Geografi C - Hf-enkeltfag Undervisningsvejledning September 2007
|
|
- Leif Clausen
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Geografi C - Hf-enkeltfag Undervisningsvejledning September 2007 Vejledningen indeholder uddybende og forklarende kommentarer til læreplanens enkelte punkter samt henvisning til en række paradigmatiske eksempler på undervisningsforløb. Vejledningen er et af ministeriets bidrag til faglig og pædagogisk fornyelse. Det er derfor hensigten, at den ændres forholdsvis hyppigt i takt med den faglige og pædagogiske udvikling. Citater fra læreplanen er anført i kursiv i afsnit 1-4. Indhold 2. FAGLIGE MÅL OG FAGLIGT INDHOLD 2 3. TILRETTELÆGGELSE 5 4. EVALUERING 8 5. PARADIGMATISKE EKSEMPLER UNDERVISNINGSBESKRIVELSE VEJLEDENDE KARAKTERBESKRIVELSE. 13 Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 1
2 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Geografi omhandler naturprocesser og naturforhold på Jorden og deres betydning for menneskets livsvilkår i et aktuelt og samfundsmæssigt perspektiv. Geografi benytter sig af naturvidenskabelige metoder, hvor viden og begrebsforståelse udvikles gennem vekselvirkning mellem på den ene side observationer og eksperimenter og på den anden side teori og modeldannelse. Faget beskæftiger sig med såvel lokale, regionale som globale mønstre og forskelligheder og deres forklaring. Faget danner udgangspunkt for forståelse og erkendelse af fænomener i naturen og for forståelse af samspillet mellem mennesket og dets omgivelser. Faget har en anvendelsesorienteret dimension og inddrager geografisk viden til at skabe en sammenhængende indsigt i problemstillinger med naturvidenskabeligt indhold. Faget giver geofaglig baggrund for stillingtagen til aktuelle samfundsmæssige problemer med naturvidenskabeligt indhold. 1.2 Formål Formålet med geografi er at stimulere kursisternes evne til at engagere sig i geofaglige fænomener, mønstre og aktuelle problemstillinger samt at bidrage til hf-uddannelsens overordnede målsætning ved at være almendannende og give kursisterne kompetencer, som kan danne grundlag for videre uddannelse. Kursisterne får gennem undervisningen indsigt i geofaglige arbejdsmetoder og fagområder og uddyber deres viden om relevant kernestof fra geografi. Endvidere skal kursisterne udvikle evne til at kombinere naturvidenskabelig teori og praksis på en reflekteret måde samt evne til at se helheder og sammenhænge i geofaglige områder. Kursisterne skal kunne forstå og arbejde med kredsløb i naturen og opnå indsigt i bæredygtig udvikling som princip. På baggrund af geofaglige kompetencer får kursisterne forudsætninger for at indgå i den demokratiske debat samt udvikle respekt for andres synspunkter, kulturer og livsformer. Geografi C i hf-enkeltfag er et naturvidenskabeligt fag, som arbejder emne og anvendelsesorienteret. Herved tænkes der både på det praktisk orienterede arbejde i form af eksperimentelt arbejde og feltarbejde samt på mulighederne for fagets anvendelse i det praktiske liv uden for skolen. Faget skal give kursisten en faglig og almen baggrund for stillingtagen til aktuelle samfundsmæssige og kulturelle problemer med naturvidenskabeligt indhold Kursisten skal lære at anvende geofaglige metoder. Geofaglig er et samlet udtryk for den række af geografiske discipliner fra naturgeografi, geologi og samfundsgeografi, der indgår i fagene geografi / naturgeografi i ungdomsuddannelserne. 2. Faglige mål og fagligt indhold I arbejdet med de faglige mål (faglige kompetencer) og det faglige indhold (kernestof) er det væsentligt at understrege, at det er gennem arbejdet med emner inden for kernestof og supplerende stof, at det bliver muligt for kursisten at opøve de krævede kompetencer. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 2
3 Målet med undervisningen er derfor ikke blot at dække fagets kernestof og supplerende stof, men at tilrettelægge uddannelsestiden på en sådan måde, at kursisten får mulighed for at tilegne sig de faglige mål. Fagets tre metodiske tilgange til at opnå de faglige mål er: Den generelle hypotetisk - deduktive metode, hvor data, observationer og målinger indgår i forklaringer af enkeltfænomener eller delprocesser i naturen og menneskets omgivelser, analyseres og fortolkes, og derefter sættes ind i overskuelige sammenhænge. Den induktive naturhistoriske metode, hvor data, observationer og målinger benyttes til at beskrive, analysere og fortolke udviklingsprocesser i naturen og menneskets omgivelser. Den problemformulerende metode, hvor væsentlige geofaglige problemstillinger indkredses i analysen af naturen og menneskets omgivelser. 2.1 Faglige mål Læreplanens faglige mål afspejler anbefalingerne fra rapporten Fremtidens naturfaglige uddannelser (Uddannelsesstyrelsens temahæfteserie nr. 7, 2003), hvori der opereres med følgende naturfaglige kompetencer: empiri-, repræsentations-, analyse-, modellerings- og perspektiveringskompetencen. Hertil er så føjet kommunikationskompetencen, som er fælles for hele fagrækken. Faglige mål Kursisterne skal kunne: - observere, beskrive, strukturere og klassificere geofaglige rumlige mønstre, data og resultater - udføre simple former for geofagligt eksperimentelt arbejde, herunder feltarbejde og dataindsamling - behandle og anvende geofaglige data og resultater - opstille enkle problemformuleringer ud fra en geofaglig tilgang - forstå forskellen mellem en teoretisk model og den observerede virkelighed - identificere, udvælge, og behandle geofaglige variable faktorer - analysere geofaglige problemstillinger ved anvendelse af fagsprog og hensigtsmæssige faglige analyseværktøjer - sætte lokale natur- og samfundsmæssige forhold ind i en regional eller global sammenhæng og forstå globale processers lokale konsekvenser - på baggrund af geofaglig viden reflektere over naturvidenskabernes og teknologiens rolle i den aktuelle samfundsudvikling - forstå og vurdere geofagligt materiale fra tidsskrifter, medier m.m. - udtrykke sig både mundtligt og skriftligt om geofaglige emner med faglig præcision over for forskellige målgrupper. I planlægningen af uddannelsestiden på det enkelte hold er det vigtigt at gøre sig klart, hvilke specifikke faglige mål det valgte emneforløb omfatter. Da alle faglige mål ikke altid kan indøves gennem arbejdet med det enkelte emneforløb, skal en samlet fordeling og progression igennem alle forløbene medtænkes i planlægningen. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 3
