PRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode a) Specialiseringsmuligheder for Dagtilbudspædagogik b) Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik c) Specialiseringsmuligheder for Social- og specialpædagogik Praktikstedet udfylder de hvide felter. Findes de efterspurgte oplysninger på praktikstedets hjemmeside, er det tilstrækkeligt at henvise til hjemmesiden. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante praktikperioder med beskrivelser af, hvordan man på praktikstedet arbejder med de angivne videns-og færdighedsmål.(de specialiseringsområder, som institutionen ikke tilbyder, kan slettes). Institutionens navn: Adresse: A. Beskrivelse af praktikstedet Tlf.: adresse: Hjemmesideadresse: Skriv i de hvide felter: Rønneholm Daginstitution Rønneholmsvej 2, 2610 Rødovre cn21956@rk.dk rk.inst.dk 1

2 Åbningstider: Mandag til torsdag fra kl Fredag fra kl Specialiseringsmuligheder på praktikstedet: For hurtigt overblik - sæt kryds ved de specialiseringsmuligheder, der er på praktikstedet. De 3 farver går igen nede i skabelonen nedenfor rettet mod de tre forskellige specialiseringsområder. Dagtilbudspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Social- og specialpædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) X Praktikstedets formål - jævnfør lovgrundlag: Beskrivelse af brugergruppen: Antal børn/unge/voksne: Aldersgruppe: Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis herunder teoretiske og metodiske grundlag. (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Vi arbejder ud fra dagtilbudsloven, som har det overordnet formål, at fremme børns og unges trivsel, udvikling og læring i daginstitutionen. Vi bruger de pædagogiske læreplaner som styringsredskab. Vi er underlagt serviceloven, som bl.a. indeholder et lovmæssig krav om sammenhæng mellem det generelle og det forebyggende arbejde og den målrettede indsats over for børn og unge med særlige behov. Rødovre kommune har beskrevet en børne- og ungepolitik, som indeholder visioner og målsætninger og er således retningsanvisende for det daglige arbejde med Rødovre kommunes børn. Vi har børn i alderen 0 6 år. Vi er normeret til 54 vuggestuebørn og 137 børnehavebørn i alt 245 enheder. Vi er fordelt på 3 afdelinger, som tilsammen danner rammen for 11 stuer og 35 ansatte. Vi har tre vuggestuer fra 0 2 år Vi har tre mellemgrupper fra 2 3 ½ år Vi har fem børnehavegrupper fra 3 ½ år 6 år. Vi har to praktikpladser 1 praktikplads i en vuggestue/mellemgruppe og 1 praktikplads i en børnehave. Rønneholm er en stor institution, som står midt i en forandringsproces. I efteråret 2014 har vi lavet vores struktur om, så vi er gået væk fra familiestue pædagogikken, hvor børnene var sammen på stuerne fra 2 6 år. Vi har i stedet aldersopdelt børnene, så der er en vuggestue, mellemgruppe og to børnehavegrupper i hver afdeling. 1 januar 2015 startede vores madordning op, så alle børn i hele Rønneholm nu får mad fra eget køkken. Det betyder helt nye rutiner og nye måde at strukturer sin pædagogiske praksis på. Vi er i gang med at synliggøre, reflektere over og implementere vores værdier i Rønneholm. Alle i Rønneholm skal arbejde ud fra de samme værdier og ud fra hvem de er som fagpersoner, men også i respekt og forståelse med hinanden og for fællesskabet. Vi arbejder på, at vores værdier skal give mening i vores tilgang til børn, forældre og hinanden. Derfor er det vigtigt, der er sammenhæng 2

