Mål- og indholdsbeskrivelserne er fastsat af kommunalbestyrelsen og offentliggøres på kommunens hjemmeside.

Transkript

1 Mål- og indholdsbeskrivelse for SFOer i Ringsted Kommune Formålet med denne mål- og indholdsbeskrivelse for SFO er at give borgerne mulighed for at få indblik i Ringsted Kommunes prioriteringer og serviceniveau ift. SFO Beskrivelserne har endvidere det formål at fremme, at SFO inddrages i opfyldelsen af folkeskolens formål. Mål- og indholdsbeskrivelserne er fastsat af kommunalbestyrelsen og offentliggøres på kommunens hjemmeside. Den enkelte SFOs mål- og indholdsbeskrivelse skal være tilgængelig på den enkelte skoles hjemmeside. Der er følgende SFOer, der dækker disse klassetrin i Ringsted Kommune: Skole Udvidede SFO (optager 3 årige) SFO-1 (bh.kl.-3. kl.) SFO-2 (4.kl.-6.kl.) Byskovskolen (Asgård) Byskovskolen (Benløse) Dagmarskolen Kildeskolen Nordbakkeskolen Søholmskolen Valdemarskolen Center SFO for handicappede Vigersted skole Ådalskolen

2 Indholdskrav 1. Folkeskolens formål er i samarbejde med forældre at give eleverne kundskaber og færdigheder, der: -forbereder dem til videre uddannelse og giver dem lyst til at lære mere -gør dem fortrolige med dansk kultur og historie -giver dem forståelse andre lande og kulturer -bidrager til deres for forståelse for menneskets samspil med naturen -og fremmer den enkelte elevs alsidige udvikling Skolen skal udvikle arbejdsmetoder og skabe rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst, så eleverne udvikler erkendelse og fantasi og får tillid til egne muligheder og baggrund for at tage stilling og handle. Skolen skal forberede eleverne til deltagelse, Mål- og indholdsbeskrivelse gældende for samtlige SFOer. SFOernes formål er det samme som Folkeskolens formål (se kolonne 1). Det betyder, at SFOernes medarbejdere i forpligtende samarbejde med børnehaveklasseledere og lærere planlægger og gennemfører fælles aktiviteter og pædagogiske arrangementer. SFOerne har særlig fokus på omsorg og på at skabe rum, tid og mulighed for at udfordre børnenes nysgerrighed, kreativitet og lyst til gennem egen virksomhed at udforske og lære nyt. Leg og legeprægede aktiviteter er dominerende for SFOernes arbejdsformer. I SFOerne supplerer leg og læring hinanden. Den enkelte SFOs mål- og indholdsbeskrivelse i tilknytning til den centralt fastlagte beskrivelse i kolonne 2. Som det fremgår af Søholmskolens hjemmeside er undervisningsdelen og sfo en på mange niveauer tæt forbundne. Samtlige pædagoger deltager i undervisningen, og fra klasse er der en fast pædagog tilknyttet i hver klasse. Års-temaer planlægges i fællesskab med lærerne såvel som andre fælles aktiviteter f.eks. totalteater, skolefest, lejrskole m.m. Sfo en sætter hver dag lege og aktiviteter i gang eller griber børnenes ideer, så de på den måde er medbestemmende om, hvad der præger deres fritid. Sfo en giver børnene mulighed for nysgerrighed, inspiration og tid og rum til at både at lege, lære og fordybe sig. Vigtigt er også at føle succes og glæde ved at mestre en aktivitet eller gennemføre et projekt. Pædagogernes faglighed skal bidrage til at styrke det enkelte barns udvikling.