4 Enkelte faglige mål vil alene kunne evalueres i den daglige undervisning og i den løbende evaluering. De faglige mål medfører, at uddannelsestiden tilrettelægges således, at undervisningen foregår i forskellige læringsrum, dels i klasserummet, dels i studierummet og dels i praksisrummet. Geografer har tradition for i undervisningen at tilrettelægge og udføre længerevarende feltarbejde, studieture og projektarbejder, og der arbejdes kontinuert med at videreudvikle og indarbejde både det korte feltarbejde og andet eksperimentelt arbejde. 2.2 Kernestof Kernestoffet bør ikke opfattes og behandles som adskilte discipliner, men integreres i de aktuelle emner, som holdet har besluttet sig for at arbejde med. Da nogle kursister vil vælge Naturgeografi B på tilvalg, er det nødvendigt, at læreren orienterer sig i læreplanen for dette niveau. Tidligere pensumopgivelsers faste sidetal er fjernet, og materialet til de enkelte emner kan nu frit sammensættes af forskellige materialetyper inklusiv elevernes empiribaserede arbejde. Kernestof Kernestoffet er udvalgte geofaglige områder inden for - vejrforhold og klima. - energistrømme og kredsløb i naturen. - naturbetingede ressourcer, produktion og teknologi. - befolknings- og erhvervsforhold. Der arbejdes med kernestoffet ud fra et aktuelt perspektiv og en rumlig dimension. I behandlingen af kernestoffet bør undervisningen som minimum omfatte Vejrforhold og klima Væsentlige faktorer i klimasystemet og klimaændringer. Vejrforhold i praksis. Energistrømme og kredsløb i naturen Et eller flere kredsløb i naturen fx vandets kredsløb, kulstofkredsløbet m.v. Virkninger af menneskets indgreb i kredsløbet. Naturbetingede resurser, produktion og teknologi Den teknologiske udvikling og de natur- og samfundsmæssige betingelser for en eller flere produktioner, fx landbrug, fødevarer, energi, bioteknologi m.v. Produktionsprocessens miljøpåvirkninger, bæredygtighed og indvirkningen på menneskets hverdag. Befolkning og erhvervsforhold Den demografiske udvikling med fokus på levevilkår herunder sundhed, produktion og reproduktion. Mennesket i det aktuelle, globale befolkningsperspektiv. Analyse og tolkning af rumlige mønstre skal være indeholdt i de emneforløb, der arbejdes med. 2.3 Supplerende stof Kursisterne vil ikke kunne opfylde de faglige mål alene ved hjælp af kernestoffet. Kernestoffet og supplerende stof udgør tilsammen en helhed. Det supplerende stof omfatter natur-, samfunds- og Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 4
5 kulturfaglige problemstillinger med relation til kerneområderne. Dette supplerende stof vælges i samarbejde mellem kursister og lærer, og det skal tilstræbes, at det giver kursisterne mulighed for at arbejde med emner, der relaterer sig til forskellige dele af verden. Omfanget af supplerende stof er ikke fastlagt, men stoffet skal udvælges sådan at de faglige mål dækkes. Med det supplerende stof er der mulighed for at udvide og inddrage nye perspektiver på kernestoffet, skabe større kursistindflydelse på materialevalget, give mulighed for eventuelt fagsamarbejde og tilpasse emnerne efter lokale behov. 3. Tilrettelæggelse 3.1 Didaktiske principper Undervisningen skal tage udgangspunkt i et fagligt niveau svarende til kursisternes niveau fra grundskolen. Undervisningen tilrettelægges i større emner gerne på tværs af kernestofområderne. Ligeledes skal der i undervisningen lægges vægt på, at det eksperimentelle arbejde knyttes til det teoretiske stof med henblik på så stor en integration som muligt. På denne måde bliver de anvendelsesorienterede aspekter integreret i den daglige undervisning. Undervisningen organiseres med henblik på, at kursisterne kan udvikle en forståelse af helheder og sammenhænge. Undervisningen i Geografi C skal afspejle hf-uddannelsens generelle profil. Undervisningen i geografi skal endvidere bidrage til at øge kursistens lyst til at tilegne sig ny viden og udvikle såvel studiemæssige som almene kompetencer, der fremmer muligheden for at være aktiv deltager i en internationalt orienteret verden. Geografiundervisningen på hf-enkeltfag adskiller sig markant fra undervisningen i det 2-årige hf ved, at faget ikke nødvendigvis indgår i et kursusforløb, der fører frem til en samlet hf-eksamen. Det er derfor ikke givet, at kursisten i kursusforløbet kan inddrage faglig viden fra andre fag. De faglige og studiemæssige forudsætninger, den voksne kursist møder frem med, vil også ofte være meget forskellige, ligesom der kan være store forskelle på den motivation og livserfaring, den enkelte møder faget med. Det er desuden nødvendigt at medtænke, at den voksne kursist allerede besidder en selvforståelse og omverdensforståelse og må forventes at have erfaring med deltagelse i den demokratiske debat. Dette kan skabe konflikt mellem aflæring af medbragt viden, der er forankret i den enkelte kursist, og indlæring af ny faglig viden. Det kan med andre ord være vanskeligt for den lærende at bygge videre på de medbragte kompetencer. Undervisningen i geografi C er emneorienteret. Der tages typisk udgangspunkt i problemstillinger fra det omgivende samfund. Emnerne bør tilrettelægges, så de går på tværs af de obligatoriske kerneområder. Det bærende princip for al planlægning i hele forløbet er at præsentere stoffet i helheder og skabe sammenhæng i og mellem de valgte emner. Kursisten skal opnå at få indblik i og forståelse for sammenhænge i det dynamiske samspil mellem natur, menneske og kultur, der er fagets arbejdsområde. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 5
6 3.2 Arbejdsformer Undervisningen skal som hovedregel organiseres som emne- eller projektorienteret arbejde. Undervisningen skal tilrettelægges med variation og progression fra emnelæsning til projekter med udgangspunkt i en problemformulering, udarbejdet af kursisterne. I løbet af kursusperioden skal der således være en progression i arbejdsformer og faglige krav såvel som i kravene til kursisternes selvstændighed i arbejdsprocessen og evne til at problemformulere. Kursisterne skal inddrages i planlægningen af forløb og ved valg af arbejdsformer. I valget af arbejdsformer skal der desuden tages hensyn til at udvikle kursisternes erfaring med individuelle og kollektive arbejdsformer. Der skal være fokus på det anvendelsesorienterede gennem det samlede kursusforløb. Kravet om, at kursisten ikke blot skal opnå indsigt i og viden om geofaglige emner, men også skal udvikle almene studiekompetencer og it-kompetencer, medfører, at der fra starten af undervisningsforløbet er fokus på samspillet mellem arbejdsform og læring samt læringsstil. Målet med undervisningen er at udvikle kursistens generelle abstraktionsniveau og evne til at analysere og perspektivere og at anskue og arbejde med geofaglige problemstillinger på en kreativ og innovativ måde. Den emneorienterede tilrettelæggelsesform betyder, at det er det valgte emne, der styrer, hvor mange elementer og forskellige fagdiscipliner meteorologi, klimatologi, demografi etc. der skal inddrages i den geofaglige analyse, og i hvilket omfang. Udfordringen for læreren ligger i at udvælge og skære det teoretiske stof til på en måde, der