Vejlederens veje og vildveje. Læsevejlederen som vejleder og facilitator i samarbejdet med lærere

Transkript

1 Vejlederens veje og vildveje. Læsevejlederen som vejleder og facilitator i samarbejdet med lærere UCSJ Roskilde d Vibeke Petersen, aut.psykolog,

2 Mål med oplægget At tydeliggøre hvad læsevejlederen skal være opmærksom på ift. at booste læring hos de vejledte Indhold: Hvordan bliver det tydeligt for alle hvad opgaven er og hvad samarbejdet skal gå ud på? Hvad er ledelsens rolle og opgave, hvad er læsevejledernes, hvad er de vejledtes opgave? Hvad får indsatsen til at virke? n Kontrakt n Kontakt n Læringsledelse og facilitering 2

3 Kontekst og vejledningsforståelser o Vejledning som svar eller spørgsmål o Vejvisning eller vejsøgning o At skiftes til at tale og til at lytte - komme med svar stille spørgsmål o Vejledning som serviceydelse eller forpligtende samskabelses-proces o Vejledning som læringsledelse/facilitering eller som kontrol af medarbejderkompetencer?

4 Spørgsmål Procesvejledning Dialogisk samtalepartner Ekspertvejledning Svar Vejvisning Vejsøgning

5 Diagnostiker Procesvejleder Ekspertvejleder Dialogpartner læsevejleder Kontrollør Underviser Katalysator Læringsleder

6 Roller og forpligtelser o Hvad er læsevejlederens opgaver som intern konsulent? o Hvad er målet med indsatsen? o Hvordan definerer skoleledelse, forvaltning, medarbejdere og læsevejledere opgaven? o Hvilken del af rolle-udøvelsen har I fået tildelt af andre, hvilke har I selv skabt? o Hvis I skulle formulere opgaven som I helst ville, hvordan så den så ud?

7 Legalitet og legitimitet (Frode Boye Andersen, 2014) Ledelsen baner vejen for læsevejlederen gør rolleudøvelsen legitim (tydelig udmelding om hvad det organisatoriske mål med vejledning er og hvad opgaven er for læsevejlederen og vejledte) LEGALITET Læsevejlederen gør sig fortjent til at nyde de vejledtes respekt LEGITIMITET 7

8 Vejlederens relationskompetence Fagpersonens interesse, indlevelse, anerkendelse, varme og dialogiske forholdemåde afgørende for klientens tilfredshed med og effekt af samtaleforløbene (E. Spinelli, 1998 s i flg. Hermansen m.fl. 2013) Hattie, Dansk Skolekultur, Dansk Clearinghouse: Lærerens relationskompetence, evne til at skabe kontakt og tillid er den enkeltfaktor, der booster elevens læring mest) 8

9 Kontakt o De vejledte føler sig set og hørt o Vejledningen er meningsfuld og nyttig Hvilke krav stiller det til vejlederen? n Kontekstafklare sammen med de vejledte n Hvad er vi sammen om, hvorfor og hvordan? n Tage de vejledtes perspektiv (erfaringer, fortællinger, intentioner, værdier) 9

10 Kontrakt Hvad kan vi aftale hvad vil (skal) I, hvad vil (skal) jeg? 3 kontraktnivauer: - Grundkontrakt (organisatorisk mål, facilitering og/eller vurdering, personaleansvar?) - Rammekontrakt (spilleregler, tid, sted) - Proceskontrakt (målet med den konkrete samtale) 10

11 Transparens i overdragelser mellem ledelse og læsevejleder o Er vejledningen frivillig? o Er vejledningen påbudt af ledelse? n Indledende og afsluttende fælles møde o Facilitering ikke vurdering 11

12 Læringsledelse og facilitering Maturana: o kærtegn o forstyrrelse o en tid alene 12

13 Læreprocesser sårbarhedsgørende Vejlederen skal lede processerne nænsomt og autoritativt Skabe tydelige rammer og spilleregler Sikre respektfuld kommunikation, hvor fokuspersonerne føler sig hørt på egne præmisser Lede nysgerrig, anerkendende kommunikation Ro og langsomhed 13

