Eksempler på indsatsteorier. Indsatser for øget gennemførelse på erhvervsuddannelserne

Transkript

1 Eksempler på indsatsteorier Indsatser for øget gennemførelse på erhvervsrne

2 Indsatsteori for kursus i læringsstile falder fra fordi de ikke kan følge med i Alle lærere deltager i kursus i læringsstile anerkender læringsstile som en relevant pædagogisk tilpasser undervisningsmateriele og metoder så de understøtter flere læringsstile arbejder med at understøtte flere læringsstile i lærer mere fordi forskellige læringsstile understøttes synes det er mere spændende at gå i skole og de fastholdes På tre teammøder præsenterer lærerne undervisningsmateriale og diskuterer erfaringer med at arbejde med læringsstile

3 Indsatsteori for en mentorordning Flere elever på skolen har personlige og sociale problemer som begrænser deltagelse i. kan ikke selv overskue problem og har brug for støtte til at gøre problem håndterbart og fastholde dem i en adfærdsændring. Mentorer på kursus i mentoring Elever informeres om skolens tilbud om mentor ved skolestart og hvem det er relevant for Møder mellem mentor og mentee Mentorerne har kendskab til principperne i mentoring Elever med behovet oplever tilbuddet som relevant Mentee udvikler sin forståelse af egen situation og mulighederne for at ændre på den Mentorerne reflekterer over god mentor-praksis og rollen som mentor på en skole Mentee anerkender behov for at ændre adfærd og forpligter sig på en adfærdsændring Mentorerne udvikler en fælles forståelse omkring god mentoring på skolen Mentee ændrer adfærd Alle mentorer tilbyder god mentoring til elever på skolen Elever med behovet tilmelder sig Mentee får et bedre forhold til sig selv, andre elever og skolen Mentees gennemfører (øget gennemførelse)

4 Indsatsteori for at en læseindsats Læsevejlederen udarbejder en handlingsplan for skolens læseindsats Stort antal elever med læse- og skrivevanskeligheder. De har svært ved at følge med i og falder fra. Læsevejlederen præsenterer for lærerne handlingsplanen og hvordan lærerne kan arbejde med faglig læsning og hjælpemidler bevidstgøres om læse- og skrivesvage elevers udfordringer og hvad de konkret kan gøre for elevgruppen reflekterer over og tilpasser undervisning så den bedre understøtter elever med læse- og skrivevanskeligheder arbejder med faglig læsning og opfordrer/ støtter elevgruppen i at anvende forskellige hjælpemidler i Læsevejlederen screener alle elever. Elever med behov får kursus i faglig læsning og introduktion til hjælpemidler fx it-rygsæk. anerkender udfordring med at læse- og skrive ved hvilke hjælpemidler som er nyttige for dem og hvordan de skal anvende dem anvender hjælpemidlerne i og ved hjemmearbejde kan læse og forstå de tekster de arbejder med i Elever falder ikke fra på grund af læseog skrivevanskeligheder (øget gennemførelse)

5 Indsatsteori for arbejde med ledelse og pædagogik Alle ledere på skolen deltager i kursusforløb i ledelse Skolens ledere får viden om ledelse Skolens ledere bevidste om styrken ved ledelse Skolens ledere reflekterer over ledelsesstil og hvordan de kan være mere anerkende Skolens ledelse bedriver ledelse oplever at blive anerkendt af ledelse Lærere og ledelse har en fælles referenceramme i fht arbejde Alle lærere deltager i kursus om pædagogik får viden om pædagogik bevidste om styrken ved at arbejde reflekterer over pædagogiske praksis og hvordan de kan arbejde med pædagogik udøver pædagogik oplever at blive set og anerkendt af alle ansatte på skolen Øget gennemførelse

6 Indsatsteori for morgenmad har ikke energi til at deltage i fordi de ikke har fået mad (eller usund mad som hurtigt forbrændt) tilbydes morgenmad på skolen tre dage om ugen får energi af at spise morgenmad får en god snak med hinanden og med lærerne bliver mere aktive i styrker sociale relationer med hinanden og med lærerne lærer mere i synes det er mere spændende at gå i skole oplever stærkere tilknytning til hold og skolen gennemfører

7 Indsatsteori for morgenmad, inkl evalueringsplan har ikke energi til at deltage i fordi de ikke har fået mad (eller usund mad som hurtigt forbrændt) tilbydes morgenmad på skolen tre dage om ugen får energi af at spise morgenmad får en god snak med hinanden og med lærerne bliver mere aktive i styrker sociale relationer med hinanden og med lærerne lærer mere i synes det er mere spændende at gå i skole oplever stærkere tilknytning til hold og skolen gennemfører kommer til morgenmad De spiser noget Alle elever er inkluderet i samtalen registrerer grad af elevaktivitet i dage både med og uden morgenmad i to uger på hold med morgenmad oplever tilknytning til skolen + eleverne kommer i skole på hold med morgenmad gennemfører 90% af eleverne deltager i morgenmaden mindst en dag om ugen og 80% spiser vurderer at alle elever deltager i samtalen i løbet af en uge vurderer at øget elevaktivitet på dage med morgenmad 70% af eleverne svarer positivt på spg. om tilknytning til skolen + øget fremmøde med 20% 10% flere elever gennemfører på hold med morgenmad Registrering af deltagelse og hvad der spises s observation (opsamling på teammøde) Alle lærere registrerer elevaktivitet i uge 44 og 45 Elevtilfredshedsundersøgelsen + Registeranalyse Registeranalyse

8 Indsatsteori for kompetenceudvikling i klasserumsledelse og social inklusion En gruppe af elever har begrænsede sociale kompetencer og har svært ved at blive inkluderet i fællesskabet, hvilket fører til fravær og til sidst frafald. Kursus i klasserumsledelse for alle lærere arbejder med klasserumsledelse og foretager bevidst sammensætning af grupper har kendskab til klasserumsledelse som metode oplever at blive indplaceret i grupper af lærerne og ikke selv at skulle finde en gruppe reflekterer over god klasserumsledelse individuelt og i teamet oplever at der er nogen som tager hånd om at de inklu i fællesskabet samarbejder om planlægning af undervisning og sammensætning af grupper med fokus på udvalgte elevgrupper oplever at være en del af et forpligtende socialt fællesskab har et fælles normsæt og praksis omkring god klasserumsledelse og gruppesammensætning oplever tilknytning til skolen og har øget fremmøde gennemfører har deltaget i kursus s umiddelbare vurdering af metoden Klasserumsledelse og gruppesammensætning er fast punkt på teammøder oplever at være inkluderet i fællesskabet har fælles normsæt for klasserumsledelse og kan referere til det Mindre fravær og øget gennemførelse for elevgruppen 95% af lærerne har deltaget i kursus 80% af lærerne vurderer metoden positivt Emnet diskuteres på mindst halvdelen af teammøderne 70% af eleverne svarer positivt på spg. om tilknytning til kammerater og skolen Alle teams har udarbejdet normsæt For elevgruppen: 33% mindre fravær 20% mindre frafald Optælling efter gennemførelsen af kurset Spørgeskemaundersøgelse v kursusafslutning Referater fra teammøder + opfølgning ved TUS Elevtilfredshedsundersøgelse Referat fra teammøde + opfølgning på TUS Registeranalyse