sikrer fagligheden, samtidig med at kursisterne oplever, at stoffet fremstår i helheder. Det er i læringsprocessen, at kursisterne tilegner sig de faglige mål. Introduktionsfasen bør have som mål at præsentere geografifaget og geofaglig metode. De tre metodiske tilgange til geofaget 1. den hypotetisk- deduktive, rationelle metode, 2. den induktive naturhistoriske metode og 3. den problemformulerende metode præsenteres og eksemplificeres. Også det udvidede materialebegreb bør anskueliggøres gennem varieret valg af stofområde og arbejdsform. Målet er, at kursisten får et grundlag for på en kvalificeret måde at kunne deltage i valg og planlægning af de øvrige emner, der tilsammen udgør kursusforløbet. Den ideelle introduktionsfase vil være den, der på kort tid berører flere kerneområder, og som samtidig åbner sig mod nye problemstillinger. For at sikre progression og sammenhæng i det samlede kursusforløb er det nødvendigt, at kursisterne tidligt i forløbet gøres bekendt med kerneområderne. Det anvendelsesorienterede aspekt, der gælder for hf-uddannelsen generelt, medtænkes fra starten. Dette kan fx gøres ved at knytte det teoretiske, disciplinorienterede stof til virkeligheden gennem det eksperimentelle arbejde og ekskursioner. Introduktionsfasen bør samtidig afdække de faglige, studiemæssige og personlige kompetencer, den enkelte kursist har med i bagagen. Dette er forudsætningen for at kunne opfylde kravene om øvrige kompetencemål og individuel progression. Dele af uddannelsestiden kan være tilrettelagt som værkstedsundervisning, da de enkelte skoler og kurser udarbejder egne målsætninger for kompetenceudvikling og progression, som alle fag vil være underlagt. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 6
7 I den planlagte uddannelsestid vil undervisningens indhold være styrende for, om der i den enkelte time vælges en deduktiv eller induktiv tilgang. Klasseundervisning vil veksle med par-, gruppe- og individuelt arbejde. Undervisningen tilrettelægges på en måde, der fremmer kursistens metakognition om læring og læringsstil, og som giver indsigt i forskellige arbejdsformers og læringsrums betydning for læringsprocessen. Kursisterne trænes i de geofaglige arbejdsmetoder, således at den enkelte kursist efterhånden erhverver kompetencer til selvstændigt at kunne deltage i valg af arbejdsform og metodisk tilgang til emnebehandlingen. Sideløbende hermed skal de lære selv at fremsætte fagspecifikke problemformuleringer, udvælge egnet fagmateriale og arbejde projektorienteret. Progression i den mundtlige fremlæggelse af de geofaglige problemstillinger er en vigtig del af kursistens træning. Det fysiske klasserum kan veksle med det virtuelle klasserum, og kravet om eksperimentelt arbejde medfører, at kursistens læring også finder sted uden for skolen. Det er ikke længere tilstrækkeligt at trække verden ind i klasserummet via kort, statistik og internet. Kursisterne skal opleve, at teori og virkelighed integreres. På et enkeltfagskursus har ikke alle kursister mulighed for at deltage i ekskursioner, der strækker sig over flere dage. På de fleste skoler og kurser vil det være muligt at arrangere halv- eller heldagsture. Forud for det eksperimentelle arbejde skal læreren sammen med eleverne overveje og vurdere mulige risikomomenter. Der skal foretages de fornødne sikkerhedsforanstaltninger i forbindelse med arbejdet. Sikkerhedsovervejelserne skal omfatte både beskyttelse af personer og af det omgivende miljø. Der henvises til AT-meddelelse nr : "Elevers praktiske øvelser på de gymnasiale uddannelser. Det åbne studieværksted, eller lektiecafeen, kan være en vigtig del af den enkelte kursists individuelle træningsrum, hvor såvel almene studiekompetencer som faglige kompetencer kan udvikles. Skriftligt arbejde Den skriftlige dimension i geografi er væsentlig for læreprocessen og omfatter: - Skriftlige øvelser, udarbejdelse af kort og diagrammer m.v. - Rapporter over eksperimentelt arbejde, feltarbejde og dataindsamling. - Produkter som resultat af emne- og projektarbejde. Kommunikationskompetencen, der er fælles for alle fag, har både en mundtlig og skriftlig side. Det skriftlige arbejde er en vigtig dimension i undervisningen og et nødvendigt redskab til måling af kursistens progression i læringsprocessen. Den skriftlige dimension er et fast element i den daglige undervisningsplan i form af fremstilling af forskelligt geografisk materiale såsom kort, figurer, diagrammer o.l. I forbindelse med eksperimentelt arbejde og emne- og projektarbejder kan der afleveres individuelle rapporter, grupperapporter eller anden form for skriftligt produkt. Der er afsat mindst 15 timers kursisttid til skriftligt arbejde i Geografi C. Der kan på den enkelte skole/kursus ansøges om, at der afsættes yderligere kursisttid. 3.3 It It skal inddrages i undervisningen til følgende formål: - Udnyttelse af internettet til at opnå adgang til undervisningsmateriale, andet geofagligt materiale og data. - Visualisering og analyse af data. - Kommunikation og formidling. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 7
8 It skal inddrages i undervisningen. Via internettet er der adgang til lødigt undervisningsmateriale i form af artikler, kort, statistikker, visualisering af processer og kredsløb i naturen, etc. It-programmer såsom regneark og statistikprogrammer inddrages til bearbejdning, analyse og visualisering af data. It indgår desuden som kommunikationsmiddel, når undervisningen er henlagt til det virtuelle klasserum. Når der arbejdes projektorienteret, kan projektopgaver med fordel udformes på computer og afleveres eller præsenteres elektronisk, fx i PowerPoint-format. 3.4 Samspil med andre fag Hvor det er muligt, lægges der op til, at faget indgår i samspil med andre fag med det formål yderligere at uddybe og perspektivere kernestof og anvendelsesaspekter i geografi. På et enkeltfagskursus kan det være vanskeligt at organisere fællesfagligt samarbejde, men det vil ofte være muligt fx at inddrage biologi- eller kemilæreren som ressourceperson i forbindelse med eksperimentelt arbejde herunder feltarbejde. På denne måde suppleres og perspektiveres kernestoffet med nye tilgange. Eksamensprojektet, der er obligatorisk for kursister, der tager en hel hf, kan udarbejdes i geografi C som det ene af de 2-3 fag, der skal indgå heri. Det vil således være naturligt, at læreren i forløbet gør kursisterne opmærksom på de mange samspilsmuligheder mellem geografi og andre fag. Emnet for projektet skal udformes, så det omfatter såvel kernestof som supplerende stof. Projektet kan udarbejdes individuelt eller i grupper. 