A. Beskrivelse af praktikstedet

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode a) Dagtilbudspædagogik b) Skole- og fritidspædagogik c) Social- og specialpædagogik Praktikstedet udfylder de hvide felter. Findes de efterspurgte oplysninger på praktikstedets hjemmeside, er det tilstrækkeligt at henvise til hjemmesiden. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante praktikperioder med beskrivelser af, hvordan man på praktikstedet arbejder med de angivne videns-og færdighedsmål, hvordan studerende kan arbejde med målene. Og hvordan praktikstedet understøtter studerendes læring inde for dette. (De specialiseringsområder, som praktikstedet ikke tilbyder, kan slettes). 1

2 Praktikstedets navn Adresse A. Beskrivelse af praktikstedet Tlf adresse Hjemmesideadresse Specialdaginstitutionen Troldpilen Rymarksvej 127, 2900 Hellerup Åbningstider Specialiseringsmuligheder på praktikstedet For hurtigt overblik - sæt kryds ved de specialiseringsmuligheder, der er på praktikstedet. De 3 farver går igen i skabelonen nedenfor rettet mod de tre forskellige specialiseringsområder. Praktikstedets formål - jævnfør lovgrundlag Beskrivelse af brugergruppen Antal børn/unge/voksne Aldersgruppe Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis herunder det teoretiske og metodiske grundlag. (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) Fysiske rammer, ude og inde Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Troldpilen.kbhbarn.kk.dk Dagtilbudspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Social- og specialpædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) * Paragraf 32, dagtilbud til børn med vidtgående funktionsnedsættelser Børn med gennemgribende udviklingsforstyrrelser (autisme), og børn der er generelt udviklingshæmmede. 24 børn, fordelt på 4 stuer 0-6 år I Troldpilen arbejder vi overordnet med at mindske barnets stressfor at kunne få barnet til at udvikle sig. Vi er inspireret af den visuelle kommunikationsmetode TEACCH. Vi arbejder ligeledes med PECS, der også er en kommunikationsmetode, elementer fra KATkassen og low arousal (konfliktnedtrapning). Vi arbejder med uformelle assesments og diverse tests, der fortæller os hvor barnet er i forskellige stadier i sin udvikling. Vi sikrer os herved at det enkelte barn får en struktureret hverdag, der giver mening for barnet, så det opnår optimal trivsel og udvikling. Troldpilen består af 4 stuer, med 6 børn på hver stue. Derudover har vi et fælles alrum med gynger og kuglebad, og et fysioterapi lokale med to fysioterapeuter og en 2

3 Ansatte (Antal og faggrupper pædagogisk faggruppe og andre faggrupper) ergoterapeut tilknyttet. Der er en stor legeplads foran huset, og en lille legeplads på bagsiden af huset, lige ud til Ryvang naturpark. De grønne områder omkring os, benytter vi os meget af. 1 pædagogisk leder 12 pædagoger 3 medhjælpere 1 studerende 2 fysioterapeuter 1 ergoterapeut 1 køkkendame Dato for sidste revidering Juli 2016 Fra Børnecenter København har vi tilknyttet en talepædagog, og en psykolog. 3

4 Specialiseringen: Social- og specialpædagogik 2. praktikperiode Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at indgå i social- og specialpædagogisk arbejde med mennesker i forhold til tre overordnede målgrupper: A. Børn og unge med særlige behov. B. Mennesker med sociale vanskeligheder. C. Mennesker med psykiske og/eller fysiske funktionsnedsættelser Kompetenceområde: Relation og kommunikation Området retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål Den studerende har viden om Færdighedsmål Den studerende kan Hvordan arbejder praktikstedet med dette? Hvordan kan studerende arbejde med dette på praktikstedet? Hvordan understøtter praktikstedet studerendes læring inden for dette? (Kopieret fra praktikstedets uddannelsesplan) Kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale Kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner Troldpilen. I Troldpilen arbejder vi ud fra en TEACCH inspireret tilgang, der tager udgangspunkt i visualisering, forberedelse og struktur. For at opnå udvikling og læring, er det nødvendigt at barnet trives og ikke er stresset. Her spiller visuel kommunikation en væsentlig rolle. Vi arbejder med billedkommunikation i form af boardmaker, fotos, og konkreter. Hvert barn har deres eget dagsskema, der er vores kommunikation til barnet. Desuden arbejder vi med PECS, der er barnets kommunikation til den voksne. Vi anvender scripts til forskellige aktiviteter. Der er store forskelle på børnenes kommunikative kunnen, men da en stor del af vores 4

