Tilsynserklæring for skoleåret 2017/2018 for Prins Henriks Skole, Lycee Francais De Copenhagueskole:

Transkript

1 Tilsynserklæring for skoleåret 2017/2018 for Prins Henriks Skole, Lycee Francais De Copenhagueskole: 1. Skolens navn og skolekode Skolekode: Skolens navn: Prins Henriks Skole, Lycee Francais De Copenhague

2 1.1 Navn på den eller de tilsynsførende 2. Angivelse af datoer for tilsynsbesøg samt i hvilke klasser og fag, tilsynet har overværet undervisningen, på de enkelte datoer. Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. Dato Klasse Fag Fagområde Tilsynsførende kl. Fransk Humanistiske fag kl. Biologi Naturfag kl. Engelsk Humanistiske fag kl. Dansk som modersmål Humanistiske fag kl. Billedkunst Praktiske/musiske fag kl. Musik Praktiske/musiske fag kl. Idræt Praktiske/musiske fag kl. Idræt Praktiske/musiske fag kl. Dansk som fremmedsprog Humanistiske fag kl. Matematik Naturfag kl. Dansk som fremmedsprog Humanistiske fag kl. Dansk som modersmål Humanistiske fag 2.1 Beskrivelse af tilsynsbesøg Det har været en fornøjelse af observere undervisningen i de nævnte fag og klasser samt at få et indtryk af skolens liv og virke i skolegården, på lærerværelset og på gangene. Prins Henriks Skole repræsenter er en tryg og

3 respektfuld skolekultur med et tydeligt værdisæt og klare rammer for omgangsformerne. Der lægges stor vægt på traditionelle faglige værdier og færdigheder. Undervisningen forestås af engagerede og fagligt velfunderede lærere, der er stolte af deres fag og sætter deres eget præg på undervisningen. 3 Foregår undervisningen udelukkende på dansk i alle fag, sprogfag undtaget? Nej Efter lov om friskoler og private grundskoler m.v. 2, stk. 3 er undervisningssproget i en fri grundskole dansk, dog er undervisningssproget i de tyske mindretalsskoler tysk. 6 a Skolens lærere skal beherske dansk i skrift og tale, dette gælder dog ikke lærerne ved de tyske mindretalsskoler eller ved skoler, der har fået godkendt et andet undervisningssprog end dansk. 3.1 Hvis nej: Har skolen fået godkendt et andet undervisningssprog end dansk af undervisningsministeren, jf. lov om friskoler og private grundskoler m.v. 2 stk. 3 Fransk Undervisningen i dansk som modersmål og dansk som fremmedsprog for øvede foregår på dansk. Undervisningen i dansk som fremmedsprog for begyndere foregår overvejende på dansk. 4 Står undervisningen inden for det humanistiske fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. 4.1 Skolen tilbyder undervisning inden for det humanistiske fagområde i overensstemmelse med franske læreplaner. Der er ført tilsyn med undervisning i fransk, engelsk og dansk. Det er ud fra den observerede undervisning min faglige vurdering, at undervisningen inden for det humanistiske fagområde står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen. Undervisningen i fransk og engelsk følger de læseplaner, som er fastlagt af det franske undervisningsministerium. Der anvendes tidssvarende læremidler, dog har der ikke den observerede undervisning været anvendt digitale læremidler. I fremmedsprogsundervisningen er det et opmærksomhedspunkt, at læreren i tilrettelæggelsen af