4. Evaluering 4.1 Løbende evaluering Fagets faglige mål og indhold er grundlaget for den løbende evaluering. Den individuelle evaluering tager udgangspunkt i kursistens indsats og faglige niveau i den daglige undervisning og i det skriftlige arbejde. Her evalueres kursistens aktuelle standpunkt, arbejdsindsats og gruppearbejdet, samt i hvilket omfang, der er behov for ændringer af kursistens arbejdsmetode og -indsats. Med indførelse af tutorordning, studie- og logbog er der sat fokus på den enkelte kursists læringsmål og læringsproces. Da evalueringen omfatter såvel faglige som studiemæssige kompetencer, vil faglæreren typisk indgå i teamsamarbejde med studievejledere og evt. tutorer. De aftaler om indsatsområder, evalueringssamtalen munder ud i, kan omfatte værkstedsundervisning og lektiecafé som et ekstra træningsrum, kursisten kan udnytte til at optimere sine kvalifikationer - faglige som almene. Den løbende evaluering er procesorienteret og giver mulighed for, at lærer og kursister i fællesskab kan justere den videre planlægning af indhold og metode i undervisningen. Evalueringsformen og hyppigheden varierer og vil ofte være afstemt efter den enkelte skoles målsætninger på området. Men også her bør der medtænkes progression mht. form og krav til kursisternes reflektionsevne. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 8
9 Evaluering vil typisk finde sted efter afslutning af et emne, og det overordnede formål vil være at afdække, om de faglige mål er formidlet klart, om læringen har fundet sted, og om arbejdsformerne er afpasset emne- og materialevalg. 4.2 Prøver Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af en opgave, som indeholder en overskrift og underspørgsmål med progression samt kendt og ukendt materiale. Prøvematerialet sendes til censor og godkendes af denne forud for prøvens afholdelse. Eksaminationstiden er 24 min. Der gives 24 min. forberedelsestid. Eksaminationen former sig som en samtale mellem eksaminand og eksaminator. Grundlaget for den mundtlige prøve er holdets undervisningsbeskrivelse. I afsnit 6 vises en kommenteret udgave af Undervisningsministeriets skabelon til undervisningsbeskrivelse. Opgaverne kan udformes inden for de enkelte emner eller på tværs af disse. Den enkelte opgave formuleres skriftligt og uddybes med underspørgsmål, der har en klar progression. Underspørgsmålene bør med hensyn til bredde og præcisionsgrad afvejes således, at eksaminanden har mulighed for at tilrettelægge sin besvarelse med en høj grad af selvstændighed, uden at det går ud over intentionerne i spørgsmålet. Opgaven indeholder endvidere vedlagt materiale med relevans for besvarelsen. Kursistens skriftlige produkter kan inddrages i det vedlagte materiale. Opgaven med ledsagende materiale bør have et indhold og omfang, der er adækvat med forberedelsestiden, og udformes så den danner grundlag for en fleksibel eksamination. Det konkrete omfang af vedlagte materiale er maksimalt seks overskuelige bilag inklusive eventuelle krav om inddragelse af kursistens egne skriftlige produkter. Bilagsmaterialet bør være forsynet med kildehenvisninger. Med ukendt materiale menes materiale, der ikke er anvendt i uddannelsestiden. Der skal fremstilles et antal opgaver, så undervisningsbeskrivelsen er jævnt dækket. Der udformes normalt så mange opgaver til et hold, at den enkelte opgave maksimalt kan gå igen tre gange. Alle prøveopgaver inklusive dubletter indgår i eksaminandens lodtrækning fra første prøvedag. Den sidste eksaminand skal have mulighed for at kunne trække mellem minimum fire opgaver. Det er god praksis i faget, at prøveopgaverne sendes til censor 5 hverdage før første prøvedag. Der henvises endvidere til den generelle bekendtgørelse og vejledning om prøver og eksamen. Se videre under pkt Bedømmelseskriterier Bedømmelsen er en vurdering af, i hvilket omfang eksaminandens præstationer lever op til de faglige mål, som er angivet i 2.1. Der lægges vægt på, at eksaminanden kan - udtrykke sig mundtligt om geofaglige emner i et korrekt fagligt sprog - beskrive og strukturere geofaglige informationer og problemstillinger ud fra det udleverede eksamensspørgsmål inkl. bilag Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 9
10 - redegøre for forskellen mellem en teoretisk model og den observerede virkelighed - analysere geofaglige problemstillinger ved anvendelse af faglige værktøjer - reflektere over naturvidenskabelige problemstillinger i den aktuelle debat - vurdere lokale natur- og samfundsmæssige forhold i en regional eller global sammenhæng og forstå konsekvenserne heraf. Der gives én karakter ud fra en helhedsvurdering. Se afsnit 7 for Vejledende karakterbeskrivelser 5. Paradigmatiske eksempler Indledningsvis skal det kraftigt understreges, at de viste skitser til samlede kursusforløb ikke må opfattes som normative. De er udelukkende tænkt som inspiration til den enkelte lærers planlægning af uddannelsestiden og som en eksemplificering af tankerne bag denne vejledning. Det er læreren i samarbejde med sit hold, der sammensætter netop det forløb, som passer til den aktuelle situation og de lokale forhold. Materialet er opbygget på følgende måde. Først bringes skitser til et samlet kursusforløb, der illustrerer, hvordan et sådant kan sammensættes på grundlag af forskellige bærende ideer og deres konkrete udmøntning på de faglige mål, det faglige indhold, tilrettelæggelse m.v. Disse skitser afsluttes med eksempler på eksamensopgaver svarende til forløbet. Endelig bringes en række idébokse som inspiration til planlægning af enkeltforløb. Eksempelmaterialet er flyttet til Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 10
11 6. Undervisningsbeskrivelse Efterfølgende bringes Undervisningsministeriets formelle skema for undervisningsbeskrivelsen. Skemaet har givet anledning til en række forespørgsler og kommentarer om udfyldningen Disse problemer er søgt løst ved at tilføje kommentarer med kursiv i skemaet. Af uddannelsesbekendtgørelserne og de tilhørende vejledninger fremgår det, at der skal udarbejdes en undervisningsbeskrivelse, der for hvert større undervisningsforløb beskriver Indhold Omfang Særlige fokuspunkter Væsentligste arbejdsformer Elevtid anvendt til skriftligt arbejde Evaluering Antallet af undervisningsforløb forventes at udgøre ( antallet regnes fra 0 til det nævnte niveau) 3 5 for fag på C-niveau 6 10 for fag på B-niveau 9 15 for fag på A-niveau Undervisningsbeskrivelsen udarbejdes i nedenstående skema i en detaljeringsgrad, der gør det muligt for censor at opfylde eksamensbekendtgørelsens (bekendtgørelse nr. 351 af 19. maj 2005) 29, stk. 1. Forventet omfang er ca. 1 A4-side pr. undervisningsforløb. Stamoplysninger til brug ved eksamen Termin Termin hvori undervisningen afsluttes: maj-juni/august-september/decemberjanuar samt skoleår, fx 06/07 Institution institutionens/skolens navn Uddannelse Hf/hfe/hhx/htx/stx/gsk/gif/fagpakke hhx/hf+ Fag og niveau Fagbetegnelsen, jf. bekendtgørelse, samt niveau A/B/C Eksaminator(er) Navn(e) Hold Den benyttede holdbetegnelse Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Betegnelse En overordnet betegnelse for undervisningsforløb 1, fx *** Betegnelse En overordnet betegnelse for undervisningsforløb 2 *** *** Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 11