3 mellem de værdier, vi har som fagpersoner, og den faglige praksis vi arbejder med i hverdagen. Værdierne sikrer os internt i medarbejdergruppen, at vi altid har en retningslinje for, hvordan vi samarbejder og sikrer, at vores værdier hele tiden er synlige i vores arbejde med børn og forældre. Derfor er vores værdier også en del af samarbejdet med forældrene. Alle forældre skal kunne genkende vores værdier i det arbejde, vi laver og i den daglige kontakt med børn, forældre og hinanden. En af vores værdier er at have et anerkendende og inkluderende miljø, både i voksen- og i børnehøjde. Medarbejderne skal føle de er en af fællesskabet og de har en andel i faglighed og udvikling, ligesom børnene skal føle sig som medlem af et fællesskab, hvis eksistens og udvikling det føler sig forpligtet overfor og oplever at være en værdifuld deltager i. Vi arbejder på, at børnene skal have ejerskab til egen hverdag og have medindflydelse og medbestemmelse. De skal lyttes til og tages alvorlige og være en del af beslutningsprocesserne. Vi arbejder i mindre projektgrupper på tværs af huset, hvor projektgrupperne bliver sammensat ud fra børnenes interesser og vedholdenhed. På denne måde oplever børnene, at de deltager i meningsfulde fællesskaber med et læringsindhold der bærer præg af, at være selvaktive, undersøgende og eksperimenterende. Fysiske rammer; ude og inde: Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Ansatte (Antal og faggrupper pædagogisk faggruppe og andre faggrupper) For yderlige uddybelse af vores pædagogiske praksis henviser vi til vores hjemmeside. Rønneholm er en stor institution, med gode fysiske faciliteter. Vi har et kreativt værksted, en teatersal, små isolerede legerum, som en gruppe børn kan bruge i samvær med voksne, et stort fælles areal i midten af institutionen, som bruges til fysisk aktivitet samt to legepladser. Vi ligger side om side med Rønneholm byggelegeplads, så vi har mulighed for at bruge deres ude areal, såsom bålplads, boldbane, klatretårn og deres dyreliv. Rønneholm ligger på en stille villavej i gå afstand til Damhussøen og Damhus engen. Vi ligger tæt på Rødovre bibliotek og Rødovre Skøjtehal som vi benytter flittigt. I Rødovre kommune er fordelingen mellem pædagogmedhjælpere og pædagoger 30/70. Vi lever op til 30/70 normeringen i Rønneholm, dog er normeringen fordelt over hele huset og ikke per stue. For at sikre optimal pædagogisk niveau, samarbejder vi på tværs af stuer og Længer, så erfaringer og viden bliver udvekslet og udviklet mellem medarbejderne. Dato for sidste revidering: 13/ Vi har et tværfagligt samarbejde med Pædagogisk Psykologisk Rådgivning (PPR), som både består af psykolog, talepædagog, fysioterapeut, sundhedsplejerske, sagsbehandler og ergoterapeut. 3

4 B. Uddannelsesplan Uddannelsesplan for 1. praktikperiode - Pædagogens praksis Pædagogisk Grundfaglighed - Pædagogens praksis 1. praktikperiode. Området retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsområde. Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Dette er den 1. praktik, som først og fremmest skal synliggøre for den studerende, hvad pædagoguddannelsens sammenhæng mellem teori, praksis og personlig handling betyder. Den studerende skal øve sig i at foretage iagttagelser og stille sig undrende samt reflekterende i forhold til den pædagogiske praksis. Praktikken skal udmøntes i at den studerende tydeligt kan se sin egen rolle i professionen som pædagog. Dagtilbudsloven kaptitel Rødovre kommunes børne- og ungepolitik. Rønneholms udviklingsaftale

5 målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, Evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsformer, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, Den studerende deltager observerende i planlægningen og udførelsen af et af vores pædagogiske projekter, som bliver planlagt ud fra SMTTE modellen. Det er ikke tilstrækkeligt blot at iagttage andres praksis, så den studerende skal gennem egen aktive deltagelse, erfare hvad pædagogisk arbejde er. Den studerende skal i løbet af praktikken planlægge, gennemføre og evaluere en aktivitet. Dette kan være en af stuens daglige aktiviteter fx samling, selvhjulpenhed i garderoben eller et forløb den studerende selv tager initiativ til at udforme. Herigennem kan den studerende opnå indsigt og erfaring, som kan skabe grundlag for nye spørgsmål og refleksioner. Den studerende deltager observerende i planlægningen og udførelsen af et af vores pædagogiske projekter, som bliver planlagt ud fra SMTTE modellen. Det er ikke tilstrækkeligt blot at iagttage andres praksis, så den studerende skal gennem egen aktive deltagelse, erfare hvad pædagogisk arbejde er. Den studerende skal i løbet af praktikken planlægge, gennemføre og evaluere en aktivitet. Dette kan være en af stuens 5

