LTU MODELLEN. Læring, trivsel og udvikling. Skole og daginstitution Version 6.0 Marts Forberedelse

Transkript

1 LTU MODELLEN Læring, trivsel og udvikling Skole og daginstitution Version 6.0 Marts 2015 Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med barnet? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Fase 7 Vi gennemfører tiltag, der skal støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 2 Hvilke konsekvenser har den observerede adfærd? Fase 6 Hvad vil vi prioritere for at støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 3 Hvilke sammenhænge er der mellem leg- og læringsmiljø, relationer og den observerede adfærd? Fase 5 Hvad kan vi gøre for at støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 4 Hvilke faktorer er med til at opretholde den observerede adfærd?

2

3 Indholdsfortegnelse BAGGRUND... 4 LTU-MODELLEN... 6 FORKLARING... 7 SKEMAER OG VÆRKTØJER...16 Analyseskema Handleplan Opfølgningsskema Processtyrerens opgaver... 19

4 4 LTU-modellen Baggrund LTU-modellen i Rødovre Kommune LTU-modellen er et analyse- og handleværktøj udviklet på Pædagogisk Udviklingscenter (PUC) i Rødovre Kommune. Værktøjet kan effektivt hjælpe lærere og pædagoger med én af deres største udfordringer: at skabe Læring, Trivsel og Udvikling (LTU) hos børn, der er i lærings- og trivselsmæssige vanskeligheder. I 2009 blev det besluttet, at LTU-modellen skulle udbredes og anvendes som fælles pædagogisk værktøj for alle lærere og pædagoger på skoler og SFO i Rødovre Kommune. LTU-modellen i daginstitutioner På baggrund af de gode resultater valgte de første daginstitutioner i 2010 at implementere LTU-modellen. Aktuelt er der 4-5 daginstitutioner i gang pr. år. Modellen er dels blevet udviklet på baggrund af den meget omfattende erfaring fra skoler og SFOer, samt mere specifikt justeret efter erfaringerne fra LTUarbejdet i daginstitutioner i Rødovre. I 2015 har vi valgt at udarbejde en fælles guide for skoler og daginstitutioner. LTU-implementering og kompetenceudviklingsstøtte Kompetenceudviklingsforløbene består af fem moduler af i alt 18 timers varighed. Alle pædagogiske medarbejdere (lærere, pædagoger, medhjælpere, støttepædagoger og eventuelt studerende) deltager i forløbene sammen. De arbejder i teams af 4-8 personer, som inden forløbene udvælges i samarbejde mellem daginstitutionslederen og konsulenterne i forhold til, hvordan det bedst matcher arbejdet med børnene i hverdagen. Hovedparten af tiden på de 4 første moduler arbejdes der med konkrete LTU-analyser, hvor hvert team har en konsulent, der intensivt understøtter teamet i arbejdet. På 5. modul arbejder ledere og medarbejdere med en løsning, til hvorledes anvendelsen af LTU-modellen rent praktisk kan integreres som et aktivt redskab i hverdagen. Psykologer og konsulenter fra PUC kender LTU-modellen særdeles godt og kan derfor også bruge modellen i andre sammenhænge, hvor man samarbejder med det pædagogiske personale i skoler og daginstitutioner omkring specifikke sager.

5 5 LTU-modellen Processtyrer I arbejdet med LTU-modellen er det vigtigt at have en god processtyrer. For hvert deltagende team vælges en processtyrer. Samtidigt med selve LTU-forløbet vil processtyreren sammen med en gruppe af andreprocesstyrere deltage på et uddannelsesforløb, som strækker sig over 5 uddannelsesgange. LTU Kontrakt Der udarbejdes en kontrakt i samarbejde med PUC, som institutionslederen eller skolelederen underskriver.

6 6 LTU modellen LTU-modellen LTU-modellens faser Illustrationen viser, at LTU-modellen skal forstås som en cirkulær proces. Forberedelse Fase 8 Vi følger op på tiltag - hvordan går det med barnet? Fase 1 Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Fase 7 Vi gennemfører tiltag, der skal støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 2 Hvilke konsekvenser har den observerede adfærd? Fase 6 Hvad vil vi prioritere for at støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 3 Hvilke sammenhænge er der mellem leg- og læringsmiljø, relationer og den observerede adfærd? Fase 5 Hvad kan vi gøre for at støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Fase 4 Hvilke faktorer er med til at opretholde den observerede adfærd?

