Ordblinde og fremmedsprogsundervisning

Transkript

1 i Aarhus Ordblinde og fremmedsprogsundervisning Kompetencecenter for Læsning 11. januar 2018 Kristine Kirshøj Stokholm

2 Program Kl Præsentation Dysleksi og de oplevede vanskeligheder LST og stilladsering Kl Pause Kl Didaktiske overvejelser opgaver Kl Bilag Afrunding, spørgsmål og refleksioner Spørgeskema

3 Dysleksi og de oplevede vanskeligheder

4 De oplevede vanskeligheder Eleven: Primære vanskeligheder - skriftsprog: Læser langsomt og upræcist Staver upræcist, staver ofte samme ord forskelligt i samme stykke Kan have ringe korttidshukommelse Kan have mangelfuldt ordforråd Kan have problemer med planlægning af tid og opgaver Arbejder langsomt Afledte vanskeligheder: Lavt selvværd og identitetsproblemer Overspringshandlinger og tillært hjælpeløshed Stress, depression Manglende motivation til skolearbejde Miljøet: Rammerne: ressourcer, fysiske rammer, skema, undervisningsform Læse-skriveteknologi Kravene

5 Dysleksi "Ordblindhed, dysleksi, markante vanskeligheder ved at lære at læse og skrive, som beror på langsom og upræcis omsætning af bogstaver og bogstavfølger til sproglyde. Ordblinde har særlig svært ved ord, som de ikke har set før Det gælder for både de karakteristiske vanskeligheder ved læsning og skrivning og for usikkerheden i forbindelse med isolering af sproglyde i sammenhængende tale. (Elbro, 1992) Dysleksi er en specifik indlæringsvanskelighed, som er af neurobiologisk oprindelse. Dysleksi er kendetegnet ved vanskeligheder med præcis og/eller automatiseret ordgenkendelse og ved stave- og afkodningsvanskeligheder. Disse vanskeligheder skyldes problemer med fonologisk forarbejdning. Vanskelighederne er ofte uventede set i forhold til andre kognitive og indlæringsmæssige færdigheder. (Shaywitz, Shaywitz og DVO)

6 Konsolidering af sprog Ordkendgenkendelse i tale - ordforråd Ordblinde elever har brug for varierede gentagelser for at huske nye bogstavers lyde og nye skrevne ords stavemåder. De har brug for at lære nye ord ved at se, høre, sige og skrive disse ord. Det kaldes en multisensorisk tilgang, og det betyder, at eleven får "mange knager at hænge sin viden op på (Ordblindhed i grundskolen, 2016) Tilegnelse af færdighed (indlæring) Konsolidering Dannelse af langtidshukommelse

7 Undervisningen En del af de ordblinde elever er ikke alderssvarende i fremmedsprogene I klassen: IT-værktøjer Stilladsering Tid Individuelt/ Målstyret

8 Deltagelse og læring En undervisning med fokus på: Lærerens kendskab til og accept af en særlig sprogdidaktik Lærerens bevidste valg: hvornår deltagelse i det fælles og hvornår individuelt differentieret (målfokus) Skabe rum for gentagelser/overindlæring, f.eks. vha. differentiering eller planlægning af lektier Multisensorisk tilgang (se, høre, sige, skrive, læse), herunder begrænse situationer kun med tale. Gentage det faglige stof med variation Kendte arbejdsformer og opgavetyper: frigør kapacitet til fagligt indhold fremfor organisering Fokus på læring og ikke den afsluttende kompetence til FP

9 2 minutter stop op Hvad har du særligt hæftet dig ved? Hvad kan du genkende fra din egen undervisning med ordblinde elever? Notér og summe

10 LST og stilladsering Kompetencecenter for Læsning

11 Sprogfagenes kompetenceområder Fælles mål: Kompetenceområder: Mundtlig kommunikation (tale/lytte/præsentere) Skriftlig kommunikation (læse/skrive) Kultur og samfund Værktøjer og strategier til at præstere i kompetenceområderne Stilladsering der gør det muligt