5 børn har ASF, er kommunikation en væsentlig problematik for de fleste af børnene. Vi sørger for at tilpasse al kommunikation til det enkelte barn, således at barnet oplever kommunikationen som meningsfuld. Vi samarbejder med en talepædagog, der er tilknyttet huset, om at finde det enkelte barns niveau og zone for nærmeste udvikling, ift. hvorledes kommunikationen skal indlæres og anvendes. Vi bruger sociale historier til at skabe mening og handlemuligheder for de børn der kan bruge denne metode. Desuden arbejder vi med KATkasse, som en visuel metode til at forstå og tale om følelser. Vores daglige kontakt til børnenes forældre foregår primært via digital daginstitution, eller ved telefonisk kontakt. Vi afholder et statusmøde årligt med hvert barns forældre, månedsmøde kort efter barnet er kørt ind, og skoleplaceringsmøde når barnet skal skoleplaceres. Til disse møder udarbejdes der skriftligt materiale. Den studerende har kontakt til forældre om dagligdags informationer. Studerende. Den studerende vil blive introduceret for de anvendte kommunikationsformer, og vil skulle anvende det i dagligdagen. Der vil blive præsenteret relevant litteratur, og kommunikation vil være et fast punkt på vejledningsmøderne. Den studerende vil komme til at observere talepædagogens arbejde med børnene, og herefter diskutere dette arbejde. Den studerende vil blive introduceret for digital daginstitution, og vil skulle anvende denne kommunikationsform. Professionsetik og pædagogiske værdier Analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber Troldpilen: Vores pædagogiske grundholdning er at vi som mennesker er ligeværdige. Et ligeværd, som er forbundet med eksistens. Dermed ikke sagt at vi er ligestillede. Børnene er afhængige af os som professionelle, og det er vores ansvar at sikre børnenes udvikling og trivsel. 5

6 Konflikt- og voldsforebyggelse, konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd Vurdere konflikter, forebygge og håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder I arbejdet med børn og familier er vi nysgerrige på forældrenes og børnenes perspektiv og arbejder på at skabe et ligeværdigt samarbejde. Vi er opmærksomme på at vi møder familier i sorg, og giver plads til at bearbejdning, lytter og vejleder hvor der er behov. Vi søger altid at sikre at forældrene føler sig set, hørt og mødt. Det gør vi blandt andet ved på møder at få de relevante punkter på dagsorden så forældrene får talt om det der er vigtigt for dem. Studerende: Vi forventer at den studerende respekterer børn og familier på lige fod med det øvrige personale. At den studerende reflekterer over egen og andres praksis ift. arbejdet med børn og familier. Troldpilen. I Troldpilen arbejder vi med low arousal, der er en metode til at stress reducere, og derved konfliktnedtrappe. De fleste konflikter opstår fordi barnet ikke forstår de krav der stilles til det, eller ikke kan magte kravet. Konflikter opstår ligeledes når barnet ikke formår at gøre sig forståelig, og derfor ikke får sine behov opfyldt. Her har forberedelse og visualisering en stor betydning for barnets forståelse og accept af krav, skift af aktiviteter mv. Når konflikter opstår skal den voksne kunne bevare roen, trække sig lidt væk fra barnet, og møde barnet der hvor det er ved fx at justere kravet når barnet er parat til at det. I mange tilfælde arbejder vi med skift af voksne, der kan hjælpe barnet til at komme ud af den konfliktfyldte situation. Studerende. Vi forventer at den studerende sætter sig ind i low arousal tilgangen. Det er vigtigt at man som voksen har et vist kendskab til barnet når man står i en konflikt situation, for at kunne hjælpe barnet ud af den givne situation. Den studerende skal forsøge at bevare roen, og anerkende at det kan være nødvendigt at bede om hjælp af en kollega. Konflikter handler ikke om at overgive sig, eller opgive sine krav, men om at hjælpe barnet til at få stress niveauet ned, og 6

