konstruktivt, når jeg skriver opgave ja.. Pjee fides på Froter, uder Modulopgave. Se desuden på Fronter < Modulopgaven < Tekniske vejledninger < Introduktionsvideo til WISEflow eller dette direkte link; 6