4 undervisningen tilser, at eleverne får mange muligheder for at udtrykke sig på målsproget enten i plenum eller i mindre grupper. I den observerede undervisning er der en tendens til, at læreren har størstedelen af taletiden, og eleverne i mindre grad er producerende. Der følger en uddybning af den faglige vurdering af engelsk- og danskundervisningen længere nede i erklæringen. 5 Står undervisningen inden for det naturfaglige fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. Skolen tilbyder undervisning inden for det naturvidenskabelige fagområde i overensstemmelse med franske læreplaner. Der er overværet undervisning i biologi og matematik inden for det naturfaglige fagområde. Den observerede undervisning i naturfagene er engageret og af høj faglig kvalitet. I undervisningen vægtlægges en grundig gennemgang af den læste tekst og elevernes forståelse af faglige termer. Undervisningen er lærerstyret og tager sit udgangspunkt ved tavlen. Timerne er præget af arbejdsro, og eleverne virker fokuserede. Det er imidlertid et opmærksomhedspunkt, at mange af klassens elever ikke kommer til orde i undervisningen, selvom læreren enkelte gange henvender sig direkte til elever, som ikke byder ind af sig selv. Der følger en uddybning af den faglige vurdering af matematikundervisningen længere nede i erklæringen. 6 Står undervisningen inden for det praktisk-musiske fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. 6.2 Skolen tilbyder undervisning inden for det praktisk-musiske fagområde i overensstemmelse med franske læreplaner. Der er overværet undervisning i idræt, billedkunst og musik. Indholdet i musikundervisningen er relevant og varieret, og læreren er grundig og kompetent i sin gennemgang af det teoretiske stof. Det vægtlægges, at eleverne får kendskab til faglige udtryk og definitioner. Det er imidlertid et opmærksomhedspunkt at få engageret alle elever i undervisningen og at skabe rum for elevernes refleksioner over egne oplevelser med stoffet.

5 Billedkunstundervisningen er ligeledes fagligt kompetent, og læringsmiljøet behageligt. Eleverne er opmærksomme og flittige. Ud fra den observerede undervisning er det imidlertid ikke muligt at afgøre, om der skabes rammer for indflydelse og samarbejde i billedkunstundervisningen. I idrætsundervisningen får eleverne imidlertid rige muligheder for at samarbejde. Undervisningen er struktureret og præget af elevernes fortrolighed med at begå sig i idrætssalen. Fagligt som pædagogisk står undervisningen mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen og ligner i sin didaktik og pædagogik også i høj grad undervisningen i folkeskolen. Læringsmiljøet er godt, alle elever deltager aktivt ud fra egne forudsætninger. 7.1 Står elevernes standpunkt i dansk mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.2 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i dansk Eleverne har vidt forskellige forudsætninger i forhold til danskundervisningen beroende på, hvor længe de har boet i Danmark, og om de er opvokset med dansk som modersmål. Undervisningen tager således udgangspunkt i elevernes faglige niveauer, idet der holddeles. Der er observeret undervisning i dansk som modersmål og dansk som fremmedsprog for begyndere og for øvede. Danskundervisningen foregår i altovervejende grad på dansk, dog varieres mellem dansk og fransk i begynderundervisningen, hvor læreren eksempelvis forklarer grammatiske problemstillinger på fransk. Ellers er forventningen, at eleverne udtrykker sig på dansk. Lærerne, som underviser i dansk som fremmedsprog, er opmærksomme på at trække på elevernes viden om det franske sprog og sætte det i relation til det danske sprog. Undervisningen i dansk som modersmål varetages af lærere med dansk som modersmål, mens undervisningen i dansk som fremmedsprog varetages af fransktalende lærere, der behersker dansk på højt niveau. Der er forskel på, hvordan undervisningen er struktureret i hhv. begynderundervisningen og dansk som modersmål. Overordnet set har begynderundervisningen i dansk en stram og lærerstyret struktur, idet den i højere grad følger en spørgsmål-svar-respons-struktur orienteret mod tavlen på baggrund af lærerens gennemgang af det faglige stof. Undervisningen i dansk som modersmål har en løsere struktur med mere elevinddragelse, par- og gruppearbejde og mere inddragelse af IT. Eleverne med dansk som fremmedsprog aflægger en obligatorisk, intern prøve i mundtlig og skriftlig dansk som fremmedsprog ved afslutningen af grundskoleforløbet. Undervisningen i dansk som modersmål følger Fælles Mål for dansk og afsluttes med FP9 i mundtlig dansk, skriftlig fremstilling, læsning og retskrivning. Det stiller meget høje krav til tilrettelæggelsen og gennemførslen af danskundervisningen, herunder differentiering, valg af læremidler, arbejdsformer og kravet om at arbejde med eksemplariske tekster, hvis eleverne skal imødekomme kravene i Fælles Mål taget i betragtning, at der betydeligt færre lektioner til danskundervisningen sammenlignet med minimumstimetallet i Folkeskolen. Set i lyset af det reducerede timetal opnår eleverne tilfredsstillende resultater, der således ligger tættere på landsgennemsnittet end tidligere år. 7.3 Står elevernes standpunkt i matematik mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.4 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i matematik