12 Elevens LST CdOrd Læse-/skriveteknologi, f.eks. Cd-Ord Oplæsning (indstilling af sprog, hastighed og stemme) Ordforslag (indstilling af sprog, stemmer, fejltyper/alternative forslag, homofoner, kontekstbaseret og prædiktion)

13 Elevens LST tale til tekst November 2015 Kompetencecenter for Læsning

14 Elevens LST Online Ordbog, f.eks. Ordbogen.com Til enkeltord kræver introduktion til ordbogsbetegnelser Google Oversæt Primært til sammenhængende tekst Også til oversættelse af hel tekst til forforståelse OBS opgavens formål. At være med i tid. In-ears høretelefoner med mikrofon Muliggør mere fleksibel deltagelse i undervisningen Apps, f.eks. Google Oversæt Foto til oversættelse i tekst og lyd

15 Lærerens støtte Elektroniske materialer Opdeling af arbejdsprocesser i: Før, under og efter Stilladsering: arbejdsplan, læseguide støttende sætninger til mundtligt/skriftligt arbejde chunks skriveskabeloner modeltekster mv. Synlig læring og læringsmål Tidsaspektet: Lektier fremadrettet, f.eks. tekst (forforståelse, med i tid) Google Oversæt opgavens formål? Tid til at lytte eller forberede sig ved mundtligt arbejde Makker i par hvem? (hastighed, tryghed mv.)

16 Før, under, efter - tekstarbejde Kompetencecenter for Læsning

17 Før, under, efter - skriftlig opgave Kompetencecenter for Læsning

18 Stilladsering m. arbejdsplan Læseguide Sætningsstartere

19 Chunks - flerordsfraser Hvad? Faste sætningsdele, faste udtryk: Der er ingen tvivl om Pragmatiske udtryk: Tak for sidst, Må jeg bede om Idiomer/ordsprog: Slå til søren, En fugl i hånden er bedre end 10 på taget Faste kollokationer: fjerne lande, høj status Tematisk/emneorienteret Hvorfor? Automatiserede chunks er sproglige heller Frigiver kapacitet til læring Motivation - mestring Hvordan? Før: forforståelse, ordforråd, skabelon Under: sproglige heller, skabelon Efter: CL strukturer f.eks. Quiz og byt, skriftligt/mundtligt arbejde med udgangspunkt i chunks, skabelon (multisensorisk)

20 Chunks: før-arbejde til emne Kompetencecenter for Læsning

21 Eksempel Kompetencecenter for Læsning

22 Stilladsering m. modeltekster Læseguide Modeltekst m. markering af ord, der skal skiftes ud Forståelse på ordniveau Gentagelse af ordforråd til egen tekst

23 Oversigt: IT og strategier Kompetencecenter for Læsning

24 Oversigt: IT og strategier Kompetencecenter for Læsning

25 2 minutter stop op Hvad har du særligt hæftet dig ved? Hvad kan du genkende fra din egen undervisning med ordblinde elever? Notér og summe

26 Didaktiske overvejelser - opgaver

27 Opgave Kompetencecenter for Læsning

28 Skabeloner tekstarbejde Kompetencecenter for Læsning

29 Bilag Kompetencecenter for Læsning

30 Dobbeltsider + Kompetencecenter for Læsning

31 Træningsopgaver - individuelt Lytte og læse Forståelse på ordniveau Tale Skrive

32 Træningsopgave - individuelt Kompetencecenter for Læsning

33 It-værktøjer og strategier til FP9

34 Skriftlig fremstilling - eksempel Kompetencecenter for Læsning

35 Afrunding Spørgsmål Refleksion - notér og summe Hvad har du særligt hæftet dig ved? Hvad vækker genklang i forhold til dine egne erfaringer? Hvad får du lyst til at afprøve? Spørgeskema