Den nye hf-faglighed - samspil og samarbejde

Transkript

1 Samspilskursus for hf d januar 2014 Program, hjemmeopgaver og litteraturliste Den nye hf-faglighed - samspil og samarbejde Kursussted: Hotel LEGOLAND, Aastvej 10, DK-7190 Billund, Tel , hotel@legoland.dk Overordnet indhold 1. Hvilke former for samspil er der? 2. Hvad skal der til pædagogisk/didaktisk/professionsetisk for at støtte disse samspilsformer og kursisternes kompetencemål hvilke værktøjer har vi? 3. Hvordan ser det ud fra kursistens vinkel? 4. Hvordan definerer det lærernes rolle? Målbeskrivelse Samspilskursets formål er at give kandidaten mulighed for at forbinde deres eget fag med andre fag med henblik på at gennemføre forskellige typer fagligt samarbejde. På kurset inddrages både fagets metodiske fællesskab med andre fag inden for samme hovedområde og fagenes samspil på tværs af hovedområder, samt det faglige samspil i relation til studiekompetence- og dannelsesmål. Kurset behandler desuden den organisatoriske ramme omkring fagenes samarbejde i forhold til opgaver og måder at organisere teamsamarbejde på samt den brede lærerrolle som er påkrævet på hf. Målet er at kandidaten i et samarbejde med kolleger kan etablere forløb, hvori flere fag indgår med fokus på kursisternes faglige og kompetencemæssige udvikling, og bevidst støtte kursisternes arbejde med/i uddannelsen. Hjemmeopgave: Du skal: 1. medbringe modeller og idéer fra egen skole vedr. de tværfaglige pædagogiske og didaktiske støtteforanstaltninger, skolen/kurset iværksætter ift. kursisternes læring: fx teamsamarbejde, introkursus, værkstedsundervisning 2. medbringe et forløb, gerne tværfagligt (KS og NF) og/eller med et anvendelsesorienteret mål 3. hvis muligt medbringe en anonymiseret SSO-besvarelse og/eller et EksamensProjekt 4. have læst relevante læreplaner og vejledninger. 1

2 Program Dag 1: Lærersamarbejde om kursisternes læring Kort velkomst i auditoriet /uddannelseschef Erik Damberg Fælles oplæg i auditoriet /Ekstern lektor Birgit Svane: Aspekter af den nye lærerrolle på hf Frokost Samling på hold og opdeling til workshop-grupper Workshops (fire eksempler på organisatoriske løsninger på skoler) tutor, studiebog, faglige standpunktssamtaler teamsamarbejde, progression, introkursus, studieplan værkstedsundervisning lektiecafé/studietimer/omlagt skriftlighed Workshops (2 x ½ time) Kaffepause Workshops (2 x ½ time) Skolernes organisering af pædagogiske tiltag i forbindelse med undervisning og vejledning Pause Dilemmaer og mulige løsninger (på hold) Formuler individuelt et dilemma/en problemstilling på baggrund af dagens input og arbejde. Skriv den på en Padlet kl Padlet.com er en slags væg hvor man kan sætte meddelelser op som post-it sedler. Der kan også være links og video, men i denne situation vil de fleste nok blot formulere sig med ord. Kort introduktion til brugen af Padlet: Fælles debat på holdet ud fra indlæggene på Padlet en - der skal vælges en problemstilling/et dilemma fra hvert hold, som skal afleveres til holdets teopæd-lærer ved middagen Forberedelse til votering af SSO Middag (Auditoriet) Lektor på Aalborg Universitet Michael Paulsen: Hvilke kursister møder vi på hf/vuc? Og hvilke krav stiller det til lærerne? 2