6 daglige aktiviteter fx samling, selvhjulpenhed i garderoben eller et forløb den studerende selv tager initiativ til at udforme. Herigennem kan den studerende opnå indsigt og erfaring, som kan skabe grundlag for nye spørgsmål og refleksioner. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. I Rønneholm har vi madordning, så alle børn får mad fra vores eget køkken. Vores kok laver % økologisk, sund, ernæringsmæssig korrekt (ifølge Fødevarestyrelsens anbefalinger) og indbydende kost. Det er et pædagogisk ansvar at inddrage børnene i alle processerne omkring måltider så som at lære børnene at tale positivt om maden og italesætte, hvad de godt kan lide, hygiejne, fejning, afrydning og afvaskning af borde og stole. Vi bestræber os på, at arbejde med kompetencen krop og bevægelse via daglige aktiviteter, hvor børnene oplever glæde ved bevægelse og gennem deres børnehavetid komme til at beherske et alsidigt bevægelsesmønster. Rønneholms udviklingsaftale Den studerende indgår i det daglige arbejde omkring det pædagogiske måltid og de pædagogiske aktiviteter som bl.a. omhandler krop og bevægelse. 6

7 Praktikvejledning i 1. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Der er 1 times planlagt vejledning hver anden uge. Der vil være den daglige vejledning i løbet af dagligdagen og den studerende deltager i det ugentlige stuemøde, hvor der ligeledes vil være mulighed for planlægning og refleksion. Den studerende skal deltage i udviklingsmøderne sammen med pædagogerne på tværs af afdelingerne, som ligger hver 2. måned. Den studerende opfordres til at lave dagsorden og tage referat af vejledningstimerne. Vi forventer, at den studerende tager ansvar for sin porte folio og bruger den aktivt i vejledningen. 7

8 C. Uddannelsesplan for 2. og 3. praktikperiode C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Dagtilbudspædagogik - 2. praktikperiode Kompetenceområde: Relation og kommunikation 2. praktik Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod 0 5-årige. De vil i særlig grad have kompetencer til at skabe og udvikle pædagogiske miljøer og aktiviteter, hvor der på et pædagogisk fagligt grundlag skabes optimale betingelser for et stimulerende og trygt børneliv. Kompetenceområdet retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5-årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om. det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, Færdighedsmål: Den studerende kan.. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? I Rønneholm tager vi udgangspunkt i det enkelte barns udvikling og trivsel. I henhold til vores værdier er det ikke barnet, der skal ændre sig, men os som professionelle der skal flytte os, indtil barnet får den støtte og hjælp, det har brug for. Det betyder, at børn med særlige behov bliver set for hvem de er og i den sammenhæng, de fungerer i. Anbefalet litteratur: Rønneholms pædagogiske læreplan for

9 Den studerende skal kunne forbinde den viden den studerende har om det enkelte barn og relationen til det, med et overblik over børnenes samlede virke. samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, dialog og professionel kommunikation, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet, kommunikere nuanceret, præcist og forståeligt med børn, familier og kolleger, Den studerende skal skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, samt støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden. Den studerende skal støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer. Vi forventer, at den studerende behersker en professionel kommunikation i samarbejdet med sine kollegaer, som altid har et fagligt udgangspunkt. Vi arbejder med at italesætte det vi ser hos hinanden både positiv feedback og konstruktivt kritik. Kommunikationen skal bære præg af åbenhed og tillid til hinanden. Den studerende skal kunne reflektere over sine egne evne til at kommunikere og indgå i relationer. leg, legeteori og legekulturer rammesætte børns leg, Vi arbejder både med den planlagte strukturerede leg samt børnenes frie leg. Begge former for leg indeholder læring og er ikke tænkt som voksenfri leg. Børnene udvikler mange og forskellige kompetencer i legen derfor er det vigtig, at studerende kan tilrettelægge aktiviteter som støtter dem i de sociale kompetencer og sociale spilleregler. Børneperspektiv og læring af Annette Bentzon 9

10 Det pædagogiske personale skal være synligt og tydelige i børnenes nærvær og via sin egen deltagelse i legen, rammesætte og videreudvikle børnenes fantasi og legeudvikling. Den studerende skal ligesom det pædagogiske personale være engagereret, tydelig og nærværende. kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse Den studerende skal i samarbejde med stuens personale kunne tilrettelægge differentierede aktiviteter, som er planlagt ud fra en given børnegruppes nærmeste udviklingszone. Vores pædagogiske aktiviteter tager sit udgangspunkt i de pædagogiske læreplaner, som vi arbejder med ud fra SMTTE modellen. Vi har en forventning om, at den studerende indgår aktivt i den pædagogiske hverdag med at planlægge, gennemfører og evaluere aktiviteter. Den studerende skal øve sig i, at kunne begrunde pædagogiske handlinger, valg og dilemmaer. Den studerende skal i samarbejde med stuens personale Kunne tilrettelægge differentierede aktiviteter, som er planlagt ud fra en given børnegruppes nærmeste udviklingszone. Vores pædagogiske aktiviteter tager sit udgangspunkt i de pædagogiske læreplaner, som vi arbejder med ud fra SMTTE modellen. Vi har en forventning om, at den studerende indgår aktivt i den pædagogiske hverdag med at planlægge, gennemfører og evaluere aktiviteter. Den studerende skal øve sig i, at kunne begrunde 10