7 7 LTU-modellen Forklaring Hvad er Observeret adfærd? Det er helt afgørende, at man i denne fase får beskrevet den rene adfærd, man er bekymret for og filtrerer egne tolkende udsagn og forforståelse fra. Dette betyder bl.a., at man skal undgå alle formuleringer, hvor man tillægger barnet motiver eller intentioner for den adfærd, man ser. Drengen gemmer sig bag gardinet. Nej, så tillægger vi barnet en intention om, at han gemmer sig. Som den rene observation vil det være, at han står bag gardinet. Man skal undgå generaliserende og vurderende formuleringer af barnet: En god rettesnor for dette er bl.a. at undgå alt, hvad man kan sætte er foran. Eksempelvis er han er dominerende, konfliktsky, opmærksomhedssøgende mv. ikke objektive beskrivelser af adfærd. Den observerede adfærd er noget, man helt konkret har set barnet sige eller gøre. Forberedelse Inden teamet udarbejder en LTU-analyse, har man aftalt, hvilket barn man vil tale om. Erfaringerne viser, at muligheden for at finde nye handlemuligheder er langt større, hvis én eller flere medarbejdere har lavet observationer af barnet forud for LTU-analysen. Ved observationerne skal man særligt kigge på, i hvilke situationer barnet har en hensigtsmæssig adfærd, og i hvilke situationer barnet har en bekymrende adfærd. Det er en fordel, at en medarbejder inden mødet har fundet ud af, hvad der eventuelt har været af særlige tiltag i forhold til det barn, man vil tale om i LTU-analysen. Det kan eksempelvis være: Hvilke undersøgelser af barnet er der lavet? Har psykologen været involveret hvordan? Har der været foretaget observationer af barnet? Har der været samtaler med forældrene om særlige bekymringer?

8 8 LTU modellen Fase 1: Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Trin 1: Hvilken observeret adfærd er vi bekymrede for? Teamet udarbejder en liste over den konkrete observerede adfærd Ofte ender man med en længere liste af observeret adfærd, som man er bekymret over. I disse tilfælde drøfter man kort og prioriterer de 2 til 3 typer af observeret adfærd, man er mest bekymret over, og derfor ønsker at tage udgangspunkt i under arbejdet med LTU-analysen. Trin 2: Hvad har der hidtil været gjort for barnet? Herefter laver teamet en liste over den konkrete observerede adfærd, man er bekymret for. Beskrivelsen af den Observerede adfærd skal udelukkende opliste, hvad barnet helt konkret gør eller siger. Formålet med denne fase er, at teamet sammen får en konkret og objektiv beskrivelse af den adfærd, man er bekymret over uden at fortolke den. Fase 2: Hvilke konsekvenser har den observerede adfærd? Når teamet er blevet enige om, hvilken observeret adfærd man er særligt bekymret for, drøfter man kort følgende tre spørgsmål: Trin 1: Hvilke konsekvenser har adfærden for barnet nu? Trin 2: Hvilke konsekvenser kan adfærden have for barnet på sigt? Trin 3: Hvilke pædagogiske udfordringer giver adfærden os?

9 9 LTU-modellen Fase 3: Hvilke sammenhænge er der mellem leg- og læringsmiljøet, relationer og den observerede adfærd? Teamet undersøger i denne fase sammenhænge og mønstre mellem leg- og læringsmiljø, relationer og den observerede adfærd i forhold til følgende perspektiver: A. Tid B. Barn-barn relation C. Aktiviteter, hverdags- og undervisningssituationer og lege D. Relationen mellem pædagogiske medarbejdere og barnet E. Børnenes sociale fællesskaber og samværsformer F. De voksnes samarbejde om barnet G. Aktør Isbjerget Hver gang du ser ikonet isbjerget, skal du med dine spørgsmål forsøge at få dine kollegaer til at undersøge dybereliggende sammenhænge mellem mønstre og adfærd. A) Tid Trin 1: Tegn en tidslinie fra barnet startede til i dag. Trin 2: Hvilke væsentlige udsving i forhold til den observerede adfærd har I set? Trin 3: Hvad er der sket/ kan der være sket, i barnets liv/omgivelser, som kan have påvirket de udsving? Er der sket væsentlige ændringer i barnets kontekst og relationer omkring dette tidspunkt eksempelvis i forhold til børn eller personale, som barnet har haft nære relationer til, i forhold til børnegruppen, i hjemmet eller andre væsentlige ændringer i omgivelserne.