6 Den overværede matematikundervisning er af høj faglig kvalitet. Den er velforberedt og følger et velkendt mønster, hvor læreren først præsenterer dagens program og dernæst gennemgår dagens lektie. Ved den traditionelle tavleundervisning, hvor læreren har det meste af taletiden, er det vanskeligt at involvere alle elever, og det et opmærksomhedspunkt at sikre, at også eleverne på de bageste rækker følger med. Som udefrakommende er det vanskeligt at afgøre, hvorvidt alle elever får passende faglige udfordringer og støtte. Også i forbindelse med inddragelsen af IT i matematikundervisningen kan der med fordel tænkes i anderledes organisering af undervisningen. Eleverne har vanskeligheder ved selv at komme i gang og må derfor vente på, at læreren når hele vejen rundt. Læringsudbyttet kunne optimeres ved eksempelvis at lade eleverne hjælpe hinanden. Det er vurderingen, at elevernes standpunkt i matematik står mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen. 7.5 Står elevernes standpunkt i engelsk mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.6 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i engelsk Undervisningen i engelsk foregår konsekvent på engelsk. Læreren selv taler engelsk fra timens begyndelse og insisterer på, at eleverne gør det samme. Undervisningen i den observerede engelskundervisning er tilrettelagt som et eksperiment, hvor læreren har til hensigt at anskueliggøre forskellen på piger og drenges opdragelse. Undervisningen er yderst veltilrettelagt, idet der er tænkt nøje over såvel form som indhold. Desværre får eleverne ikke talt så meget, og det er et opmærksomhedspunkt i tilrettelæggelse af fremmedsprogsundervisningen, at det primært er eleverne, der skal have taletiden. Den observerede undervisning gav ikke anledning til at danne sig et indtryk af, hvorvidt eleverne undervises i at anvende IT og om undervisningen understøtter evnen til at lære sammen med andre. 7.7 Fører skolen til prøve i historie? Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i historie Der er ikke observeret historieundervisning. 8 Står skolens samlede undervisningstilbud ud fra en helhedsvurdering mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen

