Tilsynserklæring for skoleåret 2017/2018 for Al-Huda Skolenskole: 1. Skolens navn og skolekode Skolekode: 101189 Skolens navn: Al-Huda Skolen 1.1 Navn på den eller de tilsynsførende Frank E. Christensen 2. Angivelse af datoer for tilsynsbesøg samt i hvilke klasser og fag, tilsynet har overværet undervisningen, på de enkelte datoer. Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. Dato Klasse Fag Fagområde Tilsynsførende 13-03-2018 3. kl. Matematik Naturfag Frank E. Christensen 13-03-2018 5. kl. Dansk Humanistiske fag Frank E. Christensen 13-03-2018 8. kl. Biologi Naturfag Frank E. Christensen 13-03-2018 9. kl. Dansk Humanistiske fag Frank E. Christensen 28-05-2018 3. kl. Arabisk Humanistiske fag Frank E. Christensen 28-05-2018 3. kl. Engelsk Humanistiske fag Frank E. Christensen 28-05-2018 5. kl. Hjemkundskab Praktiske/musiske fag Frank E. Christensen 2.1 Beskrivelse af tilsynsbesøg Jeg henviser til tilsynets sammenfatning sidst i tilsynserklæringen. 3 Foregår undervisningen udelukkende på dansk i alle fag, sprogfag undtaget?
Efter lov om friskoler og private grundskoler m.v. 2, stk. 3 er undervisningssproget i en fri grundskole dansk, dog er undervisningssproget i de tyske mindretalsskoler tysk. 6 a Skolens lærere skal beherske dansk i skrift og tale, dette gælder dog ikke lærerne ved de tyske mindretalsskoler eller ved skoler, der har fået godkendt et andet undervisningssprog end dansk. 4 Står undervisningen inden for det humanistiske fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. 4.1 5 Står undervisningen inden for det naturfaglige fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. 6 Står undervisningen inden for det praktisk-musiske fagområde mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen?
Efter lov om friskoler og private grundskoler 9 d, skal den tilsynsførende, overvære undervisningen i et omfang afstemt efter skolens størrelse, svarende til mindst én hel skoledag, overvære undervisningen inden for hvert af de fagområder, som folkeskolens fagkreds naturligt kan opdeles i, drøfte indholdet af skolens undervisningsplaner med skolens leder og lærere og vurdere det anvendte undervisningsmateriales faglige og pædagogiske kvalitet. 6.2 7.1 Står elevernes standpunkt i dansk mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.2 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i dansk 7.3 Står elevernes standpunkt i matematik mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.4 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i matematik 7.5 Står elevernes standpunkt i engelsk mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.6 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i engelsk 7.7 Fører skolen til prøve i historie? Nej
7.8 Årsag Skolen afholder ikke prøve i historie jf. 8a, stk. 5 7.9 Står elevernes standpunkt i historie mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen? 7.9.1 Mulighed for uddybning af elevernes standpunkt i historie 8 Står skolens samlede undervisningstilbud ud fra en helhedsvurdering mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen 8.1 9 Forbereder skolen efter sit formål og i hele sit virke eleverne til at leve i et samfund som det danske med frihed og folkestyre? 9.1 Udvikler og styrker skolen elevernes demokratiske dannelse?
9.2 Udvikler og styrker skolen elevernes kendskab til og respekt for grundlæggende frihedsog menneskerettigheder? 9.3 Er der kønsligestilling på skolen? 10 Har skolens elever dannet elevråd eller varetager eleverne på anden demokratisk måde deres fælles interesser vedrørende skolen? 10.1 12. Donationer Har skolen i det foregående kalenderår modtaget en eller flere donationer som tilsammen overstiger 20.000 kr. eksklusiv moms fra samme donator? Nej 12.1 Oplys navn og adresse og beløb i kr. eksklusiv moms i forbindelse med donatorer, der har givet en eller flere donationer, der tilsammen overstiger 20.000 kr. eksklusiv moms. Donationerne kan være givet som kontantbeløb, varer, tjenesteydelser mv.