12 *** *** Beskrivelse af det enkelte undervisningsforløb (1 skema for hvert forløb) Betegnelse En overordnet betegnelse for undervisningsforløbet, fx *** Indhold Fx anvendt litteratur og andet undervisningsmateriale I denne rubrik beskrives ved korte stikord, hvad der er arbejdet med indenfor: Faglige mål fra læreplanen Kernestofområder og supplerende stof Felt- og eksperimentelt arbejde samt andet empiribaseret arbejde. Anvendt materiale. Undervisningsmaterialer skal forstås bredt og omfatter alt fra faglitteratur, konkrete materialer, film og studieture m.v. som er benyttet i uddannelsestiden. Vær opmærksom på at alt materialet indgår i eksamensopgaverne Omfang Særlige fokuspunkter Anvendt uddannelsestid Kompetencer, (læreplanens mål), progression De faglige mål er allerede beskrevet under indhold, så her beskrives progression, almene kompetencer og samspil med andre fag Væsentligste arbejdsformer Klasseundervisning/virtuelle arbejdsformer/projektarbejdsform/etc. Skriftligt arbejde Hvis relevant anføres væsentligste anvendelse af elevtid til skriftligt arbejde Evaluering Evaluering af elevernes/kursisternes udbytte samt evaluering af forløbet Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 12
13 7. Vejledende karakterbeskrivelse. Generel information om den nye karakterskala kan ses på Informationsmaterialet indeholder en overordnet beskrivelse af de 7 karakterer. Nedenstående er vist en vejledende beskrivelse for karaktererne 12, 7 og 2. Beskrivelsen er udarbejdet med udgangspunkt i læreplanens faglige mål og bedømmelseskriterier. GEOGRAFI C hf-enkeltfag 12 Fremragende præstation, der demon-sterer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler. Der argumenters kvalificeret for afgrænsning og præcisering af den relevante geografiske problemstilling. Der redegøres flydende og sammenhængende, med kun få og uvæsentlige mangler, for opgaveformuleringen. I besvarelsen benyttes relevant bilagsmateriale og velvalgte eksempler, og der inddrages eget eller andres empiribaseret arbejde. Fremlæggelsen er velstruktureret og meget selvstændig, og eksaminanden demonstrerer indgående færdigheder i at anvende fagets begreber og metoder. Eksaminanden deltager sagligt og med overblik i den faglige dialog. Eksaminanden kan selvstændigt perspektivere relevante problemstillinger med geofaglig indsigt og koble til andre fag og fagområder. 7 God præstation, der demonstrerer opfyld-else af fagets mål, med adskillige mangler. Der redegøres sammenhængende for opgaveformuleringen med inddragelse af relevant bilagsmateriale og eget eller andres empiribaseret arbejde, men der optræder adskillige mangler. Fremlæggelsen er rimeligt struktureret, og eksaminanden viser generelt kendskab til anvendelsen af fagets begreber og metoder og indgår ræsonnabelt i den faglige dialog. Eksaminanden kan perspektivere relevante problemstillinger med geofaglig indsigt og i konkrete tilfælde koble til andre fag og fagområder. 2 Tilstrækkelig præsta-tion, der demonstrerer den minimalt accepttale grad af opfyldelse af fagets mål. Der redegøres delvist for opgaveformuleringen med en noget usikker anvendelse af bilagsmaterialet (og eget eller andres empiribaseret arbejde.) men der optræder adskillige mangler. Fremlæggelsen er løst struktureret og fremstår noget usammenhængende, og eksaminanden viser til tider manglende rutine i anvendelsen af fagets begreber og metoder. Eksaminanden kan i begrænset omfang perspektivere relevante problemstillinger med geofaglig indsigt og koble til andre fag og fagområder. Empiribaseret arbejde: felt og eksperimentelt arbejde, modeller, beregninger, kort, figurer m.v., hvor eleverne arbejder selvstændigt analyserende. Hf-enkeltfagsbekendtgørelsen, juni 2007 bilag 7 - Geografi C 13
Naturgeografi C - Stx Undervisningsvejledning September 2007
Naturgeografi C - Stx Undervisningsvejledning September 2007 Vejledningen indeholder uddybende og forklarende kommentarer til læreplanens enkelte punkter samt henvisninger til en række paradigmatiske eksempler
Læs mereNaturgeografi B stx. Vejledning / Råd og vink Afdelingen for gymnasiale uddannelser juli 2010. Indhold
Naturgeografi B stx Vejledning / Råd og vink Afdelingen for gymnasiale uddannelser juli 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene
Læs mereNaturvidenskabelig faggruppe toårigt hf, august 2017
Bilag 18 Naturvidenskabelig faggruppe toårigt hf, august 2017 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Faggruppen omfatter fagene biologi, geografi og kemi. Faggruppen benytter sig af naturvidenskabelige metoder,
Læs mereGeografi C. 1. Fagets rolle
Geografi C 1. Fagets rolle Geografi omhandler grundlæggende naturprocesser og naturforhold på Jorden og deres betydning for menneskets livsvilkår samt Jordens, livets og landskabernes udviklingshistorie
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereEleverne skal på en faglig baggrund og på baggrund af deres selv- og omverdensforståelse kunne navigere i en foranderlig og globaliseret verden.
Psykologi C 1. Fagets rolle Psykologi handler om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt under givne livsomstændigheder. Den videnskabelige psykologi bruger
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereInternational økonomi A hhx, juni 2010
Bilag 16 International økonomi A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet International økonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omhandler den samfundsøkonomiske udvikling set i et nationalt,
Læs mereKemi C - hf-enkeltfag, april 2011
Kemi C - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Kemi handler om stoffers egenskaber og betingelserne for, at de reagerer. Alt levende og vores materielle verden er baseret på, at
Læs mereNaturvidenskab, niveau G
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Naturvidenskab G-FED Naturvidenskab, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Undervisningsfaget naturvidenskab er såvel almendannende som studieforberedende. Det
Læs mereEleverne skal kunne forholde sig reflekterende til den samfundsøkonomiske udvikling.
International økonomi A 1. Fagets rolle International økonomi omhandler den samfundsøkonomiske udvikling set i et nationalt, et europæisk og et globalt perspektiv. Faget giver således viden om og forståelse
Læs mereSamfundsfag B htx, juni 2010
Bilag 23 Samfundsfag B htx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag beskæftiger sig med danske og internationale samfundsforhold og samspillet mellem teknologisk udvikling og samfundsudvikling.
