Handleplan for styrkelse af elevernes læsekompetencer i Roskilde Kommunes folkeskoler

Transkript

1 for styrkelse af elevernes læsekompetencer i Roskilde Kommunes folkeskoler

2 Indhold: Indledning side 3 Tiltag - og handleplaner side 4 Evaluering side 8 Arbejdsgruppen: Vagn F. Hansen, Pædagogisk Udviklingschef (formand) Jytte Naumann, Læsekonsulent PPR Henriette Wissing, IT-Læsekonsulent PPR John V. Christiansen, læringscenterkonsulent Mette Lene Madsen, Tosprogskonsulent Gitte Nyborg, SFO-konsulent 2

3 Indledning Roskilde Kommune har gennem de seneste 13 år arbejdet målrettet med udvikling af læsning i indskolingen og har dermed prioriteret den tidlige indsats. Tilsvarende har der gennem de seneste år været arbejdet målrettet med sprogarbejdet for børn i dagtilbud herunder tosprogede børn. Det er glædeligt, at disse to fokusområder afspejler sig positivt i de kommunale læseresultater for indskolingen. Roskilde Kommunes Kvalitetsrapport for skoleåret viste imidlertid, at kommunens læseresultater samlet set ikke er tilfredsstillende, og at der er behov for en bredere fokus, der fastholder den tidlige indsats. Dette skal ske ved at sætte et øget fokus på læseundervisningen på mellemtrinnet og i udskolingen; herunder den faglige læsning. Det er vurderingen, at læseresultaterne på specielt mellemtrinnet og i overbygningen skal forbedres gennem en målrettet indsats, der dels foregår på den enkelte skole, dels omfatter udvalgte fælles initiativer og prioriteringer iværksat af Skoleafsnittet og Pædagogisk Psykologisk Rådgivning. Som opfølgning på kvalitetsrapporten anbefaler Byrådet: at forvaltningen udarbejder en handleplan for styrkelse af elevernes læsekompetencer at den enkelte skole i samarbejde med PPR og Skoleafsnittet arbejder på en styrkelse af elevernes læsekompetencer inden for faglig læsning i skoleårene Ovenstående er baggrunden for denne handleplan, som nu iværksættes fra og med skoleåret 2012/2013 med følgende målsætninger og mål: Overordnet målsætning at alle børn i samtlige fag tilegner sig læsekompetencer, der gør dem i stand til at afslutte folkeskolens afgangsprøver og gennemføre en ungdomsuddannelse. at læseindsatsen styrkes i alle fag på specielt klassetrin gennem fastsættelse af tydelige mål og konkrete indsatser i skolens lokale handleplan for læsning. at eleverne opnår målrettede og fleksible læsefærdigheder i alle fag gennem hele skoleforløbet og at der for elever med læsevanskeligheder, iværksættes en særlig målrettet og differentieret indsats at skolens ledelse udarbejder og/eller opdaterer en decentral handleplan for læsning i alle fag for de kommende 4 skoleår. at der gennemføres lokal kompetenceudvikling om læsning/faglig læsning for lærere at der gennemføres udviklingsarbejde vedr. sprog - og læseindsatser i SFO. at elevernes læsefærdigheder, læseundervisningen og skolens læseindsats følges, dokumenteres og evalueres i de kommende års kvalitetsrapporter. Tiltag mål og handleplaner en er en overordnet ramme, som danner grundlag for de kommende års arbejde med styrkelse af elevernes læsekompetence i alle fag i folkeskolen. en opstiller mål og handleplaner for følgende 9 områder af skolens virksomhed: 3