7 8.1 Skolens samlede undervisningstilbud og øvrige liv og virke står mål med, hvad der almindeligvis kræves i den danske folkeskole. Prins Henriks Skole repræsenterer et kulturmøde mellem danske og franske skoletraditioner, og der er deraf, forståeligt nok, stor variation i undervisningstilbuddet fra fag til fag. Det er tydeligt, at lærerne repræsenterer forskellige skolekulturer og har vide muligheder for at sætte deres eget præg på undervisningen. Begge skoletraditioner har sine styrker, og det er min vurdering, at et øget samarbejdet mellem repræsentanterne for de to skolekulturer kunne komme elevernes læring og trivsel til gode. Fagfagligt er undervisningen yderst kompetent, velfunderet og struktureret. Der er tegn på, at skolen understøtter lysten til at lære gennem respektfulde omgangsformer, et anerkendende sprog, høje forventninger til eleverne og deres læring, samt opmærksomheden på at udsmykke lokaler og gange med elevproduktioner og faglige plakater. Det er imidlertid et opmærksomhedspunkt at inddrage alle elever som aktive medspillere i læringssituationerne eksempelvis i forhold til valg af arbejdsformer. Det er min vurdering, at eleverne vil profitere af at blive stillet flere handlemuligheder til rådighed, for eksempel når de oplever at køre fast i opgaveløsningen. Eksempelvis mulighed for makkerhjælp og differentiering af opgaver og øget stilladsering for fagligt svagere elever. Det er ligeledes et opmærksomhedspunkt at til undervisningen tilrettelægges på en måde, så den understøtter elevernes muligheder for at lære i fællesskaber og ad den vej rustes til arbejdsformer, som gennemsyrer et uddannelsessystem og et arbejdsmarked som det danske. Endelig inddrages IT i den observerede undervisning kun i ringe grad sammenlignet med undervisningen i folkeskolen. 9 Forbereder skolen efter sit formål og i hele sit virke eleverne til at leve i et samfund som det danske med frihed og folkestyre? Såvel undervisningen som skolens miljø afspejler oplysning og informationstilgængelighed. Der er rum for dialog, samarbejde, udvikling af kritisk tænkning og plads til forskellighed. Skolens virke understøtter en sammenhæng mellem frihed og ansvar, pligter og rettigheder. 9.1 Udvikler og styrker skolen elevernes demokratiske dannelse? Skolen arbejder med elevernes alsidige udvikling i forhold til trivsel, undervisningsmiljø, fællesskab og mangfoldighed. Eleverne ses og høres, og der er opmærksomhed på den enkelte elevs faglige, personlige og sociale trivsel. 9.2 Udvikler og styrker skolen elevernes kendskab til og respekt for grundlæggende frihedsog menneskerettigheder?

8 Prins Henriks Skole er en multikulturel skole, hvis virke bygger på respekt for den enkelte og ligeværd på tværs af køn, etnicitet, og overbevisning. Skolen samarbejder med SSP, og der er nedsat en antimobbegruppe for at nævne nogle af skolens indsatser. 9.3 Er der kønsligestilling på skolen? Undervisningen bærer præg af lighed mellem kønnene, og drenge og piger indgår i samarbejdskonstellationer med hinanden i fagene. 10 Har skolens elever dannet elevråd eller varetager eleverne på anden demokratisk måde deres fælles interesser vedrørende skolen? 10.1 Eleverne deltager i demokratiske processer, bl.a. i forbindelse med elevrådsarbejde og i klassekonferencer. Der er ligeledes forældreinddragelse. 12. Donationer Har skolen i det foregående kalenderår modtaget en eller flere donationer som tilsammen overstiger kr. eksklusiv moms fra samme donator? Nej 12.1 Oplys navn og adresse og beløb i kr. eksklusiv moms i forbindelse med donatorer, der har givet en eller flere donationer, der tilsammen overstiger kr. eksklusiv moms. Donationerne kan være givet som kontantbeløb, varer, tjenesteydelser mv. Navn Adresse Beløb i kroner

9 12.2 Angiv størrelsen af hver enkelt anonym donation på mere end kr. eksklusiv moms. Beløb i kroner 12.3 Angiv den samlede størrelse af alle donationer i kr. eksklusiv moms. 13. Tilsynets sammenfatning Undervisningstilbuddet på Prins Henriks Skole står i sin helhed mål med undervisningen i den danske folkeskole. Elevernes standpunkt i dansk, matematik og engelsk er tilfredsstillende, og eleverne klædes godt på til videre uddannelse efter 9. klasse. Skolekulturen er tryg og respektfuld, den er præget af et anerkendende sprog og opmærksomhed på den enkelte elev. Der stilles krav til eleverne, og undervisningen bærer præg af en forventning til, at eleverne kan mestre. Der lægges stor vægt på faglige værdier og færdigheder, samtidig med at eleverne får oplevelser af, at de er vigtige i fællesskabet. Det er imidlertid et opmærksomhedspunkt at inddrage alle elever som aktive medspillere i læringssituationerne og at give eleverne mange muligheder for at forholde sig aktivt til det faglige stof, herunder at tilegne sig erfaringer med arbejdsformer, der fremmer motivationen og understøtter elevernes muligheder for at lære i samarbejde med andre.