Danish University Colleges. Lektoranmodning Niels Jakob Pasgaard. Pasgaard, Niels Jakob. Publication date: 2016

Transkript

1 Danish University Colleges Lektoranmodning Niels Jakob Pasgaard Pasgaard, Niels Jakob Publication date: 2016 Document Version Post-print: Den endelige version af artiklen, der er accepteret, redigeret og fagfællebedømt (peer-review) af udgiveren, men uden udgiverens layout. Link to publication Citation for pulished version (APA): Pasgaard, N. J. (2016). Lektoranmodning Niels Jakob Pasgaard. General rights Copyright and moral rights for the publications made accessible in the public portal are retained by the authors and/or other copyright owners and it is a condition of accessing publications that users recognise and abide by the legal requirements associated with these rights. Users may download and print one copy of any publication from the public portal for the purpose of private study or research. You may not further distribute the material or use it for any profit-making activity or commercial gain You may freely distribute the URL identifying the publication in the public portal Download policy If you believe that this document breaches copyright please contact us providing details, and we will remove access to the work immediately and investigate your claim. Download date: 08. Dec. 2018

2 Lektoranmodning August&2015& Forfatter:NielsJakobPasgaard Vejleder:DavidThoreGravesen Antaltegn:94.883(inkl.fodnoter) & & PædagoguddannelsenVIA PrinsensAlle2 8800Viborg

3 Indhold' Indledning&...&4 Om#ansøgningen#...#4 Læsevejledning#...#4 Min&vej&til&ansøgningen&...&5 Del&1:&Den&eDidaktiske&Model&...&6 Den#monologiske#undervisningsform#...#9 Den#dialogiske#undervisningsform#...#10 Den#polyfone#undervisningsform#...#11 Opsamling#...#11 Del&2:&Undervisning&og&didaktiske&overvejelser&...&12 PKSMBforløb#på#grunduddannelsen#...#12 Planlagt#undervisning#på#PKSMBforløbet#...#13 Undervisningensformål...13 Undervisningensmålogindhold...13 Deltagernesforudsætninger...14 Rammefaktorer...15 Undervisningsformogdigitalelæremidler...15 Refleksioner#over#planlægning,#gennemførelse#og#evaluering#af#undervisningen#...#17 Planlægningen...17 Gennemførelsen...18 Evalueringen...20 PDBmodul#i#efter/videreuddannelsen#...#22 Planlagt#undervisning#på#PDBmodulet#...#23 Undervisningensformål...23 Undervisningensmålogindhold...23 Deltagernesforudsætninger...25 Rammefaktorer...25 Undervisningsformogdigitalelæremidler...25 Refleksioner#over#planlægning,#gennemførelse#og#evaluering#af#undervisningen#...#27 Planlægningen...27 Gennemførelsen...28 Evalueringen...28 Del&3:&ForskningsA&og&udviklingsarbejde&...&28 It#i#pædagoguddannelsen# #et#meningsfuldt#redskab?#...#28 Teoretiskgrundlag...29 Projektetsdesign...29 Behandlingafdata...30 Formidling...30 Del&4:&Pædagogprofessionen,&Auddannelsen&og&pædagogikfaget&i&et&udviklingsperspektiv&...&31 Den#pædagogiske#profession# #identitet#og#opgaver#...#31 Pædagogprofessionen#B#kundskaber#eller#kompetencer?#...#32 Kundskabsbegrebet...33 Kompetencebegrebet...35 Pædagoguddannelsen# #kundskab#eller#kompetence?#...#36 Enkrølle

4 Pædagogik#som#fag# #kundskab#eller#kompetence?#...#38 Pædagogikfagetipædagoguddannelsen...38 Undervisningienkompetencebaseretpædagoguddannelse...39 Del&5:&Opsamling&...&40 Litteratur&...&42 Bilagsoversigt&...&44 ' 3