11 pædagogiske handlinger, valg og dilemmaer. Praktikvejledning i 2. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Der er 1 times planlagt vejledning hver anden uge. Der vil være den daglige vejledning i løbet af dagligdagen og den studerende deltager i det ugentlige stuemøde, hvor der ligeledes vil være mulighed for planlægning og refleksion. Den studerende skal deltage i udviklingsmøderne sammen med pædagogerne på tværs af afdelingerne, som ligger hver 2. måned. Den studerende opfordres til at lave dagsorden og tage referat af vejledningstimerne. Vi forventer, at den studerende tager ansvar for sin porte folio og bruger den aktivt i vejledningen. I løbet af praktikken vil der være mulighed for, at den studerende kan få vejledningstimer sammen med lederen, TR repræsentanter og AMR repræsentanten om emner der kan optage den studerende. 11

12 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Dagtilbudspædagogik - 3. praktikperiode Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, Den studerende kan reflektere over, hvordan de politiske og økonomiske beslutninger påvirker det pædagogiske arbejde i hverdagen. Det kan være børnenormeringer, budgettet, inkluisonstanken, skoleparathed, læringsmiljøer mv. Vi vil løbende tage disse emner op på vejledningstimerne, hvor vi sammen kan reflektere og diskutere de problematikker der rører sig i samfundet og hermed i vores institution. Vejledningstimerne kan være relevant at afholdes med lederen, TR repræsentanten, AMR repræsentanten for at få et nuanceret indblik i de forskellige emner. leg, bevægelse, natur- og udvikle det fysiske, psykiske, Vi har gode fysiske rammer for at udvikle Børneperspektiv og læring af Annette Bentzon. Andet litteratur aftales med vejlederen under praktikken. 12

13 kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, læring og udvikling, forandringsprocesser og innovation, inddragelse af børn og forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og sociale og æstetiske børnemiljø, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, inddrage børn og forældres ideer og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og børnenes fysiske, psykiske og sociale miljø. Den studerende skal kunne tilrettelægge forskellige pædagogiske aktiviteter, med udgangspunkt i det enkelte barns udvikling og kompetencer. Vi forventer, at den studerende kan reflektere, analysere og evaluere selvstændige små forløb med sin vejleder. Den studerende har mulighed for, at prøve forskellige pædagogiske teorier og metoder af i hverdagen, som kan reflekteres og diskuteres med vejlederen om de udfordringer eller dilemmaer der kan opstå ved implementeringen af nye tiltag. I Rønneholm arbejder vi med børnemiljøvurdering, forældretilfredshedsundersøgelse samt en aktiv forældrebestyrelse. Den studerende skal i samarbejde med Rønneholms personale og ledelse, inddrage de ovenstående undersøgelser til at skabe udvikling i praksis. Vi arbejder med SMTTE modellen, som den studerende bliver bekendt med. Her forventer vi, at den studerende aktivt kan reflektere og analysere over den pædagogiske praksis og via arbejdet med SMTTE modellen kan bidrage til nye handlemuligheder. 13

14 førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp. Den studerende skal øve sig i, at kunne begrunde pædagogiske handlinger, valg og dilemmaer. Dette undervises der i på seminariet Praktikvejledning i 3. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Der er 1 times planlagt vejledning hver anden uge. Der vil være den daglige vejledning i løbet af dagligdagen og den studerende deltager i det ugentlige stuemøde, hvor der ligeledes vil være mulighed for planlægning og refleksion. Den studerende skal deltage i udviklingsmøderne sammen med pædagogerne på tværs af afdelingerne, som ligger hver 2. måned. Den studerende opfordres til at lave dagsorden og tage referat af vejledningstimerne. Vi forventer, at den studerende tager ansvar for sin porte folio og bruger den aktivt i vejledningen. I løbet af praktikken vilden studerende få vejledningstimer sammen med lederen, TR repræsentanter og AMR repræsentanten om emner, der er relevante for den studerende. 14