Tosprogstaskforce Workshop, Vejle 3. februar og Bella Center, 5. februar 2014 Merete Hull Havgaard, Læreruddannelsen UCSJ

Transkript

1 Tosprogstaskforce Workshop, Vejle 3. februar og Bella Center, 5. februar 2014 Merete Hull Havgaard, Læreruddannelsen UCSJ

2 Har vi en ny metode på programmet i dag??? Næ Hvorfor ikke?

3 Mit bud er at skrue på flere forskellige knapper i forhold til undervisningen. Det er bevidst ikke de store ændringer, for tosprogede elever er bare elever, der har to sprog God danskundervisning for etsprogede er et langt stykke hen ad vejen også er god undervisning for tosprogede!

4 Et danskforløb fra en 4. klasse på en stor skole i provinsen på Sjælland Klassen er gennemsnitlig i forhold til læseresultater og har 5 tosprogede tyrkiske elever ud af 24 elever i alt Planlægning og undervisning er foregået i et samarbejde mellem dansklæreren og mig

5

6 Forforståelse om teksten Tekstlæsning hjemme med læsestrategier Litteratursamtale fælles i klassen Ordforrådsarbejde Skriveopgave

7 Eleverne svarede: Vi keder os det er læreren eller de samme 5 elever, der taler hele tiden Lærer-teamet tænkte vi ved ikke rigtig om de får lært det de skal vi mangler løbende evaluering Jeg og læreren tænkte de tosprogede (og flere andre elever) siger ikke så meget i timerne

8 Vi er inspireret af et kommunikativt sprogsyn = en teori der siger, at man først og fremmest lærer sprog ved at A) bruge det B) i situationer hvor man har et reelt behov for at bruge det Det kan fx være ved aktiviteter med en informationskløft i kommunikationen

9 Der skal altså være en grund til at bruge sproget en informationskløft man skal over

10 FØRSTE FORLØB 3 af de tosprogede elever udgjorde ofte deres egen gruppe Hvorfor? - Samme niveau (i forhold til danskkundskaber - Vane - Det ville de gerne selv - Tryghed ANDET FORLØB Alle elever indgik i forløbet i blandede grupper på tværs af sprog Hvorfor? Vores hypotese: Højere forventninger = højere resultater (jf. EVA-rapport)

11 FØRSTE FORLØB 1 billedroman ANDET FORLØB 4 forskellige billedromaner Hvorfor? - Vane - Det letteste - Vi ville have en fælles litteratursamtale Hvorfor Mulighed for informationskløft med flere bøger i spil

12 FØRSTE FORLØB Mundtlig forforståelse uden bogen ANDET FORLØB Forforståelse med brug af bogen og billederne Hvorfor? Fordi vi ville skabe nysgerrighed og ikke røbe for meget Hvorfor? Stadig behov for kontekstualisering og konkrete billeder mv. i forforståelsesfasen på mellemtrinnet

13 FØRSTE FORLØB Teksten blev læst hjemme med læseforståelsesstrategier på et papir Hvorfor Spare tid at læse hjemme Lære at læse selvstændigt ANDET FORLØB Den første, fælles tekst blev blev læst op af læreren i klassen De efterfølgende skulle læses i grupper med læseroller Hvorfor læseforståelsesstrategier tager tid at få indarbejdet skal ikke gives som lektier for tidligt

14

15 FØRSTE FORLØB Fokus på læseforståelse et arbejdsark med hjemme til lektierne ANDET FORLØB Rollelæsning i grupper Forudsig Opklar Spørg opsummer

16

17 FØRSTE FORLØB Fælles snak i klassen ud fra en blanding af åbne og lukkede spørgsmål blanding ANDET FORLØBEFTER - Først dialog to og to - Skrive deres forslag på post it-lapper - Lapperne op på tavlen - Så fælles snak med udgangspunkt i lapperne

18 Tilgangen var inspireret af Vilhelmsen og Moos tilgang med de 4 grundspørgsmål Hvad kan jeg godt lide Hvad kan jeg ikke lide Hvad synes jeg er mærkeligt/undrer jeg mig over Hvilke andre bøger eller film ligner denne bog? Det vil sige konkrete spørgsmål før abstrakte

19 FØRSTE FORLØB Læreren havde udvalgt svære ord på forhånd og havde en fælles klassesamtale med eleverne om ordene inden og under læsningen ANDET FORLØB Eleverne skulle udarbejde ordkort til quiz og byt til hinanden, der kan bruges både før og efter læsningen før som appetitvækker efter som evaluering Hvorfor? 1) Eleverne bliver aktiveret 2) Ordforrådsarbejde både før og efter læsningen

20 ORD VALGT AT LÆREREN Forståelse Fiasko Spasmer Smitsom Tinding Typisk centrale navneord ORD/VENDINGER VALGT AF ELEVERNE Havde godt i sinde Træde varsomt Noget smældende i stemmen jævnligt Andre end dem læreren valgte I højere grad vendinger end enkeltord Metaforer Førfaglige ord

21 FØRSTE FORLØB Generel opfordring til de tosprogede: brug gerne modersmålet! Inden da var elevernes sprog kortlagt altså hvilke sprog bruger de i hvilke sammenhænge ANDET FORLØB De tosprogede og etsprogede var nu i blandede grupper De udarbejdede ordkort hvor ordene indgik på både dansk og tyrkisk til hinanden Hvorfor - Reelt formål med ordene - De etsprogede fik øje på det tyrkiske - Og det blev en helt anden type ord!

22

23 FØRSTE FORLØB De skrev alle referat af teksten referaterne kom ind i elevernes portefolio Hvorfor? Referat styrker læseforståelsen hukommelse og overblik over teksten ANDET FORLØB Hver gruppe skrev en boganmeldelse af deres bog. Skulle bruges af de andre grupper i forhold til at vælge den næste billedroman Hvorfor? Reelt formål = en informationskløft

24 Læreren efterspurgte evaluering quiz og byt og anmeldelserne kunne bruges Eleverne talte ca 25 % mere i andet forløb end i første Hvad sagde eleverne Det var meget sjovt med da vi havde sådan flere bøger på en gang fordi man selv skulle lave det hele, altså skrive og lave ordkort til de andre jeg var sådan lidt læreren, ikke?

25 - Inddrag stadig det konkrete og billeder i forforståelsesfasen også efter indskolingen - Modeller strategier løbende og umiddelbart før hjemmearbejdet forvent ikke at de kan huskes fra for længe siden - Lektier - er opgaven klar og har eleverne strategierne til at løse den alene?

26 Aktiver eleverne ved at have pararbejde før større opsamlinger Hav ordforrådsarbejde både før og efter tekstlæsningen Hav en kombination af lærerens og elevernes bud på svære ord der skal arbejdes med

27 Er der et reelt kommunikativt behov når der skal tales, læses, skrives og lyttes en informationskløft der skal overstiges? Overvej hvor meget taletid eleverne har og hvor meget du taler. Grundig modellering tager tid, men hovedparten af undervisningstiden skal eleven bruge sit mundtlige eller skriftlige sprog Lav evt. en drastisk regel i en forsøgsperiode: Læreren må kun tale i fx 8 minutter ad gangen og sæt stopuret til!