5 Indledning' Om'ansøgningen' Jegansøgerhermedomlektorbedømmelseihenholdtil Bekendtgørelseomlektorkvalificering, lektorbedømmelseogdocentbedømmelseafunderviserevederhvervsakademier, professionshøjskolerogdanmarksmediezogjournalisthøjskole 1.Ansøgningentagerafsætimin adjunktplan(bilaga). Læsevejledning' Ansøgningeneropdelti4overordnededele,somtilsammendokumenterermineteoretiske, faglige,pædagogiske,didaktiskeogprofessionsrettedesamtforskningszogudviklingsrettede kompetencer. Ansøgningenindledesmedenredegørelseforminvejtilansøgningen.Herbeskrivesmin uddannelsesbaggrundogdekompetencerjegharopnåetgennemminetidligereansættelser.for udvidetbeskrivelsehenvisestilmitcvibilagb. Iforlængelseafredegørelsenforminvejtilansøgningen,præsenteresiansøgningens1.delDen edidaktiskemodel,somjegharudvikletiforlængelseafetforskningszogudviklingsprojektforud forminansættelseivia.modellenpræsenteresmedhenblikpåatbliveanvendtsomstrukturi beskrivelsenafmineegneundervisningsforløbiansøgningens2.del. Iansøgningens2.delbeskriveroganalysererjegetafmineegneundervisningsforløbfra grunduddannelsen,ogetfraefter/videreuddannelsen.jegbeskriverforløbenepåetgenerelt niveau,oggåidybdenhvordetfindesrelevantforanalysen.mitfokusibeskrivelserneog analysernevilværeafalmendidaktiskkarakter,menjegvilianalysernehaveetsærligtfokuspå anvendelsenafdigitalelæremidler. Ansøgningens3.delvilbeskrivedeleafmitforskningsogudviklingsarbejdeiVIA.Jegtagerher afsætidetigangværendeprojekt Dendigitalepædagoguddannelse,ogredegørfordet metodiskedesignogdeforeløbigeresultater. Iansøgningens4.delforholderjegmigtilpædagogprofessionensidentitetogopgaveriet samfundsmæssigtperspektiv.jegdiskutererompædagogprofessionenbørsessom kundskabsbaseretellerkompetencebaseret,ogknytterdennediskussiontilenanalyseaf udviklingenipædagoguddannelsensformålsbeskrivelse.iforlængelseherafreflektererjegover pædagogikfagetsogminegenfremtidigerollesomunderviseripædagoguddannelsen. Endeligviljeg,iansøgningens5.del,samleoppåpåanmodningensogadjunktplanens delelementer,ogsættedemirelationtilbekendtgørelsenskravtillektorkvalificeringen. 1 BEK nr. 762: Bekendtgørelse om lektorkvalificering, lektorbedømmelse og docentbedømmelse af undervisere ved erhvervsakademier, professionshøjskoler og Danmarks Medie- og Journalisthøjskole 4

6 Min'vej'til'ansøgningen' JegblevuddannetfolkeskolelærerfraAarhusSeminariumi2007,ogsøgtestraksherefterindpå pædagogiskfilosofipådpuiemdrup.jegarbejdedevedsidenafstudiethosdanmarks Evalueringsinstitut.Herdeltogjegbl.a.iprojektet Itiskolen erfaringerogperspektiver 2,ogdet variforbindelsemedmindeltagelseidetteprojektjegfattedeinteresseforanvendelsenafiti undervisningen.minstillinghosevahargivetmigvidenomogfærdighederiatanvende forskelligeevalueringsmetoder,ogmedvirkettilatudvikleminekompetenceriforholdtilat evaluereminegenogandresundervisning. JegskrevminkandidatafhandlingiAarhus,ogfikkortefterafslutningenpåstudietmitførstejob hosdetnationalevidencenterforezlæring(evidencenter).underminansættelseherdeltogjegi ogledteenrækkeudviklingsprojekter.minførsteopgavebestodi,somendelafetfouzprojekt 3, atudvikledenedidaktiskeovervejelsesmodel 4.Modellenblevudvikletfor Undervisningsministeriet,ogudviklingentogafsætiminkandidatafhandlingfraDPU.Jegvaretog ogsåenstørrekortlægningafudbredelsenaffjernundervisningpåprofessionsbachelorz,diplomz, akademizogerhvervsakademiuddannelserne 5,ligesomjegfungeredesominternprojektlederpå projektetonlinedansk,dereretonlineundervisningsmaterialemålrettetudlændingesom påregneratflyttetildanmarkogsomblevudvikletforintegrationsministeriet 6.Jegdeltog derudoverienrækkemindreudviklingszogevalueringsprojekter,ogsamletsethardettebidraget tilatgivemigkompetencerindenforforskningszogudviklingsarbejde. Udoverudviklingsarbejdetvaretogjegudviklingafkursusindholdetsamtundervisningog vejledningpådetnationalevidencenterforezlæringscertificeringskurseriezlæringspædagogik. KursernevarmålrettetunderviserepåungdomsZ,erhvervsZogprofessionsuddannelser,oggav meritforundervisningenpåmodulernemediepædagogikoginformationskompetencepå PædagogiskDiplomuddannelse 7.Forudendetløbendearbejdemedcertificeringskursernespillede jegencentralrolleiudvikling,undervisningogvejledningpåkompetenceudviklingskurserforalle underviserepåaarhuskøbmandsskole.ialt200underviserevarigennemet20timersforløb omhandlendeedidaktikoganvendelseafitiundervisningen,hvorafsættetvardenedidaktiske Overvejelsesmodel.Disseopgaverharværetmedtilatgivemigkompetenceriforholdtilat planlægge,gennemføreogevaluereefter/videreuddannelseindenfordetpædagogiskefelt. Efter3århoseVidenCentervillejeggernehavemulighedforatanvendeenbrederedelafmin uddannelseindenforpædagogiskfilosofi.samtidighavdejegetønskeomatundervisemereend jegkunnefåmulighedforhosevidencenter,ogsåforatkunnedragemineegneerfaringermedat anvendeitiundervisningen.detvarderformedstorglædejegfikstillingensomadjunkti pædagogikvedpædagoguddannelseniviborgframarts (lokaliseret ) )