3 medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre. Skolens virke skal derfor være præget af åndsfrihed, ligeværd og demokrati. 2. Fra Børne- og Alle skal både dannes og uddannes. 3. Fra Børne- og Børn kommer til udtryk. 4. Fra Børn- og De voksne er tydelige og SFO' medvirker i børns dannelse og uddannelse. SFOerne skaber rammer for børnenes møde med vennerne og mødet med nye venner og man oplever at være en del af et fællesskab, har det sjovt, lærer nyt og har mulighed for fri leg og planlagte aktiviteter. SFOernes aktiviteter medvirker til, at børnene bliver kompetente til at klare sig i uddannelsessystemet og gør dem i stand til at klare sig i sammenhænge, der fordrer sociale kompetencer. SFOerne skal give børnene æstetiske oplevelser og oplevelser indenfor dans, musik, drama og billedkunst. SFOerne har en særlig opgave med at understøtte børns personlige udtryksformer. SFOerne skal tydeliggøre skolens bærende værdier, og hvordan disse er gjort operationelle i den pædagogiske praksis. Sfo en har både inde og ude velegnede og forskelligartede fysiske rammer, som tilgodeser børnenes udvikling. Vi sætter fokus på det enkelte barns udvikling og styrker de områder, hvor barnet har brug for det. Sfo en skaber mulighed for, at børnene kan føle frihed, og at sfo en opleves som et fristed med gensidig tillid og medansvar. Sfo en præges så vidt muligt af anerkendende pædagogik, som medvirker til udvikling af barnets selvværd og selvaccept. Sfo en støtter nye børn og skaber trygge rammer, så det nye barn lettere integreres i Sfo ens hverdag. I tæt samarbejde med resten af skolen planlægges og gennemføres blandt andet lejrskoler, totalteater og skolefest. I Søhesten giver vi endvidere børnene mulighed for gennem musik, dans og billedkunst at komme til udtryk. Sfo II arbejder med disse temaer f.eks. i form af en gallaaften, børnefestival og talentshow. Vi tilstræber at udvikle og stimulere det enkelte barns sociale, personlige og sproglige udvikling via aktiviteter og inspiration, samt give dem tid og rum til legen. Undervisningsdelen og sfo en har fælles mål og politikker, som efterleves i sfo en.

4 fleksible. 5. Fra Børne- og Alle er indstillet på at samarbejde. Det pædagogiske arbejde samt rammerne for relationerne mellem børn og voksne skal være præget af tydelig struktur og fleksibilitet. Skolens pædagogiske personale er bevidst om deres rolle og ansvar som opdragere, igangsættere og inspiratorer. SFOerne er kendetegnet ved rummelighed, engagement, fleksibilitet, høj faglighed, pædagogisk udvikling, respekt og anerkendelse. Der er en klar samarbejdskultur i det pædagogiske personale, der er organiseret i forpligtende fællesskaber. Det tværfaglige samarbejde er en pædagogisk resurse, som skaber mulighed for gode fleksible løsninger, der understøtter børnene og deres oplevelse af sammenhæng. Dette samarbejde sker i respekt for de forskellige roller og fagligheder samarbejdsparterne repræsenterer. SFO-personalet inviterer til og fordrer et tæt samarbejde med forældrene. SFOernes lokalefællesskab med undervisningdelen er en vigtig resurse, der er fælles ejerskab til. SFOernes pædagogik er baseret på, at der arbejdes med såvel det enkelte individ som grupper og med fællesskabet. Vi er bevidste om vores rolle i barnets liv og søger at udvise fleksibilitet. Vi gør børnene opmærksomme på, at der er en konsekvens af enhver handling, god som mindre god. Vi voksne er nærværende, kærlige og omsorgsfulde i forhold til børnene og viser dem både tillid og respekt. Vi er deres vejledere og voksne. Vi benytter en anerkendende pædagogik og bestræber os på, at vores budskab stemmer overens med vores nonverbale sprog og toneleje i samspillet med børnene, dvs. vi gør os umage for at kommunikere klart og være tydelige. Pædagogiske diskussioner og kurser medvirker til styrkelse af personalets faglighed og fælles holdning til skolens værdier. Vi prioriterer og arbejder ud fra et åbent kendskab til hinandens resurser for at sikre et godt arbejdsmiljø, så personalets stærke sider udnyttes optimalt. Generelt har sfo en fokus på arbejdsmiljøet, blandt andet med en årlig fysisk/psykisk arbejdsmiljøundersøgelse. Personalet har desuden sociale arrangementer flere gange om året for at styrke fællesskabet. Tværfagligt samarbejde omkring børn med særlige behov fremmer hurtig indsats, flere løsningsforslag og en bedre belysning af problematikkerne. Pædagoger med speciel interesse og indsigt i arbejdet med børn med særlige behov er fast tilknyttet resurse-centret. Den tætte kontakt til forældrene finder blandt andet sted i forbindelse med afhentning af børn. Der skabes altid tid til, at personale kan gå fra til spontan forældrehenvendelse. Fælles brug af faglokaler er en god udvidelse af sfo s aktivitetsmuligheder. Sfo en arbejder målrettet med såvel

