VURDERING AF LÆSEFORSTÅELSE

Transkript

1 PIRLS 2011 VURDERING AF LÆSEFORSTÅELSE Louise Rønberg Center for Grundskoleforskning, DPU

2 Definition af læseforståelse Læsning er at genskabe et forestillingsindhold på basis af en identifikation af tekstens ord og forhåndskendskab til tekstens begrebsverden. Den Store Danske Encyklopædi 1998

3 Læseforståelse Sprogforståelse Ordlæsefærdigheder - Ordforråd - fonologiske og ortografiske - Baggrundsviden processer - Følgeslutninger - Syntaktiske færdigheder - Metakognition - Genrekendskab - Arbejdshukommelse

4 PIRLS benytter en funktionel definition iti af læseforståelse l -> læsekompetence PIRLS definerer læsekompetence som færdigheden til at forstå og anvende de skriftsproglige udtryksformer, der kræves af samfundet og/eller som værdsættes af den enkelte person. Unge læsere kan danne sig en forståelse fra vidt forskellige tekster. De læser for at lære, for at deltage i fællesskaber med folk der læser i skolen, i fritiden og for deres egen fornøjelses skyld (Mullis et al., 2006). 4

5 Hvilke aspekter i elevers læsefærdighed vurderes i PIRLS? Læseformål Forståelsesprocesser Læsevaner og læseindstilling

6 Læseformål God bog-oplevelse litterær oplevelse l L f t l Læse for at lære Tilegne og anvende oplysninger

7 De fire PIRLS forståelsesprocesser At fokusere på og genfinde information og centrale ideer udtrykt direkte i teksten At drage direkte følgeslutninger ud fra det læste At fortolke og integrere ideer og informationer præsenteret i teksten At undersøge og vurdere indholdet, sproget og de tekstlige elementer

8 Læseindstilling Passiv læseindstiling Aktiv læseindstilling Spørgsmål til teksten sætter forståelsesprocesser i gang

9 Forståelsesproces 1 At fokusere på og genkalde direkte fremsatte At fokusere oplysninger på og genfinde information og centrale ideer udtrykt direkte i teksten

10 Proces 1: Fokusere og genkalde Hvad kan sætte proces i gang? Eksempler på opgaver: Lokalisere oplysninger Lede efter forklaringer på ord/begreber Identificere tid og sted for handlinger i historien

11 Proces 1: Fokusere og genfinde Nævn en ting, som Anna havde svært ved at forklare sine forældre.

12 Proces 1: Fokusere og genfinde

13 Forståelsesproces 2 At drage direkte følgeslutninger g ud fra det læste at læse mellem linjerne At drage følgeslutninger = at skabe sammenhæng i tekstens informationer enten ved at forbinde forskellige informationer i teksten eller ved at udnytte egen viden om tekstens emne til at skabe mening i tekstens informationer.

14 Proces 2: At drage følgeslutninger At forstå forbindelsen mellem to sætninger. Anna pakkede madkurven. Saften var varm. (frit efter Lundberg, 1984) Udfylde huller på tekstniveau. t Fx at forstå hvor en historie foregår uden at det eksplicit er nævnt. Træernes kroner gav skygge for den bagende sol. Under dem mærkede de det bløde mos og madpakkerne blev hevet op af kurven. 14

15 Proces 2: Drage følgeslutninger Hvad kan sætte proces i gang? Eksempler på opgaver Hvor man skal slutte sig til hvad der forårsager hvad? A B C Udlede på baggrund af tekstens info, hvad der karakteriserer en person uden at det er eksplicit nævnt.

16 Proces 2: Proces 2: Drage direkte følgeslutninger

17 Proces 2: Proces 2: Drage direkte følgeslutninger

18 Forståelsesproces 3 At Fortolke fortolke og og indordne integrere ideer/begreber centrale ideer og og oplysninger informationer præsenteret i teksten

19 Proces 3: Fortolke og samordne Hvad kan sætte proces i gang? Overveje hvorledes personer i historien kunne have handlet anderledes Finde ligheder og modsætninger i teksten

20 Proces 3: Fortolke og integrere

21 Proces 3: Fortolke og integrere

22 Forståelsesproces 4 At undersøge og vurdere indholdet, g g, sproget og de tekstlige elementer

23 Proces 4: Undersøge og vurdere Hvad kan sætte proces i gang? Vurdere sandsynligheden for at en beskrevet begivenhed kunne ske i virkeligheden Beskrive hvad der gør slutningen på en historie overraskende Afgøre forfatterens synsvinkel på et centralt emne

24 Undersøge og vurdere indholdet

25 De fire PIRLS forståelsesprocesser At kunne fokusere på og genkalde sig information, som er udtrykt direkte i teksten (20 %) At kunne drage direkte følgeslutninger g ud fra det læste (30 %) At kunne fortolke og samordne forestillinger og informationer præsenteret i teksten (30 %) At kunne undersøge og vurdere indholdet, sproget og de tekstlige elementer (20 %)

26 Gode grunde til at deltage i PIRLS PIRLS sætter læseforståelse på dagsordenen! d Læseforståelse er essentiel i alle fag. Teksterne ligner de tekster børnene i øvrigt møder i deres hverdag. PIRLS-teksternes spørgsmål giver ideer til, hvordan man kan stille gode spørgsmål, der rører rundt i elevernes mentale gryder.

27 Tak, for jeres opmærksomhed! God PIRLS-dag!