10 10 LTU modellen Trin 4: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd? B) Barn-barn relation Trin 1: Med hvilke børn forekommer den observerede adfærd særligt ofte? Trin 2: Med hvilke andre børn forekommer den observerede adfærd sjældent eller aldrig? I forhold til begge spørgsmål kan man bl.a. spørge til kvaliteten af relationen til specifikke børn. Trin 3: Hvilke mønstre og sammenhænge kan I se i barnets relationer og adfærd og hvilke undtagelser? I forhold til specifikke aktiviteter, drenge, piger, yngre, ældre, jævnaldrende, på tomandshånd med andre børn, med større eller mindre grupper af børn, typer af børn mv. Trin 4: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd?

11 11 LTU-modellen C) Aktiviteter, hverdags- og undervisningssituationer Trin 1: I hvilke aktiviteter, hverdags- og undervisningssituationer og lege forekommer den observerede adfærd særligt ofte? Trin 2: I hvilke aktiviteter, hverdags- og undervisningssituationer og lege forekommer den observerede adfærd sjældent eller aldrig? I forhold til begge spørgsmål kan man bl.a. overveje specifikke typer aktiviteter, undervisningsformer og lege, aktiviteter med høj eller lav grad af voksenstyring, eller hvor der slet ikke er voksne til stede, udenfor, indenfor, ved fysisk aktivitet, kreative aktiviteter, fordybende aktiviteter, ro, uro, særlige aktiviteter på specifikke tidspunkter på dagen mv. Trin 3: Hvilke mønstre og sammenhænge kan I se mellem aktiviteter og adfærd og hvilke undtagelser? Undersøg betydningen af de grupper, barnet er en del af: aldersopdelt, funktionsopdelt, stueopdelt. Trin 4: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd? D) Relationen mellem pædagogiske medarbejdere og barnet Trin 1: Hvilken voksenadfærd reagerer barnet henholdsvis godt og mindre godt på? I forhold til relationen mellem pædagogiske medarbejdere og barnet kan man bl.a. overveje: Hvordan er de voksnes relation til barnet? Hvordan søger barnet kontakt med den voksne? Er der forskel på, hvem barnet søger og trives særligt med? Er der forskel på hvordan man i teamet oplever barnet og den observerede adfærd? Hvad karakteriserer den kontakt, der er med barnet (daglige samtaler, fysisk kontakt, konflikter, irettesættelser osv.)?

12 12 LTU modellen Trin 2: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd? E) Børnenens sociale fællesskaber og samværsformer Trin 1: Hvilken adfærd hos børnene reagerer de voksne henholdsvist positivt og negativt på? Trin 2: Hvilken adfærd giver status hos børnene? Hvilke holdninger/adfærd giver status? Hvor er barnet i hierarkiet? Trin 3: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd? F) De voksnes samarbejde om barnet Trin 1: Hvordan vurderer I kvaliteten af Jeres samarbejde omkring barnet i forhold til den observerede adfærd? I forhold til teamets samarbejde kan man bl.a. overveje: hvordan samarbejdes der om barnet? Arbejder teamet mod samme mål? Håndterer teamet udfordringerne ens/ forskelligt? Hvilken betydning har det? Trin 2: Hvordan vurderer I kvaliteten af samarbejdet med forældrene (både mor og far) omkring barnets trivsel og udvikling i forhold til den observerede adfærd?

13 13 LTU-modellen I forhold til samarbejdet mellem teamet, ledelsen og hjemmet kan man blandt andet overveje: Hvordan bruger vi den information, vi har fra forældrene i hverdagen? Hvordan vil I karakterisere jeres relation til forældrene? Er der tale om informationsudveksling eller reelt samarbejde? Er der væsentlige familiemæssige forhold, der kan have betydning for de vanskeligheder, barnet er i? Trin 3: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd? G) Aktør Trin 1a: Hvad tror I barnet vil sige om den observerede adfærd, hvis det var her? (ift. mindre børn) Trin 1b: Hvad siger barnet selv om den observerede adfærd? (ift. større børn) Man kan her også spørge til, hvad barnet i øvrigt udtrykker eller viser (verbalt/nonverbalt) om den adfærd, man er særligt bekymret for. Trin 2: Hvilke særlige kompetencer har barnet? Trin 3: Hvordan hjælper det os med at forstå barnets adfærd?

