Dannelse og kompetencer to sider af samme sag. Århus Skolelederforening

Transkript

1 Dannelse og kompetencer to sider af samme sag Århus Skolelederforening

2 Dannelse Søge at gribe så meget som muligt af verdenen og forbinde det så tæt som muligt med sig selv (Humbolt om dannelse i 1793)

3 Dannelse har to dimensioner Elevernes arbejde med viden Gøre denne viden til deres egen

4 Implikationer? Viden hænger uløseligt sammen med dannelse af personlighed Hvis viden kun bliver udvendig og parallel, så fører den ikke til dannelse

5 Kompetencer Det eleverne besidder og kan anvende Det er ikke nok, at besidde viden, færdigheder og holdning, hvis de ikke kan bruges

6 Kritik Skolen bliver: Instrumentalistisk Kun til gavn for erhvervslivet Individualiseret Er der nogen, der ikke er kompetente?

7 En moderne oversættelse af Humbolt Eleven bliver i stand til at tilegne sig så meget verden (det almene, det fælles) som muligt på en sådan måde, at han eller hun kan forbinde den med sig selv (den enkelte)

8 Hvad betyder det for undervisning? Stoftrængsel -> reduktion af kompleksitet Vanskelig at fastlægge ud fra indhold alene

9 Målstyret undervisning Når jeg indleder et undervisningsforløb, så skaber jeg mig et klart billede af, hvad eleverne skal vide og kunne ved afslutningen af forløbet. Det billede holder jeg mig for øje. Det hjælper mig til at bruge tiden klogt og til at vise mine elever, hvad jeg forventer af dem. ( ) Tidlig evaluering fortæller mig, hvor eleverne er. Denne indledende evaluering skaber det partnerskab, jeg bygger op med eleverne. De må vide, at vi gør dette sammen, og at vi er et team. ( )

10 Hovedtendenser Mål Kompetencer Omverdenen Organisering Samarbejde Ledelse

11 Mål i skolereform Tre nationale mål 1. Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan 2. Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater 3. Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes blandt andet gennem respekt for professionel viden og praksis Fire operative resultatmål 1. Mindst 80 pct. af eleverne skal være gode til at læse og regne i de nationale test 2. Andelen af de allerdygtigste elever i dansk og matematik skal stige år for år 3. Andelen af elever med dårlige resultater i de nationale test for læsning og matematik skal reduceres år for år 4. Elevernes trivsel skal øges Præcisering og forenkling af Fælles Mål

12 Får reformen effekt? Man skal langt hellere spørge, hvad skolen gør ved en reform

13 Organisatorisk forankring Samspil mellem team og ledelse: Pædagogisk praksis på bordet

14 Den nye lederrolle Forandringsledelse Stedfortrædende ledelse Faglig ledelse

15 Den nye lærerrolle Samspil mellem dannelse og kompetencer Samspil mellem undervisning og læring Faglig leder Samarbejdende

16 Opsamling Dannelse, kompetencer, læring Lærerroller Ledelse Organisering

17 Hvad skal der samarbejdes om? En teamkoordinator: LP-modellen og andre af de centrale pædagogiske modeller og indsatsområder En kollega: Gode relationer til kolleger gennem uforpligtende møder, hvor stort og småt kan drøftes

18 Hvordan skal vi samarbejde? En teamkoordinator: Vi skal have en klar dagsorden omkring de mål om inklusion, som skolen har sat sig En kollega: Vi skal være ligeværdige, have gode relationer og alle skal komme til orde

19 Transformativ ledelse Har et moralsk og visionært formål for øje Kan motivere medarbejdere ved at sætte høje forventninger i forhold til det gode formål -> Effekt i forhold til lærernes motivation

20 Den nye leder Retter opmærksomhed mod hvad lærerne gør, når de engagerer eleverne Faglig dialog Fokus på kerneopgaven/de enkelte elevers læringsudbytte Tre kompetencer: 1.Integrere relevant pædagogisk viden 2.Løse komplekse problemstillinger 3.Tillid i relationer

21 Distributiv ledelse Uddelegeret ledelse Den lærende organisation -> Effekt på den lærende organisation