14 Udgangspunkt i fortællinger og sprog Lad fokuspersonen fortælle Lyt nysgerrigt, vis nærvær, ro og interesse Vælg nøgleord fra fortællingen, som I sammen går på opdagelse i Stil tilpas forstyrrende spørgsmål til fortællingen, der kan åbne for nye fortællinger, hvor den vejledte er aktør Lad fokuspersonen samle op på, hvad der er blevet tydeligere for vedkommende 14

15 Støtte udvikling af fagprofessionel aktørskab At støtte lærere og pædagoger i at kunne orientere sig i komplekse sammenhænge, finde mening og retning i arbejdsopgaven med læseundervisning og i arbejdsfællesskaber At støtte lærere i at tage initiativer, der kvalificerer deres læseundervisning 15

16 Positionering - Godt du endelig kom. Nu må du tage over!

17 Positioneringer o Positionering er et psykologisk begreb for hvordan vores identitet skabes igennem de positioner, der er tilgængelige for os. o Begrebet tager udgangspunkt i M. Foucaults begreb subjektspositionering, der viser hvordan vi får (og tager) en position gennem de fællesskaber og diskurser, vi er en del af.

18 Positionering (fortsat) o Overordnet positionering - o Underordnet positionering o Ligeværdig positionering (Iben Jensen, 2009)

19 Facilitering Facilitere: At lette o Gøre det let for en gruppe mennesker i et samarbejde at nå deres mål o Hjælpe processen på vej mod målet ved at gøre mål og rammer tydelige og transparente og ved at facilitere vejen til at nå det fælles mål.

20 Vejlederens facilitator opgave o At undersøge hvad man er sammen om indholdsmæssigt. o At forhandle mål på plads, sikre at målet forstås ens o At vælge relevante rammesætninger for mødet o At holde fokus (evt. at høre og inddrage alle ) o At være ekspert på form og proces (samt evt. på sagen) o At gøre deltagelse meningsfuld for deltagerne i mødet

21 Spørg fx o Indledningsvist: Hvad er anledningen til vi mødes i dag? Spørg dernæst til den enkeltes ønske om udbytte. Alle skal have en stemme. Hvad skulle der gerne ske i dette forløb, dette møde, som ville gøre det meningsfuldt / væsentligt for dig at deltage? (Mål) o Hvordan skal vi arbejde sammen, for at det bliver udbytterigt? (Form)

22 Vejledningsdefinition: En aftalebestemt læringsorienteret samtale, der har som mål at støtte og udfordre den vejledte ift. refleksion over egne handlemuligheder 22

23 Hvad får indsatsen til at virke? n Kontrakt og kontekstafklaring n Kontakt og læringsledelse (nysgerrighed som drivkraft) n Perspektivbevidsthed på sag og relation n Opmærksomhed på procesledelse 23

24 Når du giver råd og anbefalinger: n Spørg samtalepartneren, hvad han/hun tænker om dine råd og vurderinger stil vedkommende frit i forhold til dine forslag n Sørg for at samtalepartneren får mulighed for at sammenflette dine anbefalinger, tolkninger, råd og idéer med egen viden, erfaringer, intentioner 24

25 Litteratur Inklusionsvejlederen som facilitator i forhold til skolens samarbejde med forældre I: Rasmus Alenkær (red.): Inklusionsrådgivning. Dafolo In press. Hvad er vejledning i pædagogiske kontekster? I: Bente Bro, Vibeke Boelt og Martin Jørgensen (red.): Vejledning - teori og praksis. Kvan 2014 Ledelse af vejledelse Frode Boye Andersen. I: Bente Bro, Vibeke Boelt og Martin Jørgensen (red.): Vejledning - teori og praksis. Kvan 2014 Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer. Mads Hermansen, Ole Løw og Vibeke Petersen. 3.udgave Akademisk Forlag Skolens teammøder. Facilitering og refleksive processer Ravn, Ib og Vibeke Petersen. Samfundslitteratur