Samtalen arbejdsmodeller og fælles forståelse Centrale begreber Bogens opbygning Den sociale sammenhæng påvirker samtalen

Transkript

1 INDHOLD INDLEDNING Grundprincipper og begreber Samtalen arbejdsmodeller og fælles forståelse Centrale begreber Bogens opbygning Den sociale sammenhæng påvirker samtalen med barnet Barnet som både objekt og subjekt Konflikt i børnesager Objekt vs. Subjekt skam, skyld og funktionstab vores EGEN PÅVIRKNING AF SAMTALEN MED BARNET 66 Emotionel mestring Tematisk mestring At udvikle sig selv og tilgodese sine egne behov Dialogprincipper og dialogproces Børns potentiale for dialog og afhængighed af kommunikation Børns dialogudvikling Emotionel afstemning og rytme Triangulering Social selektivitet Social triangulering Generaliserede selv/andre-billeder Elementer i den udviklingsstøttende dialog

2 5 Forstyrrelser af dialogen uhensigtsmæssige kommunikationsmønstre Hvordan uhensigtsmæssige dialogmønstre opstår og opretholdes At møde typiske kommunikationsmønstre Tilbagetrukne børn Afprøvende børn Desorganiserede børn Kompenserende børn Parentificerede børn Afbalancerede børn Nogle Træk ved børns kognitive udvikling og sproglige forudsætninger. Centrale udviklingsspørgsmål Tilpasning af samtalen til barnets udviklingsniveau Forskellige kognitive forudsætninger på forskellige alderstrin Fra spædbarnsalderen til halvandet år Halvandet til fire år Fire til otte år Otte til tolv år Tolv år og opefter Børns adgang til sprogkoder Kommunikerbar erfaring Lokalt kodet,»asocial«erfaring Skam-/skyldbelagt, tabueret erfaring Ubenævnt erfaring Børns udviklingsspørgsmål år: Konkret beskrivelse: Hvad der er og hvad der sker? år: Årsager: Hvorfor sker det? år: Moral: Hvad er rigtigt og hvad er forkert?

3 8 13 år: Tænkelig orden versus realisme: Hvorfor sker det og ikke noget andet? år og opefter: Identitet: Hvor står jeg i forhold til det, der sker? identitet og fortællinger Relation og identitet Identitetsmarkører Metaforer Fortællingen FORSKELLIGE FORMÅL MED EN SAMTALE KRÆVER FORSKELLIG TILRETTELÆGGELSE Samtalens hensigt Hindre Stoppe Lindre Straffe Forskellige formål med en samtale Informationsgivende og støttende samtaler Person- og rollepræsenterende samtaler Strukturerende samtaler Tema- og beslutningspræsenterende samtaler Støttende samtaler Bearbejdende samtaler Undersøgende samtaler Undersøgende samtaler i almindelighed Barnets vilje Afdækkende samtaler samtalemetodiske PRINCIPPER OG ANVISNINGER. 254 Forholdet mellem relation og tema Forberedelse af samtalen Hvilket tidspunkt er det rette til at rejse et givet tema? Hører samtalen og temaet til min rolle?

4 Skal samtaler koordineres? Hvem skal være til stede under samtalen? Har jeg brug for særlig information før samtalen? Hvor skal samtalen finde sted? Praktisk tilrettelæggelse Er der særlige behov for dokumentation af samtalen? Vil temaet/indholdet være konfliktfyldt for barnet? Vil temaet/indholdet være vanskeligt for mig? Mulige konsekvenser af samtalen Hvem skal have kendskab til samtalen og informeres om den?. 276 Gennemførelse af samtalen etablering og vedligeholdelse af kontakten Opbyg triangulerende situationer Lad barnet se dig Se barnet og vis, at du ser det Beskriv her og nu-situationen og giv den social struktur Strukturering når der er andre voksne til stede Skab rytme og anerkendende emotionalitet Giv barnets fremstillinger og reaktioner gyldighed Markering af afslutningen og en ny begyndelse »Tilbagelevering«af barnet Gennemførelse af samtalen indholdsudvikling Temaintroduktion Gentagelse af udsagn og bekræftelse af indholdet Anvendelse af et spørgende, undrende tonefald Delte udsagn Skal man stille præciserende spørgsmål eller lade fortællingen flyde? Periodiske opsummeringer og reformuleringer Referenceerfaring og aktivering af flere erfaringsmodaliteter Alternativer og tankelæsning Referencetekster og metaforer for barnets liv Bekræftelse af ønsket adfærd Opfølgende arbejde Registrering af aktivitet og indhold

5 Blev formålet opfyldt? Kan der opstå uventede konsekvenser? Ændrer den information, der kom frem, vores opfattelse af barnets behov? Hvordan skal denne samtale følges op? Barnet er levende, selvorganiserende, reaktivt, moralsk og selv/andre-beskyttende LITTERATUR