7 efterfølgende reflektere over hvad der udløste konflikten, og hvorledes vi kan hjælpe barnet til at acceptere kravet næste gang. Bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædagogiske praksis Tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv Troldpilen. I Troldpilen laver vi hver dag pædagogisk tilrettelagte aktiviteter. Vi diskuterer og evaluerer aktiviteterne, og justerer når der er behov for dette. Børnene er meget forskellige, og der er store forskelle på deres udvikling og kompetencer inden for alle områder. Derfor er planlægning af aktiviteten og gruppesammensætning en vigtig del af en en vellykket aktivitet. Hjælpemidler og professionsteknologier i et læringsog udviklingsperspektiv Vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring Studerende. Den studerende skal kunne planlægge og gennemføre mindre aktiviteter i hverdagen, samt større pædagogisk planlagte aktiviteter, over længere tid, med et eller flere børn. Den studerende skal evaluere aktiviteter på vejledning, til stuemøder, eller med enkelte kollegaer, afhængig af aktiviteternes omfang og resultat. Ved længerevarende/større forløb med børn, skal den studerende læse statusrapporter og/eller journaler, for at danne en realistisk ramme for forløbet. Det øvrige personale med kendskab til børnene, vil vejlede ift. planlægning af aktiviteter. Vores hjælpemidler i Troldpilen består primært af forskellige kommunikations metoder. Se punktet vedr. kommunikation. Førstehjælp Udføre grundlæggende Troldpilens personale har førstehjælpskursus. Og der er hjertestarter i institutionen, som den studerende vil blive introduceret for. 7

8 (Undervisning varetages af UCC) førstehjælp Anbefalet litteratur i 2. praktik Theo Peeters: Fra teoretisk forståelse til pædagogisk praksis. Lone Gammeltoft og Marianna Sollok Nordenhof: Autisme, Leg og social udvikling Ellen Notbohm: 10 ting ethvert barn med autisme ville ønske du vidste (artikel) Jannik Beyer: Menneskesynet bag TEACCH (artikel) Lone Gammeltoft: Om Pecs- anvendelsesmuligheder og begrænsninger (artikel) Lone Gammeltoft: Hvorfor lærer talepædagogen ikke bare børnene at tale? (artikel) Anegen Trillingsgaard, Morgens A. Dalby og John R. Østergaard: Børn der er anderledes Bo Hejlskov Elvén: Low arousal konflikt uden konfrontation Bo Hejlskov Elvén: Low arousal approach ved problemskabende adfærd ved autismetilstande Desuden kan man orientere sig på følgende hjemmesider: Hvordan er vejledningen organiseret og tilrettelagt? Der er vejledning hver anden uge i 1 ½ time. Den studerende præsenterer i god tid en dagsorden, og relevant litteratur aftales forinden. Den studerende skriver referat af vejledningen, og afleverer kopi til vejleder. Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Den studerende præsenterer ved vejledning udpluk af bl.a. observationer og refleksioner (fra hverdagen og læst litteratur) fra sit portfolie. 8

9 Specialiseringen: Social- og specialpædagogik 3. praktikperiode Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at indgå i social- og specialpædagogisk arbejde med mennesker i forhold til tre overordnede målgrupper: A. Børn og unge med særlige behov. B. Mennesker med sociale vanskeligheder. C. Mennesker med psykiske og/eller fysiske funktionsnedsættelser Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører. Vidensmål Den studerende har viden om Institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser Forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder Færdighedsmål Den studerende kan Agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer Foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet Hvordan arbejder praktikstedet med dette? Hvordan kan studerende arbejde med dette på praktikstedet? Hvordan understøtter praktikstedet studerendes læring inden for dette? (Kopieret fra praktikstedets uddannelsesplan) Den studerende vil få viden om disse forhold undervejs i praktikken, når det er relevant for den konkrete opgaveløsning. Mulighed for at mødes med Pædagogisk leder til en dialog om ledelsesniveauet og forvaltningen som opgavestiller m.m. Troldpilen: I Troldpilen arbejder vi ud fra en TEACCH inspireret tilgang, der tager udgangspunkt i visualisering, forberedelse og struktur. For at opnå udvikling og læring, er det nødvendigt at barnet trives og ikke er stresset. Vi arbejder med visuel kommunikation, og tilpasser kommunikationsformen til det enkelte barns niveau. Vi har fokus på low arousal, som en stress reducerende metode til børn med autisme 9

