It-didaktik og det 21. århundredes kompetencer. Hvor skal vi hen? Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stipendiat, VIA UC/IUP (DPU)

Transkript

1 It-didaktik og det 21. århundredes kompetencer Hvor skal vi hen? Rasmus Fink Lorentzen, ph.d.-stipendiat, VIA UC/IUP (DPU)

2 Kilde: Politiken marts 15 om Technucation

3 Programmet Status på it i skolen 21. årh. kompetencer Multimodalitet T-PACK Eksempler på didaktiske design Hvor taler jeg fra?

4 Hvad ved vi fra undersøgelser? ICILS TECHNUCATION CANADA PISA EVA KMD

5 Young Canadians in a Wired World, 2014 Create Understand Use

6 Status på it og digital dannelse I DK er vi godt i gang både i skolen og i fritidslivet Stor andel af traditionel undervisning med it, men langt mindre forekomst af innovativ undervisning Digital dannelse det mangler vi!

7 Hvilke udfordringer står vi overfor?

8 Ansigtsløs kommunikation Identitetsdannelse Kritisk bevidsthed Samarbejde i netværk Semantiske ressourcer

9 Det 21. århundredes kompetencer OECD 2009

10 st

11 It-hvad-for-noget?! Hanghøj, Cursiv 12, dec. 2013

12 Pointe: det kan godt være, vi starter med at tale om typer af teknologier i klasseværelset, men snart er det et didaktisk spørgsmål at integrere det

13 Innovative Teaching and Learning (ITL 2011)

14 Innovativ undervisning med it Med baggrund i ITL 2011 og et socialkonstruktivistisk læringssyn definerer Demonstrationsskoleprojektet innovativ undervisning med it således: Innovativ undervisning er didaktiske designs hvori der indgår itunderstøttede læreprocesser med en høj grad af elevaktivitet med fagligt sigte som er problembaserede som er kollaborative som inddrager kommunikative kompetencer som inddrager verden uden for skolen

15 Arven fra Dewey At lære gennem erfaringer og medbestemmelse Hvordan? anbringe eleven i egentlige erfaringssituationer tænkningen stimuleres af et virkeligt problem empirisk erfaring tentative løsningsforslag at eleven selv afprøver og opdager hypotesernes gyldighed

16 Læring i projektarbejde I Projekter og udviklingsarbejde er gode læringsarenaer fordi: Ideer prøves af i praksis Erfaringer fra afprøvning reflekteres ift. mål og eksisterende viden Praksis beskrives ift. teori Meget kan gå anderledes end forventet Erfaring kommer af sig selv, men hvordan bliver det til viden?

17 Projektarbejde II Den grundlæggende tanke om læring er, at hvis eleven arbejder kreativt ud fra en selvdefineret problemformulering, vil eleven lettere kunne forstå komplekse sammenhænge end gennem en mere traditionel formidlingsform (Berthelsen, Illeris og Coud Poulsen, 1987; Løvland 2006)

18 Inquiry Based Learning Learning by doing Men hvad var det egentlig, den gamle sagde? I don t believe people learn merely by doing. The important things are the ideas that a man puts into his doing. Unintelligent doing will result in his learning the wrong thing. (Dewey 2005: 14) Hypotese + erfaring + refleksion

19 Nye metaforer for viden Kress og Selander, 2012, Deleuze, Guattari, 2008

20 Kress designbegreb Kress (eng. forsker) skelner mellem multimodal kompetence og multimodal design. Det første er at tilpasse sig en etableret praksis (fx skrift og tale i skolen) Det andet er at kunne udtrykke mening ved at re-designe multimodale tegn til budskaber og situationer på en optimal måde. Denne praksis er endnu ikke etableret i skolen.