Læs mereSamfundsfag B stx, juni 2010
Samfundsfag B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden om og forståelse
Læs mereBiologi C Fagets rolle 2 Fagets formål 3 Læringsmål og indhold 3.1 Læringsmål
Biologi C - 2018 1 Fagets rolle Biologi er læren om det levende og om samspillet mellem det levende og det omgivende miljø. Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt på eksperimentelle arbejdsmetoder
Læs mereNaturvidenskab, niveau G
Forsøgslæreplan 2017 Naturvidenskab, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Undervisningsfaget naturvidenskab er såvel almendannende som studieforberedende. Det tilbyder et fagsprog, der gør det
Læs mereGeografi C, hf-enkeltfag
Geografi C, hf-enkeltfag Vejledning Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasie- og Tilsynskontoret, august 2017 Vejledningen præciserer, kommenterer, uddyber og giver anbefalinger
Læs mereGennem tre undervisningsfilm på hver 15 min åbnes der op for historien om bæredygtig vandhåndtering og infrastruktur.
Lærervejledning 0 Overblik Livets Vand er en visuel undervisningsportal, der med afsæt i vandknaphed retter fokus mod nye vandteknologier og ideer i forbindelse med bæredygtig vandhåndtering. Det overordnede
Læs mereSamfundsfag B - stx, juni 2008
Bilag 50 samfundsfag B Samfundsfag B - stx, juni 2008 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Samfundsfag omhandler danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag
Læs mereLæreplan Naturfag. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Naturfag 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Naturfag indeholder elementer fra fysik, kemi, biologi, naturgeografi og matematik. Der arbejdes både teoretisk og praktisk med teknologi, sundhed,
Læs merea) anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå,
Samfundsfag B 1. Fagets rolle Samfundsfag omhandler grønlandske, danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden om de dynamiske og komplekse kræfter der
Læs mereBilledkunst B stx, juni 2010
Billedkunst B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fagets primære genstandsfelt er billedkunst og arkitektur. Faget inddrager fænomener fra hele det visuelle felt. Kunst og arkitektur tjener
Læs mereForsøgslæreplan for psykologi B valgfag, marts 2014
Bilag 33 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Forsøgslæreplan for psykologi B valgfag, marts 2014 Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt
Læs mereGeografi B. 1. Fagets rolle
Geografi B 1. Fagets rolle Geografi omhandler grundlæggende naturprocesser og naturforhold på Jorden og deres betydning for menneskets livsvilkår samt Jordens, livets og landskabernes udviklingshistorie
Læs mereHistorie B - hf-enkeltfag, april 2011
Fra Bekendtgørelse om hf-uddannelsen tilrettelagt som enkeltfagsundervisning for voksne (hf-enkeltfagsbekendtgørelsen) Bilag 11 Historie B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet
Læs mereHistorie B - hf-enkeltfag, april 2011
Historie B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Historie beskæftiger sig med begivenheder, udviklingslinjer og sammenhænge fra oldtiden til i dag. Fagets kerne er menneskers
Læs mereBilag 20. Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015. 1. Identitet og formål
Bilag 20 Forsøgslæreplan for fransk begyndersprog A stx, august 2015 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det
Læs merePersonlige og sociale kompetencer: Eleverne skal være bevidste om og kunne håndtere egne læreprocesser med relevans for faget.
Biologi B 1. Fagets rolle Biologi er læren om det levende og om samspillet mellem det levende og det omgivende miljø. Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt på eksperimentelle arbejdsmetoder såvel
Læs mereInternational økonomi A hhx, august 2017
Bilag 37 International økonomi A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet International økonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omhandler viden, kundskaber og færdigheder om den samfundsøkonomiske
Læs mereNaturgeografi B stx. Vejledning / Råd og vink Kontor for Gymnasiale Uddannelser juni 2013. Indhold
Naturgeografi B stx Vejledning / Råd og vink Kontor for Gymnasiale Uddannelser juni 2013 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene
Læs mereInformationsteknologi B Forsøgslæreplan, december 2010
Informationsteknologi B Forsøgslæreplan, december 2010 1.1 Identitet Informationsteknologi bygger på abstraktion og logisk tænkning. Faget beskæftiger sig med itudvikling i et samspil mellem model/teori
Læs mereElevernes skal have redskaber og kompetencer, så de med et fagligt perspektiv kan indgå i drøftelser om markedskommunikation i sociale sammenhænge.
Markedskommunikation C 1. Fagets rolle Markedskommunikation omfatter viden inden for sociologi, forbrugeradfærd, målgruppevalg, kommunikation samt markedsføringsstrategi og -planlægning. Faget beskæftiger
Læs mereNakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19
Nakskov Gymnasium og HF Orientering om KS-eksamen 2018/19 Mandag den 26. november, kl.11.50 12.30, i auditoriet: Skolen informerer 2hf om KS-eksamen, og eleverne får udleveret denne skrivelse. KS-eksamen
Læs mereNaturvidenskabelig faggruppe
Naturvidenskabelig faggruppe Fagkonsulenter for faggruppen: Kresten C. Torp, biologi Lars Andersen, geografi Keld Nielsen, kemi Fra forsøg til læreplan 2010 Nyt fag ved reformen i 2005 Efterfølgende debat
Læs mereKemi B stx, juni 2010
Kemi B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Alt levende og den materielle verden udgøres af stof, som kan omdannes ved kemiske reaktioner. Kemikeren udforsker og beskriver stoffers egenskaber
Læs mereArktisk teknologi C. 1. Fagets rolle
Arktisk teknologi C 1. Fagets rolle Arktisk teknologi C omfatter sammenhængen mellem teknologiske løsninger og samfundsmæssige problemstillinger. Faget belyser samspillet mellem teknologiudviklingen og
Læs mereUndervisningsvejledning for Geografi C
Undervisningsvejledning for Geografi C Vejledningen indeholder kommentarer til læreplanen for Geografi C. Citaterne fra læreplanerne er skrevet med kursiv. 1. Fagets rolle Geografi omhandler grundlæggende
Læs mereStudieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014
Studieretningsopgaven stx Vejledning / Råd og vink Oktober 2014 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs mereSamfundsfag, niveau G
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Samfundsfag G + D Samfundsfag, niveau G 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Samfundsfag handler om danske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk
Læs mereSkabelon for læreplan
Kompetencer Færdigheder Viden Skabelon for læreplan 1. Identitet og formål 1.1 Identitet 1.2 Formål 2. Faglige mål og fagligt indhold 2.1 Faglige mål Undervisningen på introducerende niveau tilrettelægges
Læs mereForsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014. Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige
[Bilag 2] Forsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige fagområder
Læs mere12 Engelsk C. Kurset svarer til det gymnasiale niveau C
12 Engelsk C Kurset svarer til det gymnasiale niveau C 9.1.1 Identitet og formål 9.1.1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med engelsk sprog, engelsksprogede
Læs mereFransk begyndersprog A hhx, juni 2010
Bilag 13 Fransk begyndersprog A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det franske sprog, dels som
Læs mereBilag 24 - fysik B Fysik B - stx, juni Identitet og formål. 1.1 Identitet
Bilag 24 - fysik B Fysik B - stx, juni 2008 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det naturvidenskabelige fag fysik omhandler menneskers forsøg på at udvikle generelle beskrivelser, tolkninger og forklaringer
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 46 Tysk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige, betinger
Læs mereReligion C. 1. Fagets rolle
Religion C 1. Fagets rolle Faget religion beskæftiger sig hovedsageligt med eskimoisk religion og verdensreligionerne, og af disse er kristendom, herunder det eskimoisk-kristne tros- og kulturmøde, obligatorisk.