14 14 LTU modellen Fase 4: Hvilke faktorer er med til at opretholde den observerede adfærd? I denne fase er formålet at identificere de faktorer i relationer og leg- og læringsmiljø, der er med til at fastholde barnet i den adfærd, man er særligt bekymret for. På baggrund af analysen i fase 3 laver Teamet en brainstorm på et af følgende spørgsmål: Hvad skulle vi gøre, hvis vi ville fastholde barnet i den adfærd, vi er særligt bekymrede for? Fase 5: Hvad kan vi gøre for at støtte barnets læring, trivsel og udvikling? Formålet med denne fase er, at teamet finder handlemuligheder, der kan støtte barnets positive udvikling. Med udgangspunkt i fase 3 og særligt fase 4 laver teamet en brainstorm. Hvilke ting kan I som team gøre for at ændre det, der er med til at fastholde barnet i den bekymrende adfærd? Hvad har I af ideer til nye tiltag? Brainstorm er en kreativ metode med nogle særlige regler, som skal følges, se skema side 17. Reglerne er: Alle ideer er velkomne Al kritik af ideerne er forbudt Ideerne skal ikke diskuteres

15 15 LTU-modellen Fase 6: Hvad vil vi prioritere for at støtte barnets trivsel og udvikling? Ud fra brainstorm-listen prioriterer teamet hvilke tiltag, man ønsker at prøve af i de følgende fire uger. Det er afgørende, at de prioriterede tiltag er realistiske og overkommelige for teamet at gennemføre. Samtidig kan man i prioriteringen af tiltag også skele til hvilke tiltag, man tror, vil have den største positive effekt for barnet. Teamet udfylder handleplanen for de prioriterede tiltag. I handleplanen beskriver teamet kort de prioriterede tiltag, de vil gennemføre, hvem der har ansvar for at gennemføre de enkelte tiltag, hvornår man gennemfører dem, og hvornår man fælles følger op tiltagene. Se skema side 18. Fase 7: Vi gennemfører tiltag, der skal støtte barnets læring, trivsel og udvikling Teamet gennemfører de aftalte tiltag over en periode på fire uger. Det er afgørende, at perioden ikke bliver for lang, da det vil gøre det vanskeligere at foretage eventuelle løbende justeringer. Fase 8: Vi følger op på tiltagene hvordan går det med barnet? Teamet følger op og vurderer, om de valgte tiltag er gennemført. Teamet tager udgangspunkt i handleplanen og vurderer, om der er sket en forandring i forhold til den observerede adfærd, som de beskrev i fase 1. Se skema side 19.

16 16 LTU modellen Skemaer og værktøjer Analyseskema

17 17 LTU-modellen Handleplan

18 18 LTU modellen Opfølgningsskema Fase 8 Hvad var den bekymrende adfærd? Hvordan har barnet det i dag på en skala fra 0-3 med den bekymrende adfærd. Har vi gjort det, vi besluttede? Hvis ja: Hvad virkede? Hvorfor? Hvad virkede mindre godt? Hvorfor? Hvad skal der ske nu? Hvis nej: Hvorfor mon vi ikke fik udført tiltagene? Hvad skal der til for, at vi får iværksat handleplanen? Hvordan har LTU-processen været denne gang? Hvad har været særligt hjælpsomt?

19 19 LTU-modellen Processtyrerens opgaver Processtyreren har fire opgaver under LTU-analysen. Nedenfor er vist nogle eksempler på, hvad de fire opgaver kan indebære: Mødeledelse: Rammesætte mødet (hvem fremlægger en udfordring, rolleafklaring) Tidtager (kan uddelegeres) Holde styr på talerækken (kan uddelegeres) Sørge for at mødelokalet er godt indrettet (opstilling af stole/bord/smartboard/flip-over) Sørge for de nødvendige LTU-støttematerialer Sørge for at der noteres i LTU-skemaerne Facilitering: Stille undersøgende og nysgerrige spørgsmål til perspektiverne i fase 3 Sørge for at alle i teamet bidrager og deltager Holde fast i at dialogen tager udgangspunkt i/forholder sig til den observerede adfærd (jf. fase 1) Processtyring: Tage styring på processen Fastholde at teamet går frem efter LTU-modellens faser Lave opsummeringer ved faseskift Sørge for at der noteres i LTU-skemaerne Produktstyring: Understøtte at teamet når frem til at beslutte konkrete tiltag Opfordre teamet til at vælge tiltag, der er overkommelige og realistiske Konkretisere tiltagene med henblik på hvem, hvornår og hvad der skal komme ud af det Få sat punktet følge op på tiltag (jf. fase 8) på dagsordenen

20 Kolofon Udgivet af Pædagogisk Udviklinscenter - Rødovre Kommune Guiden findes digitalt på Illustrator: Karina Lange Grafisk Design: Lone Helleskov-Duus Rødovre kommune Pædagogisk UdviklingsCenter Tæbyvej Rødovre Tlf Fax E-post puc@rk.dk