10 Tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde Opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, Indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger Redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mange facetteret samarbejde og andre diagnoser. Studerende: Den studerende skal sætte sig ind i de metoder der anvendes i Troldpilen, og forholde sig kritisk og reflekterende til dem. Den studerende skal fremhæve refleksioner på vejledning og stuemøder. Vi vil undervejs i praktikken diskutere metoder, og hvorledes de anvendes ud fra hvert enkelt barns zone for nærmeste udvikling. Troldpilen: I Troldpilen har vi samarbejde med fysioterapeuter, ergoterapeut, talepædagog og psykolog. De forskellige faggrupper deltager på stuemøder, og der kan aftales supervision med psykolog efter behov. Talepædagog og psykolog laver forskellige relevante tests på børnene, og pædagoger og terapeuter laver i samarbejde sensorisk profil på børnene. Disse bliver anvendt i forbindelse med handleplaner, statusrapporter, skoleudtalelser mv. Studerende: Den studerende skal indgå på lige fod med det øvrige personale på stuemøder og til supervision. Den studerende introduceres for sensorisk profil, og vil blive introduceret for andre tests hvis der udarbejdes nogen i praktikforløbet. Det forventes at den studerende forholder sig reflekterende til det tværprofessionelle samarbejde, og om de problemstillinger mv. der taget op i dette forum. Troldpilen: Hver stue er team som samarbejder om de 6 børn der er på stuen. Pædagogerne på stuen er primær pædagog for to børn på stuen, og sekundær pædagog på to andre børn. Det betyder at det er primær pædagog der afholder møder, udarbejder handleplaner, status rapporter mv. Alle skriv der udarbejdes diskuteres med enten sekundær pædagog eller på stuemøder. Ligesom handleplaner tages op på stuemøder. Det er ligeledes primærpædagog der udarbejder udviklingsbeskrivelse mv. på barnet, og herefter diskuteres resultatet der derefter vil danne grundlag for arbejdet med 10

11 Forandringsprocesser og innovation Didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering. Deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag Sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis. barnet. Studerende: Det daglige arbejde på stuen udføres i fællesskab og på lige fod med pædagogerne. Skemaer, 1:1 arbejde med børnene, Pecs træning mv. er alles opgave og pligt. Ligesom de daglige praktiske opgaver er et fælles ansvar. Troldpilen: Pædagogisk udvikling er bl.a. en del af personalemøderne samt temadage (1 forår, 1 efterår), hvor forskellige pædagogiske metoder og teorier, og andre udviklingsperspektiver drøftes. Studerende: Den studerende må præsentere teori og andet der er relevant for Troldpilens pædagogiske praksis. Troldpilen: I Troldpilen arbejder vi med handleplaner og fokusmål for hvert enkelt barn. Handleplaner og fokusmål præsenteres på stuemøder, og drøftes med det øvrige stue personale. Fokuspunkterne evalueres hver 3. mdr., og der sættes nye mål når de tidligere mål er opnået. Arbejdet med målene beskrives bl.a. i statusrapporter. Studerende: Den studerende skal sætte sig ind i arbejde med hvert enkelt barns fokusmål, og arbejde ud fra dette i hverdagen. Det forventes at den studerende reflekterer over barnets mål, og kompetencer ift. målene, og drøfter det på vejledning og stuemøder. Anbefalet litteratur i 3. praktik Theo Peeters: Fra teoretisk forståelse til pædagogisk praksis. Lone Gammeltoft og Marianna Sollok Nordenhof: Autisme, Leg og social udvikling Ellen Notbohm: 10 ting ethvert barn med autisme ville ønske du vidste (artikel) Jannik Beyer: Menneskesynet bag TEACCH (artikel) Lone Gammeltoft: Om Pecs- anvendelsesmuligheder og begrænsninger (artikel) Lone Gammeltoft: Hvorfor lærer talepædagogen ikke bare børnene at tale? (artikel) Anegen Trillingsgaard, Morgens A. Dalby og John R. Østergaard: Børn der er anderledes 11

12 Bo Hejlskov Elvén: Low arousal konflikt uden konfrontation Bo Hejlskov Elvén: Low arousal approach ved problemskabende adfærd ved autismetilstande Desuden kan man orientere sig på følgende hjemmesider: Hvordan er vejledningen organiseret og tilrettelagt? Der er vejledning hver anden uge i 1 ½ time. Den studerende præsenterer i god tid en dagsorden, og relevant litteratur aftales forinden. Den studerende skriver referat af vejledningen, og afleverer kopi til vejleder. Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Den studerende præsenterer ved vejledning udpluk af bl.a. observationer og refleksioner (fra hverdagen og læst litteratur) fra sit portfolie. 12