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereItaliensk A stx, juni 2010
Italiensk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Italiensk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Fagets centrale arbejdsområde er det italienske sprog som kommunikations- og
Læs mereFysik B stx, juni 2010
Fysik B stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Det naturvidenskabelige fag fysik omhandler menneskers forsøg på at udvikle generelle beskrivelser, tolkninger og forklaringer af fænomener
Læs mereAfsætning A hhx, juni 2010
Bilag 7 Afsætning A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Afsætning er et samfundsvidenskabeligt fag. Faget giver viden om strategi, købsadfærd, markedsanalyse, markedskommunikation og afsætningsledelse.
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereEleverne skal kunne formidle et emne med et fysikfagligt indhold til en udvalgt målgruppe, herunder i almene og sociale sammenhænge.
Fysik B 1. Fagets rolle Faget fysik omhandler menneskers forsøg på at udvikle generelle beskrivelser og forklaringer af fænomener i natur og teknik, som eleverne møder i deres hverdag. Faget giver samtidig
Læs mereEngelsk, basis. a) forstå hovedindhold og specifik information af talt engelsk om centrale emner fra dagligdagen
avu-bekendtgørelsen, august 2009 Engelsk Basis, G-FED Engelsk, basis 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog,
Læs mereSpansk A stx, juni 2010
Spansk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Spansk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der baserer sig på tilegnelse af kommunikativ kompetence. Fagets centrale arbejdsområde
Læs mereIdræt B valgfag, juni 2010
Bilag 15 Idræt B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Det centrale i faget idræt er den fysiske aktivitet, som understøttes af viden fra de natur- og sundhedsvidenskabelige samt de
Læs mereEksamensprojekt
Eksamensprojekt 2017 1 Eksamensprojekt 2016-2017 Om eksamensprojektet Som en del af en fuld HF-eksamen skal du udarbejde et eksamensprojekt. Eksamensprojektet er en del af den samlede eksamen, og karakteren
Læs mereBiologi B Læringsmål og indhold 3.1 Læringsmål
Biologi B - 2018 1. Fagets rolle Biologi er læren om det levende og om samspillet mellem det levende og det omgivende miljø. Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt på eksperimentelle arbejdsmetoder
Læs mereTysk begyndersprog A hhx, juni 2010
Bilag 26 Tysk begyndersprog A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, og de forskellige sider af faget betinger hinanden gensidigt.
Læs mereLæreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig. FIP 30. marts 2017
Læreplansændringer matematik høringsversion ikke endelig 2013 2017 FIP 30. marts 2017 Hvilke væsentlige forskelle? Justering af kernestof mm Ændring af prøveformer Disposition: 1. Hurtig præsentation af
Læs mereKultur- og samfundsfaggruppen toårigt hf, august 2017
Bilag 14 Kultur- og samfundsfaggruppen toårigt hf, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Faggruppen består af fagene historie B, religion C og samfundsfag C. Faggruppen giver grundlæggende
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin maj-juni 2013 Institution Uddannelse Fag og niveau VUC Skive-Viborg Hfe Geografi C Lærer(e) Hold Anders Teglgaard
Læs mereEksamensprojekt
Eksamensprojekt 2019 1 Eksamensprojekt 2018-2019 Om eksamensprojektet Som en del af en fuld HF-eksamen skal du udarbejde et eksamensprojekt. Eksamensprojektet er en del af den samlede eksamen, og karakteren
Læs mereEndelig skal eleverne kunne agere inden for idrætters forskellige etiske spilleregler og samarbejdsformer.
Idræt B 1. Fagets rolle Faget idræt tager udgangspunkt i den fysiske aktivitet og inddrager viden fra de natur- og sundhedsvidenskabelige samt de humanistiske og samfundsvidenskabelige fagområder. Faget
Læs mereAfsætning A hhx, august 2017
Bilag 22 Afsætning A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Afsætning er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden, kundskaber og kompetencer inden for økonomi, sociologi og psykologi.
Læs mereOrganisation C. 1. Fagets rolle
Organisation C 1. Fagets rolle Organisation omfatter viden om organisatoriske strukturer og processer, herunder ledelse i organisationer. Faget giver viden om ledelsens og de ansattes muligheder for at
Læs mereEksamensprojektet - hf-enkeltfag Vejledning August 2010
Eksamensprojektet - hf-enkeltfag Vejledning August 2010 Alle bestemmelser, der er bindende for undervisningen og prøverne i de gymnasiale uddannelser, findes i uddannelseslovene og de tilhørende bekendtgørelser,
Læs mereRetorik FIP Fagkonsulent Sune Weile
Retorik FIP Fagkonsulent Sune Weile Lov om gymnasiale uddannelser Generelt Særlige fokusområder ( 29): Håndtere valg og overgange i uddannelsessystemet i et studie- og karriereperspektiv og personligt
Læs mereAlmen studieforberedelse stx, juni 2013
Bilag 9 Almen studieforberedelse stx, juni 2013 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Almen studieforberedelse er et samarbejde mellem fag inden for og på tværs af det almene gymnasiums tre faglige hovedområder:
Læs mereMatematik B - hf-enkeltfag, april 2011
Matematik B - hf-enkeltfag, april 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Matematik bygger på abstraktion og logisk tænkning og omfatter en lang række metoder til modellering og problembehandling. Matematik
Læs mereBilag 18. It A hhx, juni 2010. 1. Identitet og formål
Bilag 18 It A hhx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet It er et samfundsvidenskabeligt fag med berøringsflader til teknologiske fagområder. Faget giver viden inden for databehandlingsteknologier
Læs mereFaglig udvikling i praksis (FIP) Psykologi Februar 2018
Faglig udvikling i praksis (FIP) Psykologi Februar 2018 Eksamen og eksamensspørgsmål Jette Hannibal, fagkonsulent Side 1 Eksamen generelt Undervisningsbeskrivelsen dokumenterer eksaminationsgrundlaget!