5 6. Fra Børne- og Kodeordene er ansvar, dygtighed og engagement. 7. Fra Børne- og Krop og bevægelse samt naturen prioriteres højt. 8. Fra Børne- og Indgreb sker for barnets skyld. SFOernes personalegruppe er pædagogisk kompetente og sikrer i samarbejde med skolens øvrige personale, at arbejdet med børnene giver plads til, at forældrene fortsat er de primære voksne for børnene. SFOerne tager initiativ til, at der udarbejdes klare gensidige forventninger mellem SFO, forældre og samarbejdspartnere, så alle påtager sig deres del af ansvaret for børnenes alsidige udvikling. SFOerne arbejder bevidst på, at understøtte børnenes bevidsthed om kroppen og vigtigheden af bevægelse. Børnenes sundhed herunder kostbevidsthed er vigtig. SFOerne bruger naturen og giver børnene bevidsthed om naturens rigdom, om naturfaglige fænomener og kredsløb, om resursebevidsthed og om nødvendigheden af at passe på naturen. SFOernes personale er opmærksom på børnenes trivsel og udvikling og vil af hensyn til barnet gribe tidligt ind, hvis fysiske som kreative aktiviteter. Børnemøder afholdes efter behov, og der gennemføres samtaler både med grupper af børn og individuelt. Forældrene kender deres børn bedst og har derfor mulighed for at komme til orde ved forældremedindflydelse. Der afholdes forældremøder, som kan foregå enten som grupper afdelinger eller klasseopdelt, samt spontane eller aftalte samtaler med enkelte forældre. De gensidige forventninger tydeliggøres via en Velkomstpjece, ForældreIntra og kommunikation generelt. Fysisk udfoldelse såvel ude som inde prioriteres. Vi benytter gymnastiksalen, boldbanerne, skolegård og naturen omkring os for at sikre børnenes fysiske og sociale udvikling. Vi tilstræber, at vores basisvarer i cafeen er økologiske, f.eks. mel, mælk, æg m.m. I sfo I er der ugeplan for cafeen, hvor vi f.eks. serverer grovboller/brød, frugt og grønt flere gange om ugen. I sfo II står børnene selv for cafe 2 3 gange om ugen og de voksne 2 3 gange om ugen. De voksnes tilbud er ofte sundt. En gang om ugen er cafeen bålmad, der ofte består af forskellige slags supper. En vigtig værdi for Søhesten er at lære børnene etik omkring natur, dyre- og planteliv. Det gør vi ved at fiske, gå ture, være i en lille skov tilhørende sfo en og i vores skurvogn. For at sikre det enkelte barns trivsel gennemgås samtlige børn en til to gange om året via skemaer i hele personalegruppen. Generelt har vi fokus