21 Multimodalitet

22 Kompositionen fortæller læseren hvordan elementerne hører sammen Abstrakt ikonisk gengivelse Layout styrer læseretning og rytme Faktaboksen skaber et brud i rytmen = opmærksomhed Farven er også en del af kompositionen Teksten forankrer billedets betydning

23

24

25 The Visual Turn? The Visual Turn er ikke nødvendigvis et entydigt paradigmeskift. Det visuelle er kun én af flere multimodale ressourcer, som trives i dag: visuel, taktil, auditiv + temporal, sekventiel + 2D, 3D + symbolsk, ikonisk og indeksikal gengivelse Så pointen er ikke, at skrift skal afløses af billeder og video, men at læreren og eleverne har MANGE semiotiske ressourcer at vælge imellem med forskellige affordances til forskellige kommunikationssituationer

26 T-PACK

27 T-PACK

28 Eksempler på it-didaktiske design

29 Troværdighed i nettekster Rasmus Fink Lorentzen, Simon Skov Fougt 2013

30 It

31 Designguide: Fasebeskrivelser (Fougt/Bundsgaard) Fase Fasebeskrivelse Fasetidsforbrug Fasens rolle i det samlede forløb Delprodukt Vurderingsfokus Læringsmål 1 Research. Her skal eleverne finde en egnet faktahjemmeside som de vil arbejde med resten af forløbet. Denne skal godkendes af læreren. 2 Multimodal analyse 1: Sproglig analyse. Gruppen skal vha. en interaktiv assistent i fællesskab arbejde sig igennem en analyse af tekstens sproglige niveau 3 Multimodal analyse 2: andre repræsentationsformer. Gruppen skal vha. en interaktiv assistent i 1-2 lektion + hjemmearbejde 1 2 lektioner + hjemmearbejde 1 2 lektioner + hjemmearbejde Den valgte tekst er afsættet for elevernes læring. Den skal altså have kvalitet nok til at kunne bruges i de næste faser (skal godkendes!) Dette er en delanalyse som indgår i den samlede analyse og vurdering af teksten. Dette er en delanalyse som indgår i den samlede analyse og vurdering af Link til side Skriftligt input til den interaktive assistent Eleverne tager individuelle noter til eget brug Skriftlige input Pejlemærker er: Viden om søgning Er siden relevant i og udvælgelse forhold til emnet? herunder at blive Er siden troværdig ud enige i en gruppe fra en overordnet vurdering? Hvilke repræsentationsforme r indgår? Faglige begreber: Deiksis, Sproglig modalitet, metaforer Følgende faglige begreber: 1) billedanalyse 2) typografi og layout 3) lyd Udvikle viden om begreber og forståelse for skriftsprogets betydning for budskabet i en tekst Udvikle viden om begreber og forstå sammenhængen mellem multimodale

32 Set med T-PACK-brillerne Technological Knowledge: It er både mål og middel Pedagogical Knowledge: Personligt ejerskab og erfaringsbaseret læring i social arena, scenariebaseret Content Knowledge: Det multimodale tekstbegreb

33 Børnehaven som autentisk målgruppe

34 Set med T-PACK-brillerne Technological Knowledge: It optræder som et middel Pedagogical Knowledge: erfaringsbaseret læring i social arena, scenariebaseret + dobbelt loop Content Knowledge: Litteratur og retorik

35 Er flipped classroom/learning innovativt?

36 Forenklede Fælles Mål (Dansk): Eleven kan lancere større multimodale produktioner (færdigheds- og vidensmål 9. klasse) Hvad indebærer det at lancere en større multimodal produktion, og hvordan kan vi synliggøre fagligheden i den designproces, som går forud for produktet? Hvordan stilladser vi elevernes læring?

37 FFM Dansk Fire ben: Læsning, fremstilling, fortolkning, kommunikation Fremstilling: Planlægning Forberedelse Fremstilling Respons Korrektur Præsentation og evaluering Her kan skal vi udnytte it

38 Et bud på hvad, vi skal finde ud af Hvordan bliver vi bedre til at arbejde med faglige mål for elevernes designprocesser i undervisning med multimodale udtryksformer? Hvordan hjælper vi disse processer på vej med it-understøttede undervisningsformer?

39 Redskaber til inspiration T-PACK Definition på innovativ undervisning med it Didaktisk design med fasebeskrivelser + Lærersamarbejde med et fagdidaktisk sigte Lokale rammer til udvikling Risikovillighed og nysgerrighed

40 Der skal vi hen! Tak for i dag!