Læs merePrøvebestemmelser for elever på Den pædagogiske assistent-uddannelse som er startet efter den 1. januar 2013
Prøvebestemmelser for elever på Den pædagogiske assistent-uddannelse som er startet efter den 1. januar 2013 Grundfaget dansk Formål Formålet med faget er at styrke elevens sproglige bevidsthed og færdigheder,
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin maj-juni 2014 Institution Uddannelse Fag og niveau VUC Skive-Viborg Hfe Geografi C Lærer(e) Hold Anders Teglgaard
Læs mereFransk begyndersprog A hhx, august 2017
Bilag 31 Fransk begyndersprog A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Fransk er et videns- og kundskabsfag, et færdighedsfag og et kulturfag, der har fokus på tilegnelse af interkulturel
Læs merea) forstå talt tysk om kendte emner og ukendte emner, når der tales standardsprog,
Tysk fortsættersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs mereBiologi A stx, juni 2010
Biologi A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Biologi er læren om det levende og om samspillet mellem det levende og det omgivende miljø. Biologi er et naturvidenskabeligt fag med vægt
Læs mereStudieplan HF. Holdnummer: 9reb2f10 (fjernundervisning) Religion C-B Lærer: Troels Lemming Petersen Fagets start og slut: 8. januar
Studieplan HF Holdnummer: 9reb2f10 (fjernundervisning) Religion C-B Lærer: Troels Lemming Petersen Fagets start og slut: 8. januar 2017 11. maj 2017 Uddannelsestid: 125 timer Faglige mål: Eleverne skal
Læs mereFysik C-niveau. FYSIK C-NIVEAU EUX Velfærd. Indhold
Fysik C-niveau Indhold Fagets identitet og formål:... 2 Mål og indhold... 2 Dokumentation... 3 Didaktiske principper... 4 Løbende evaluering... 4 Standpunktsbedømmelse... 4 Afsluttende prøve... 4 Bilag
Læs mereEngelsk A stx, juni 2010
Engelsk A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Faget beskæftiger sig med engelsk sprog, engelsksprogede kulturer og globale forhold.
Læs mereImplementering af Matematikkommissionens anbefalinger på hhx. Screeningstest Mindstekrav Prøveformer Projekt eksamen Pensum reduktion på niveau B
Implementering af Matematikkommissionens anbefalinger på hhx Screeningstest Mindstekrav Prøveformer Projekt eksamen Pensum reduktion på niveau B Screening En del af det faglige stof, der skal behandles
Læs mereKemi C 1. Fagets rolle 2. Fagets formål
Kemi C 1. Fagets rolle Kemi er læren om alt levende og den materielle verden, der udgøres af stof, som kan omdannes ved kemiske reaktioner. Faget udforsker og beskriver stoffers egenskaber og betingelserne
Læs mereEksamensprojekt, hf-enkeltfag
Eksamensprojekt, hf-enkeltfag Vejledning Undervisningsministeriet Styrelsen for Undervisning og Kvalitet Gymnasie- og Tilsynskontoret, august 2017 Vejledningen præciserer, kommenterer, uddyber og giver
Læs mereGeovidenskab A Forsøgslæreplan htx, december 2011
Geovidenskab A Forsøgslæreplan htx, december 2011 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Det naturvidenskabelige fag geovidenskab omhandler menneskets forsøg på at udvikle beskrivelser, tolkninger og forklaringer
Læs mereLæreplan Teknologiforståelse. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Teknologiforståelse 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Teknologiforståelse er et almendannende og studieforberedende it-fag med fokus på det undersøgende og skabende. Det behandler og udfolder
Læs mereVirksomhedsøkonomi A hhx, august 2017
Bilag 49 Virksomhedsøkonomi A hhx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Virksomhedsøkonomi er et samfundsvidenskabeligt fag, der omfatter viden og kundskaber om virksomhedens økonomiske forhold
Læs mereTysk fortsættersprog A stx, juni 2010
Tysk fortsættersprog A stx, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af fysik B på htx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af fysik b på htx indeholder i tabelform
Læs mereFysik B htx, august 2017
Bilag 60 Fysik B htx, august 2017 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Det naturvidenskabelige fag fysik omhandler menneskers forsøg på at udvikle generelle beskrivelser, tolkninger, forklaringer og modeller
Læs mereKompetencemål for Fysik/kemi
Kompetencemål for Fysik/kemi Undervisningsfaget fysik/kemi relaterer det faglige og fagdidaktiske stof til elevernes læring i skolefaget, herunder udviklingen af elevernes naturfaglige kompetencer og deres
Læs mereStore skriftlige opgaver
Store skriftlige opgaver Gymnasiet Dansk/ historieopgaven i løbet af efteråret i 2.g Studieretningsprojektet mellem 1. november og 1. marts i 3.g ( årsprøve i januar-februar i 2.g) Almen Studieforberedelse
Læs mereKompetencemål for Geografi
Kompetencemål for Geografi Geografi omhandler samspillet mellem mennesker og natur og konsekvenserne heraf, som det kommer til udtryk gennem naturgrundlagets udnyttelse, påvirkning af miljøet og menneskers
Læs mereTysk begyndersprog B. 1. Fagets rolle
Tysk begyndersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs mereEleverne skal kunne arbejde i team med at udvikle viden om innovative processer på virkelighedsnære problemstillinger.
Innovation C 1. Fagets rolle Innovation C omfatter viden inden for invention, innovation og diffusion. Innovation beskæftiger sig med innovative processer, projektstyring, projektforløb og forretningsplaner.
Læs mereEvalueringsplan Vordingborg Gymnasium & HF
Evalueringsplan Vordingborg Gymnasium & HF Indhold 1. Indledning side 1 2. Evaluering af undervisningen 2.1. Evaluering af studieplanen. side 2 2.2. Evaluering af planlægning og gennemførelse af undervisningen
Læs mereFAGKONSULENTEN'S RÅD OG VINK OM EKSAMEN PÅ PSYKOLOGI C
FAGKONSULENTEN'S RÅD OG VINK OM EKSAMEN PÅ PSYKOLOGI C GENERELT VEDR. EKSAMEN 2016 Helt overordnet afholdes eksamen i psykologi på baggrund af læreplanerne i psykologi samt eksamensbekendtgørelsen. Psykologi
Læs mereFaglig udvikling i praksis
Faglig udvikling i praksis Læreplaner for filosofi i høring forår 2017 Indsæt note og kildehenvisning via Sidehoved og sidefod Side 1 Program & praktisk 10.00-10.45: Gennemgang af læreplansændringerne
Læs mereEleverne skal på et fagligt grundlag kunne indgå kompetent i sociale sammenhænge og være aktive, kreative og reflekterende brugere af film og tv.
Mediefag C 1. Fagets rolle Mediefagets genstandsfelt er levende billeder i en æstetisk, kulturel og kommunikativ sammenhæng. Faget forener en teoretisk-analytisk og en praktisk-produktionsmæssig tilgang
Læs mereFagbilag Omsorg og Sundhed
Fagbilag Omsorg og Sundhed 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det faglige tema omfatter elementer fra beskæftigelsesområder, der relaterer til omsorg, sundhed og pædagogik. Der arbejdes med omsorgs-
Læs mereSamfundsfag A 1. Fagets rolle 2. Fagets formål 3. Læringsmål og indhold
Samfundsfag A 1. Fagets rolle Samfundsfag omhandler grønlandske og internationale samfundsforhold. Faget giver på et empirisk og teoretisk grundlag viden om de dynamiske og komplekse kræfter der nationalt,
Læs mereEksamen og eksamensbilag. 24 timers forberedelse KS-EP 3 timers og 24 timers forberedelse
Eksamen og eksamensbilag 24 timers forberedelse KS-EP 3 timers og 24 timers forberedelse Prøveform i stx Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af et ukendt prøvemateriale af 10-15 normalsiders omfang,
Læs mere