6 9. Mål for samspillet mellem SFOernes pædagogiske aktiviteter, skolens undervisning og samarbejdet mellem skole og hjem. 10. Den overordnede ramme for de pædagogiske aktiviteter og det samarbejde med forældrene, der foregår i SFOerne. 11. Omfang og på hvilken måde barnets trivsel eller udvikling er truet. For SFOerne er det et mål for samspillet mellem de pædagogiske aktiviteter, undervisningen og skole/hjemsamarbejdet, at dette af børnene opleves som en sammenhængende stimulerende helhed, hvor der vises omsorg og hvor der stilles krav. Samspillet åbner mulighed for, at børnene kan anvende erfaringer fra skolens undervisning i SFOen og erfaringer fra SFOen i skolen. SFOerne har en særlig mulighed for kontinuerlig kontakt til og samarbejde med forældrene. Dette indebærer, at der er tæt kontakt om barnets trivsel og udvikling. Med baggrund i en bred læringsforståelse tilrettelægger SFOerne rammer og aktiviteter, der stimulerer børnenes lyst til at indgå i sociale fællesskaber og at lære noget. De pædagogiske aktiviteter i SFOen og skolen koordineres. Det pædagogiske personale i skolen og SFOen arbejder tæt sammen om kontakten til forældrene. Skolens pædagogiske personale afklarer holdningen til eventuel på børnene og udveksler ofte observationer omkring forandringer i børnenes hverdag. Hvis vi oplever, at et barn ikke trives, afdækkes problemet ved f.eks. samtaler med både barn og forældre.vi har til vores personalemøder et fast punkt på dagordenen, der omhandler børn og voksne. I den daglige undervisning er der et tæt samarbejde mellem skole og sfo. I resursecentret arbejder AKT- lærer og pædagoger på lige fod omkring observation og udarbejdelse af handleplaner for børn med særlige behov. I sfo en vægter vi meget, at sfo- tiden er børnenes fritid, og at det er sfo en, der skaber tilbud, inspiration, udfordring og mulighed for det primære, nemlig legen. Valget er børnenes. Sfo har mulighed for at handle hurtigt ved behov både i forhold til forældre og undervisningsdelen. De pædagogiske aktiviteter planlægges på personalemøderne og efterfølgende formidles de over ForældreIntra. I aktiviteterne giver vi børnene mulighed for inspiration og lysten til at eksperimentere samt fordybelse. Det kan være aktiviteter, der enten er organiserede tilbud, improviserede tilbud eller selvvalgte tilbud. Der er både gennem den overordnede planlægning og i dagligdagen et tæt samarbejde mellem skole og sfo. Pædagogerne deltager ind imellem i skolens forældremøder og skolehjemsamtaler, og hvis der er brug for en særlig indsats, koordineres den løbende. Sfo er indstillet på et samarbejde med skolen omkring lektiecafe. I Søhesten

7 SFOerne tilbyder lektiestøtte. 12. Omfang og på hvilken måde SFOerne gør en målrettet indsats i forhold til støtte eller udfordringer til børn med særlige behov, forudsætninger m.v. 13. Omfang og på hvilken måde SFOerne inddrager krop, bevægelse og sundhed i hverdagen, herunder i hvilket omfang det sker i samarbejde med idrætsforeninger eller lignende. lektiestøtte. SFOerne kan etablere lektiestøtte, hvor børnene gives mulighed for tid, fred og rum til at læse lektier. Lektiestøtte i SFO-tiden kan, afhængig af opgavens karakter, varetages af lærere og/eller pædagoger. I nødvendigt omfang planlægger og igangsætter SFOerne aktiviteter med f.eks. et særligt læringsmæssigt- og/eller socialiserende sigte for børn med særlige behov. SFOerne har særlig fokus på børns resurser og samtidig fokus på børn med psykiske, fysiske eller sociale vanskeligheder. Det pædagogiske personale udarbejder om nødvendigt særlige handleplaner herom. SFOerne er en del af skolernes arbejde med børn med særlige behov omkring adfærd, kontakt og trivsel. SFO-personale deltager i koordineringskonferencer. Arbejdet med børns sundhed er en central del af SFO-pædagogikken. Motoriske aktiviteter og fysiske udfoldelser skal ud fra et forebyggelsesaspekt inddrages i SFOernes aktiviteter. Børnenes sociale kompetencer styrkes gennem fysisk aktivitet med rammer og regler baseret på leg og sport. Kontakt til det lokale foreningsliv skaber vi på nuværende tidspunkt mulighed og rammer for lektiestøtte i mindre omfang, hvis enkelte børn har lyst. Der arbejdes med børn både individuelt og i grupper i forskellige pædagogisk tilrettelagte aktiviteter med henblik på at støtte, lære og socialisere det enkelte barn eller grupper samtidig med, at der udarbejdes handleplaner og afholdes samtaler med alle involverede. Pædagoger er tilknyttet resursecentret og udfærdiger i samarbejde med AKTlæreren handleplaner, som effektueres i samarbejde mellem sfo og undervisningen. Sfo personalet deltager efter behov i klasse- og koordineringskonferencer. Det kan være som kontaktperson i en klasse eller som AKT-medarbejder. Der er et tæt samarbejde med sundhedsplejen. Sfo en har fokus på sund kost og motion ved at give børnene mulighed for at udfolde sig fysisk i f.eks. gymnastiksalen, på boldbanerne, i skoven m.m. Sundhed, krop og bevægelse er ligeledes indgået i et årstema. Sfo en har idrætsuddannet personale. Sfo en har tæt samarbejde med den lokale gymnastikforening, Musikskolen, tennis, fodbold m.m. Sfo en er