4 Kompetenceudvikling Decentral handleplan Vejlederrollen Læringscentret Tosprogede elever Børn med særlige behov LP-modellen SFO Evaluering ens mål og anbefalinger er udarbejdet på baggrund af national og international forskning på området samt i forhold til den viden og de erfaringer, lærere og pædagoger har i praksis i skole- og fritidsdel. 1. Kompetenceudvikling PPR og Skoleafsnittet udarbejder sammen med skolerne en efteruddannelsesplan, der sikrer, at alle lærere opnår kompetencer i at udvikle og styrke elevernes læsefærdigheder i alle fag gennem skoleforløbet. Det sker gennem lokale kurser på den enkelte skole og kurser i kommunalt regi. Efteruddannelsesplanen omfatter også fritidsdelen bl.a. med kurser tilbudt alle SFO-medarbejdere. ens kompetenceudviklingsplan justeres løbende i forhold til givne behov og i forhold til andre kommunale indsatser. Der udbydes et antal aktionslæringsforløb på et par skoler og i et par SFO er i perioden med henblik på at få indsigt i, hvordan man bedst muligt kan udvikle sprogstimulerende miljøer i fritidsdelen og optimere den faglige læsning i fagene. Kompetenceudvikling af lærere og pædagoger sker inden for følgende områder: lærerne videreudvikler deres kompetencer i forhold til faglig læsning. lærerne tilegner sig viden om at benytte kompenserende it-redskaber skolens vejledere gennemfører et kompetenceudviklingsforløb vedr. målrettet vejledning, set i relation til læsning pædagogerne tilegner sig viden om, hvordan de kan udvikle sprogligt stimulerende miljøer. PPR og Skoleafsnittet iværksætter en kompetenceudviklingsplan i perioden Planen vil løbende blive justeret, afhængigt af de behov, der opstår i løbet af perioden. 4

5 2. Decentral handleplan skolens ledelse udarbejder i samarbejde med læsevejleder, It-vejleder, tosprogsvejleder og skolebibliotekar i løbet af skoleåret en handleplan for læsning i alle fag på alle klassetrin. en skal indeholde beskrivelse af: - mål og indsatser for læsning i alle fag - en forebyggende indsats over for børn i risiko for at udvikle læse- og skrivevanskeligheder - dansk som andetsprog inddraget i læsning i alle fag i klasser med tosprogede elever - digitale mediers inddragelse i læseprocessen - anvendelse af it som kompenserende redskab - LP- modellens anvendelse som analytisk redskab i forhold til læsesvage elever og i den enkelte klasses læseprøveresultater - vejlederteamets opgaver i forhold til læseindsatsen - evaluering af elevernes læse- og skriveudvikling - forældresamarbejde i forhold til læsning med fokus på mellemtrinnet og i overbygningen - implementering af sprogstimulerende aktiviteter i SFO en Skolens læsehandleplan skal være færdig senest april Den færdige plan sendes til Skoleafsnittet. Planen skal endvidere være tilgængelig på skolens hjemmeside og på personaleintra. Skolerne tilbydes konsulentbistand i forbindelse med udarbejdelsen af handleplanen af PPR og/eller Skoleafsnittet. 3. Skolens vejledere For at udvikle og understøtte læseundervisningen på skolen, samarbejder skolens vejledere om hele denne opgave, sådan at læseundervisningen tænkes ind som en vigtig fælles indsats for alle lærere gennem hele skoleforløbet. Vejlederteamet består af: Læsevejledere, ITvejledere, skolebibliotekarer og tosprogsvejledere. lokalt på den enkelte skole skabes der en platform for vejledersamarbejdet med beskrivelse af vejledernes koordinerede opgaver og ansvar for læseindsatsen. at vejledernes konkrete samarbejde om læseundervisningen synliggøres på skolen for alle lærere og pædagoger. at det omtalte samarbejde mellem skolens relevante vejledere også inddrager koordinatoren for specialundervisningen eller repræsentanter for det specialpædagogiske område. at der på skolen skabes et forum for videndeling om faglig læsning 5