Navn Adresse Beløb i kroner 12.2 Angiv størrelsen af hver enkelt anonym donation på mere end 20.000 kr. eksklusiv moms. Beløb i kroner 12.3 Angiv den samlede størrelse af alle donationer i kr. eksklusiv moms. 13. Tilsynets sammenfatning Højt fagligt niveau, særdeles arbejdsomme elever, samt engagerede lærere er det samlede indtryk af mit besøg på Al-Huda Skolen. Undervisningen på Al-Huda Skolen, står ud fra en helhedsvurdering absolut mål med, hvad der almindeligvis kræves i folkeskolen, hvilket ifølge loven er det overordnede mål med tilsynet. Jeg vil fremhæve, at Undervisningsministeriets oversigt over eksammensresutaterne viser, at Al-Huda Skolen løfter eleverne højere, end man kan forvente. Mit første tilsynsbesøg på skolen var onsdag den 13.3.2018. Forinden havde jeg besøgt skolen en enkelt gang, hvor jeg havde en samtale med skoleleder Rachid Hamze. Al-Huda Skolen er en flere sproget dansk friskole, der gennem sin undervisning ønsker at skærpe elevernes bevidsthed om betydningen og konsekvenserne af to-kulturel identitet, så eleverne kan tage stilling til og definere deres egen tværkulturelle identitet. Program for tilsynsbesøget: Kl. 8.00-8.30 Kl. 8.30-9.15 Kl. 9.20-10.05 Kl. 10.05-10.50 Kl.10.50-11.20 Samtale med skoleleder Rachid Hamze 9. klasse dansk 8. klasse biologi 3. klasse matematik Spisning og samtale med de berørte lærere
Kl.11.20 12.05 Kl.12.05-12.15 5. klasse dansk Afrunding med skoleleder Rachid Hamze Som indledning til tilsynet havde jeg en samtale med skoleleder Rachid Hamze. Skolelederen fortalte blandt andet om nogle af de overvejelser han og skolens lærere har med hensyn til valg af lærebogssystemer, så eleverne både kan få de bedste danske kundskaber, og forståelsen den arabiske sprog- og kulturbaggrund, som er en vigtig del af skolens virke. Hver dag indledes skoledagen med et læsebånd på 15 minutter, hvor alle elever læser i en dansk bog. Desuden havde jeg et tilsyn den 28.5.18, hvor jeg overværede undervisning i arabisk, engelsk og hjemkundskab, samt talte med flere lærere på skolen. I 9. klasse arbejdede eleverne med tekster af H. C. Andersen. Ved hjælp af systemet Clio Online arbejdede eleverne i grupper, dels med analyse af eventyret Klodshans, dels med sammenligning af Klodshans og folkeeventyret Klottehans. Diskussionerne foregik på et imponerende højt niveau. Således kunne eleverne sætte fortællingerne ind i en historisk ramme og var dygtige til at anvende faglige begreber i analysen. De var særdeles fortrolige med forskellige analysemodeller. De mindre grupper, blev sat sammen til større grupper, hvor eleverne overfor de andre elever skulle fortælle om deres besvarelse. Derved øvede de argumentation og mundtlig fremlæggelse. Endelig skulle eleverne indtale deres besvarelse og sende den til læreren, som så ville lytte besvarelserne igennem og give feedback. En fremragende arbejdsform, der lærer eleverne mundtlig fremlæggelse, som de inden længe vil opleve til eksamen. De elever der blev færdige, gik der efter i gang med eventyret Fyrtøjet. Jeg var oprigtig imponeret over det høje niveau og den store og energiske arbejdsindsats eleverne lagde i arbejdet. Det var tydeligvis en ambitiøs klasse. Mange af eleverne var meget interesseret i at fortælle mig, hvad de fik ud af eventyret. Eleverne havde det virkelig godt både indbyrdes og sammen med læreren. Derfor var der også lidt vemod hos eleverne, da jeg med flere af eleverne drøftede hvad deres ønsker var efter 9 klasse. Nogle skulle på stx, nogle på aud, nogle på htx. De havde det virkelig godt sammen nu, og var derfor spændte på deres videre uddannelsesforløb.
I 8. klasse skulle eleverne på deres computer se en lille film om Bakterier i hverdagen. Læreren havde udarbejdet et spørgeark som eleverne efterfølgende i grupper skulle besvare. Spørgsmålene havde en sådan sværhedsgrad, at det var nødvendigt for eleverne flere gange at gå tilbage og se flere sekvenser af filmen. Enten kontaktede eleverne læreren for at få hjælp eller også gik læreren rundt til grupperne og hjalp dem med arbejdet. Det var vanskeligt stof. Eleverne skulle lære om bakteriernes betydning i det store kredsløb og om hvordan bakterier både kan være farlige og nyttige. Læreren stillede spørgsmål ind til elevernes forståelse af filmen. Efterhånden fik eleverne en større indsigt i bakteriernes betydning. Ikke mindst blev de lidt forskrækkede over, hvor mange bakterier, der kan være på deres mobiltelefon! Der var 12 elever i klassen. De havde det godt sammen, og der var et godt arbejdsklima. Et par gange fik læreren nogle drenge på rette spor med arbejdet igen. I 3. klasse skulle eleverne lære 7-tabellen. Eleverne startede med at synge 7-tabel sangen, med musikledsagelse. Det skabte fra starten en god samling i den store klasse med 27 elever. Læreren overhørte eleverne i 7 tabellen med stykker skrevet op tavlen. Eleverne var meget meget ivrige efter at få lov til at svare. Læreren gav nogle ret svære stykker, og spurgte efterfølgende om de ville have lettere eller sværere stykker. Næsten i kor svarede eleverne sværere. Læreren havde en usædvanlig god relation til eleverne. Herefter skulle eleverne øve regneopgaver i deres matematik bog og her kom den ekstra lærer, der var i klassen til stor hjælp. Efter det selvstændige arbejde med matematik bogen introducerede læreren, hvordan man ganger med 10. De sidste 7 minutter var der til eleverne store fornøjelse en såkaldt bomleg, som egentlig er en øvelse i koncentration og regning med 7- tabellen. Der var også et konkurrenceelement i legen, som eleverne nød. Humøret og glæden i klassen var stor.