8 14. Overvejelser om balance mellem voksenorganiserede og børnenes selvvalgte aktiviteter med henblik på at sikre børnenes medindflydelse på, hvad de skal foretage sig i SFOerne. 15. Angivelse af hvordan sammenhængen bør indgå som en naturlig del af SFO-hverdagen. Hvor det er muligt, etableres spændende udendørs- og indendørs miljøer til fysisk udfoldelse. (Se i øvrigt pkt. 7) SFOernes pædagogiske arbejde tilrettelægges med respekt for børnenes egne valg af kammerater og aktiviteter. Via børnemøder eller lignende får børnene indflydelse og medbestemmelse på indholdet i SFO. De voksnes rolle i arbejdet i mindre grupper skal også sikre, at der arbejdes med temaer som omgangstone og trivsel. SFOerne har et varieret og fleksibelt aktivitetstilbud, som sikrer, at børnenes valg af aktiviteter er alsidige. SFOerne er kendetegnet ved, at børnene både kan være optaget af spontane og ikke planlagte lege og af planlagte lege, der igangsættes. Mellem dagtilbuddene og SFOerne aftales gode rammer for overgang. behjælpelig med at sende børnene til de forskellige aktiviteter. Vi giver børnene mulighed for at udfolde sig fysisk i både gymnastiksalen, i klasseværelser med musik, hvor der danses, på fodboldbanerne, der bruges forår og sommer, og på og omkring bålpladsen og ved fiskebroen. Alle muligheder er til stede her, idet det vægtes meget, at sfo en opleves som børnenes frirum, hvor de har høj grad af medindflydelse på, hvem de er sammen med, og hvad de laver. Børnemøder afholdes efter behov i både sfo I og sfo II. Aktiviteter tilrettelægges ofte ud fra børnenes ønsker Humor og ironi anses som en forudsætning for at kunne agere i dansk kultur og er derfor en del af sfo ens hverdag i både sfo I og især i sfo II. Sfo en er ligeledes meget bevidst om omgangsform og sprog i forhold til både voksne og børn. Sfo en arbejder ind imellem med temaer, der har fokus på sprog. Et eksempel har været deltagelse i hele skolens årstema Respekt, og sfo har over en længere periode gennemført sit eget projekt med fokus på Skæld ud. De voksne er placeret i forskellige rum med forskellige aktiviteter, så børnene vælger selv, hvor de vil være og med hvem. Vi voksne kan også gribe børnenes ønsker og planlægge aktiviteter ud fra det. Der er vigtigt for os at give børnene tid og rum til spontane lege såvel ude som inde, og at der stadig er mulighed for at gå ind i en aktivitet, som inspirerer barnet og gør det nysgerrig. Overgangen fra børnehave til skole er beskrevet udførligt på skolens hjemmeside. Hvert år tilpasses indsatsen

9 sikres ved overgang fra dagtilbud til SFO, herunder videregivelse af oplysninger om børnene. Det etablerede Agenda 22- arbejde (samarbejde om overgangen mellem dagtilbud og skole/sfo) fastholdes og udvikles. Under hensyntagen til gældende lovgivning, videregives relevante oplysninger om børnene fra dagtilbud til skole/sfo og mellem SFOer. efter det aktuelle behov og evalueres efterfølgende. Sfo-pædagogen med funktion i førbørnehaveklassen forsætter så vidt muligt i børnehaveklassen det følgende år. Der er en overleverings-konference børnehave-skole og sfo imellem. 16. Andre temaer SFO-lederen er en del af skolens ledelsesteam. Leder og souschef i henholdsvis skole og sfo danner lederteam på Søholmskolen og mødes hver 14 dag. Disse møder har både et pædagogisk og praktisk indhold, som giver en gensidig føling og forståelse for helheden. Mål- og indholdsbeskrivelsen skal tages op til revision senest foråret JB