6 4. Læringscenteret Skolens læringscenter har i samarbejde med skolens ledelse og skolens vejledere en central rolle i arbejdet med implementeringen af den kommunale og lokale læseindsats. Læringscenteret har en vigtig opgave i at understøtte elevernes generelle udvikling af læsekompetencer samt at rådgive og vejlede lærere og pædagoger i analoge og digitale læremidler og i brugen af IT-kompenserende redskaber. at skolens læringscenter arbejder aktivt for at være skolens center for videreudvikling af læsning i alle fag at læringscentrets medarbejdere er fuldt integreret i skolens vejledersamarbejde om læsning. at prioritere indkøb af læremidler, der tilgodeser læsning i alle fag at vejlede i forhold til læringsressourcer med særligt fokus på digitale læremidler, herunder kompenserende redskaber at medvirke til, at skolens lærere får ny viden om, hvordan IT kan inddrages i faglig læsning at lærere undervises i brug af CD-ord 5. Tosprogede elever Roskilde Kommunes Kvalitetsrapport har vist, at tosprogede børn klarer sig væsentligt dårligere end gennemsnittet ved folkeskolens afgangsprøve. Derfor er der behov for en særlig indsats med henblik på at støtte tosprogede elevers læsning i alle fag. Læsning og læseforståelse kræver sproglige kompetencer, som grundlæggende er afhængige af følgende: kendskab til og kompetencer inden for det danske sprogs virkemidler, herunder ordforråd kendskab til den (kulturelle) kontekst som en given tekst skal forstås i kompetencer inden for de meningsskabende kognitive strategier, som medfører, at der opnås forståelse. Tosprogede børn kan have behov for ekstra fokus i forhold til ovenstående tre punkter for at opnå funktionel læsefærdighed. at tosprogede børn med deres særlige forudsætninger og kompetencer får samme mulighed som andre børn med hensyn til at opnå tilstrækkelig funktionel læsefærdighed i alle fag. i den decentrale handleplan for læsning i alle fag beskrives, hvordan skoler med tosprogede børn implementerer dansk som andetsprog som en dimension i alle fag. Dette skal ske i sammenhæng med udarbejdelse af handleplan for pædagogiske og undervisningsmæssige aktiviteter for tosprogede børn. 6

7 6. Børn med særlige behov Det er væsentligt at få etableret relevante støttefunktioner i forhold til elever med sprogforståelsesproblemer og læse-stavevanskeligheder, således at de får de optimale muligheder for at afslutte folkeskolens afgangsprøve og gennemføre en ungdomsuddannelse. at børn med sprogforståelsesproblemer, svære læse- stavevanskeligheder og generelle indlæringsvanskeligheder inkluderes i klassen med den nødvendige støtte i den decentrale handleplan for læsning i alle fag beskrives ud fra en individuel handleplan, hvordan elever med sprogforståelsesproblemer og læsestavevanskeligheder støttes i brugen af IT- kompenserende værktøjer og visuelle digitale skabeloner i læsning og i skriftligt arbejde i alle fag. 7. LP-modellen Arbejdet med LP-modellen i de enkelte lærerteams er med til at skærpe opmærksomheden på læsningens betydning for elevernes sociale og faglige udvikling i skolens læringsmiljø. at lærerteams benytter LP-modellen som et analytisk værktøj i den pædagogiske praksis i forhold til elever med sprogforståelsesproblemer og læse-stavevanskeligheder og i forhold til gruppelæseprøvernes resultater i de enkelte klasser. I skolens handleplan beskrives, hvordan LP-modellen blandt andet anvendes i forhold til elever med sprogforståelsesproblemer, læse-stavevanskeligheder og generelle indlæringsvanskeligheder. gruppelæseprøvernes resultater i de enkelte klasser. 8. SFO Som en del af skolens læsehandleplan udarbejdes der en plan for implementering af sprogstimulerende aktiviteter i SFO en og medarbejderne tilbydes efteruddannelse i form af aktionslæring På baggrund af erfaringerne fra kompetenceudviklingen tages stilling til hvilke erfaringer, der skal videreføres til fritidsklubberne. at opnå kendskab til, hvordan man bedst muligt får udviklet og etableret sprogstimulerende miljøer i fritidsdelen, herunder brug af IT og medier i et læringsperspektiv 7

8 der udbydes kurser for SFO medarbejderne SFO en beskriver deres sprogstøttende aktiviteter i deres mål- og indholdsbeskrivelse 9. Evaluering Der nedsættes en følgegruppe med repræsentanter fra PPR, Skoleafsnittet og skolerne, med ansvar for opfølgning og justering af den kommunale læseindsats. : at evaluere og justere den kommunale læseindsats én gang årligt : PPR udarbejder i samarbejde med Skoleafsnittet hvert år i september en erfaringsopsamling og en evt. justering af initiativer med afsæt i herværende handleplan skolerne evaluerer deres læsehandleplan én gang årligt skolens læseresultater og læseindsatsen generelt dokumenteres i kvalitetsrapporten skoler, der er udfordret med hensyn til deres læseresultater indgår i dialog med skoleafsnit/ppr om justering af læseindsatsen og tilbydes konsulentbistand. 8