Den sidste klasse jeg besøgte, 5. klasse er en særlig klasse, som var overflyttet fra en anden skole, der er lukket. Eleverne var glade for deres nye skole, men savnede også den gamle skole. Lektien var en novelle af Louis Jensen, Ansigtet. Indledningsvis fortalte læreren, hvad der skulle ske i den kommende time. Der var først en fælles drøftelse af novellen med nogle opklarende spørgsmål. Derefter arbejdede eleverne selvstændig, med besvarelsen af en række analyse spørgsmål. Til den anden halvdel af timen havde læreren udarbejdet et spørgeark med 10 forskellige spørgsmål. I et stort rum skulle eleverne gå rundt mellem hinanden og stille spørgsmål. Det kunne fx være: Kan du forklare hvad flasback er. eller kan du forklare hvad kronologisk rækkefølge betyder. Eleven skriver svaret fra klassekammeraten og hvem der har givet svaret. Når alle elever derefter afleverer arket, kan læreren få en opfattelse af, hvor meget klassen har lært, og den enkelte elev får øvet såvel at stille spørgsmål som at give en sammenhængende mundtlig fremstilling. Jeg havde endvidere en givende samtale med 4 af skolens lærere, der var meget glade for at undervise på skolen. Lærerne kunne fortælle mig, at timerne havde forløbet på den måde, de i forvejen havde planlagt. Lærerne orienterede mig bl.a. om samarbejdet med forældrene, samt hvordan forskellige former for evaluering af undervisningen foregår på skolen. Jeg kunne iagttage at undervisningen foregik på dansk i alle klasser. Samtidig kunne jeg også høre, at eleverne talte dansk til hinanden på gangene og i skolegården, hvor elever i forskellige aldre og køn legede sammen. Eleverne var meget venlige og nysgerrige overfor mig. Flere elever på gangene spurgte mig, om jeg var ny lærer på skolen. Det var således en særdeles god oplevelse at være på tilsynsbesøg på Al-Huda Skolen.
Min samlede konklusion er derfor at Al-Huda Skolen lever op til alle lovens krav. Frank Christensen tilsynsførende Tilsynsbesøg på Al-Huda Skolen mandag den 28.5.18 Søde og dygtige elever, samt et meget venligt personale er mit samlede indtryk fra mit besøg. Jeg havde ønsket at overvære undervisning i engelsk og et praktisk musisk fag. I god tid før det aftalte tidspunkt kom jeg til skolen og blev meget venligt modtaget af en kvinde der viste mig vej til den 3. klasse, hvor jeg skulle overvære undervisning. Som følge af, at jeg var der før tiden, var klassen i gang med arabisk. Jeg blev budt hjertelig velkommen af læreren, som jo ikke havde kendskab til, at jeg skulle overvære undervisning. Jeg overværede en meget interessant undervisning i arabisk, hvor eleverne lærte udtale på arabisk og hvor i halsen de forskellige lyde skulle komme fra. Læreren var meget dygtig til at engagere eleverne og de spurgte heldigvis flittigt på dansk således at jeg også kunne forstå undervisningen. Umiddelbart efter gik undervisningen med en anden lærer direkte over i engelsk undervisning. Eleverne trænede ord og mundtlig fremstilling. På baggrund af udleveret materiale skulle eleverne forklare hvordan de boede og hvor i boligen forskellige møbler stod placeret. Eleverne var fortsat meget aktive og niveauet var imponerende højt for en 3. klasse. Endelig overværede jeg undervisning i en 5. klasse i hjemkundskab, hvor eleverne var i gang med at forberede
dejen til bagning af cookies og vaniljehorn. Der var en munter og afslappet stemning og eleverne nød det praktiske arbejde. Jeg blev selv lækkersulten, så jeg spurgte eleverne, når nu det var Ramadan, om ikke det var svært ikke, at skulle spise kagerne nu. Dertil svarede eleverne, at de bare glædede sig endnu mere til i aften hvor de kunne spises dem. I øvrigt kunne dem der ikke fastede, spise kagerne når de var færdige. Efterfølgende havde jeg en samtale med flere lærere om glæden og udfordringen ved at undervise. Frank Christensen tilsynsførende