3 Dag 2: Samspil fagene imellem om kursisternes læring : Morgenmad : Projektorganiseret undervisning og tværfaglighed (praktisk og mentalt), stilladsering, progression og eksamen NF og KS: : Fagkonsulenter for hhv. KS og NF indleder med et overblik Efter oplægget skal kandidaterne enten: Analysere et medbragt forløb, de har været med til at gennemføre (dele af) med henblik på progression, kompetenceudvikling og anvendelsesorientering, eller Alternativt - hvis ingen har et forløb med: fremstille et helt konkret forløb med de relevante mål, fagligt indhold, didaktiske overvejelser, anvendelsesorientering, skriftlighed, kursistaktivering, it osv. (jf. FIMME) Uanset om man vælger det ene eller det andet, skal der fremstilles et produkt til at illustrere forløbet/analysen via legoklodser. Øvrige kandidater: : Oplæg om anvendelsesorientering. Derefter skal kandidaterne i faggrupper eller fagnære grupper enten: fremstille et helt konkret forløb for en (tværfaglig) projektuge med Lego som omdrejningspunkt. Der skal formuleres relevante mål og fagligt indhold, didaktiske overvejelser og anvendelsesorientering, skriftlighed, kursistaktivering, it osv. skal tages med i betragtning Alternativt: Analysere et medbragt forløb, de har været med til at gennemføre (dele af), henblik på progression, kompetenceudvikling og anvendelsesorientering Uanset om man vælger det ene eller det andet, skal der fremstilles et produkt til at illustrere forløbet/analysen via legoklodser Kort præsentation fra tre af grupperne i auditoriet (en NF-gruppe, en KS-gruppe og en anvendelsesorienterings-gruppe) Frokost Den skriftlige og mundtlige dialog i vejledning (på hold) Skriftlighed og mundtlighed og som værktøjer til kognitiv udvikling Flyum-modellen gennemføres, så kandidaterne ender med hver sin problemformulering Derefter vises dvd med flerfaglig vejledning, og vejledningsstrategier diskuteres. 3

4 Pause Opgave- og problemformulering (på hold) Kort oplæg om henholdsvis og problemformulering Se på forskellige opgave- og problemformuleringer og kom med forbedringsforslag : Votering (på hold dog med tværfaglige par på tværs af hold, hvis det bliver nødvendigt) SSO parvis om tværfaglige opgaver med indledende samtale om niveau, vurdering og lignende Et par gennemfører en egentlig votering foran holdet, mens resten reflekterer/kommenterer på Todaysmeet.com Afrundende debat på baggrund af kommentarer/refleksioner i relation til voteringen Middag Samspil i stx: Oplæg om AT og SRP/ ved Fagkonsulent NN (Auditoriet) Dag 3: Fagligt samspil skaber studiekompetencer og dannelse : Morgenmad Trådene samles: kursets elementer i spil i forhold til studieplanen (på hold) Øvelse (tværfaglige grupper): I er et team, der skal lave et samlet forløb for en hf2-klasse. Det skal indeholde en studieplan for perioden frem til efterårsferien. Målet er såvel dannelse som studiekompetence, og midlerne omfatter blandt andet: Introduktionskursus Progression Værkstedundervisning Evaluering(er) It Skriftlighed Didaktiske overvejelser To team fremlægger deres design for hinanden, så det kan blive en diskussion meget tæt på teamene og med mulighed for at fremføre sine argumenter i dybden Kaffepause Evaluering af kurset: Fremtidens hf-lærer - samt evaluering via Hjørneøvelsen. 4

5 Fagenes samspil Litteraturliste for alle hold. Der kan komme mindre tekster for den enkelte skoleform oveni. (K= Kernetekst; R= ressourcetekst) (K) Jens Dolin: Fag, hovedområder og fagligt samspil. In Damberg, Dolin & Ingerslev (red.) Gymnasiepædagogik En grundbog, 2. udgave, s Hans Reitzel. København 2013 (K) Ellen Krogh: Fagskrivning i de gymnasiale uddannelser. In Damberg, Dolin & Ingerslev (red.) Gymnasiepædagogik En grundbog, 2. udgave, s Hans Reitzel. København 2013 På Blackboard ligger: (K) Klafki, Wolfgang: Dannelsesteori og didaktik, s , Klim, 2002 (K) Søren Harnow Klausen: Hvorfor fagligt samspil?. (Upublic. artikel). SDU 2009 (R) Ellen Krogh: Skriftligt arbejde i fagene. In Ellen Krogh (red.): Videnskabsteori og skrivedidaktik, s Gymnasiepædagogik 77. Odense 2010 (R) Lisbeth Wiese: Skriftlighed i fagligt samspil om de tre skriftlige opgaver i stx. In Ellen Krogh (red.): Fag og didaktik - med fagsamspil som udfordring. Gymnasiepædagogik 72, s Odense 2009 I øvrigt kan man læse om temaet i: (R) Søren Harnow Klausen (red): På tværs af fag - Fagligt samspil i undervisning, forskning og teamarbejde, Akademisk forlag 2011 (R) Lilli Zeuner: Fagsamspil og erkendelse i de gymnasiale uddannelser, Nyt fra samfundsvidenskaberne