7 UnderansættelseniVIAharjegsideløbendevidereudvikletminetankeromitiundervisningenpå minhjemmesideedidaktik.dk,hvorjegpåbaggrundafminkandidatafhandlingharudvikletenny edidaktiskmodel,oghvorjegpræsentererenrækkeafdeitzværktøjerjegselvfindermest anvendeligeiundervisningen 8.DettesideløbendearbejdeharstyrketmitarbejdeiVIA,bl.a.vedat detharholdtmigopdateretpånyeitzværktøjer.derudovererdenedidaktiskemodelløbende udvikletmedafsætiminerefleksioneroveregenundervisningspraksis,hvilketdelsharstyrket modellen,ogdelsharstyrketminevnetilatforholdemigrefleksivttilegenpraksis. UnderminansættelsesomadjunktiVIAharjeggennem2½årløstenrækkeforskelligeopgaver. Jegharprimærtløstopgaverindenforundervisningpågrunduddannelsen,menharogsåhaft mulighedforatdeltageilokaltoginternationaltforskningszogudviklingsarbejde,ligesomjeghar haftmulighedforatundervisepådiplomuddannelsenierhvervspædagogik.samtligeopgaverer beskrevetiminadjunktplan 9.Jegvilianmodningensdel2fordybemiginogleafde undervisningsopgaverjegharløstunderminansættelseivia,delspågrunduddannelsen,ogdels påefterzvidereuddannelsesområdet.jegvildesuden,ianmodningensdel3,beskrivemitarbejde medforskningsprojektetdendigitalepædagoguddannelse. Del'1:'Den'eDidaktiske'Model' IdetteafsnitbeskrivesDeneDidaktiskeModel 10,somjegharudvikletforudforogsideløbende medminansættelseivia.modelleninddragesførstogfremmestiansøgningenfordidenkan dannegrundlagforminebeskrivelserafegneundervisningsforløbiansøgningensdel2.modellen erfunderetitankerneiminkandidatafhandling(pasgaard2009)ogkansessomenvidereudvikling afdenmodeljegudvikledesomdelafetfouzprojektunderminansættelsehosdetnationale VidencenterforeZLæring. 11 Endeligindeholderden,imodelform,mangeafdegrundlæggende opfattelserafforholdetmellemuddannelse,undervisningoglæring,derprægerogudviklermit arbejdesomunderviserpåpædagoguddannelsen. DengrundlæggendestrukturiDeneDidaktiskeModelerinspireretafC.Aa.Larsens almendidaktiskemodel(larsen,1969) SeadjunktplaneniBilagA

8 Figur#1:#Larsen,#1969,#s.#25# Larsensmodelerfunderetientankeom,atuddannelsensformål,somerafledtafpolitiskeog filosofiskegrundværdier,harforrangirelationenmellemdedidaktiskefaktorer.såledesmå fagenesmål,deltagernesforudsætningerogundervisningensindholdogtilrettelæggelseifølge Larsenværeunderordnetuddannelsensogfagetsformål.Denneforståelsestårimodsætningtilfx HiimogHippesdidaktiskerelationsmodel(HiimogHippe2002),hvordeforskelligefaktorerer sideordnede,ogindgårigensidigerelationer. ForskellenpådentænkningderliggerbaghenholdsvisHiimogHippesogC.Aa.Larsensmodeller kantydeliggøresvedhjælpafgunnimsensskelnenmellemennormativogendeskriptiv/analytisk dimensionididaktikken(imsen2003).dennormativedimensionididaktikkendrøfteridealerne forhvadgodundervisninger,bl.a.påbaggrundafovervejelseroverhvilkenslagsmenneskervi skalopdragetil,mensdendeskriptivedimensionbeskriveroganalysererhvadderrentfaktisksker iundervisningssituationen.detotilgangerepræsenterer,ifølgeimsen,bør#og#erbperspektivernei didaktikken,ogmåikkesessommodsætninger,mensomtodimensionervedlærerensarbejde medundervisningen(imsen2003:51). NårjegalligevelharfundetdistinktionenvæsentligiforbindelsemedudviklingenafDen edidaktiskemodel,erdetfordijegmenerdetercentraltatoverveje,hvorimanmener 7

9 didaktikkensafsætskalfindes idennormativeellerdendeskriptivedimension.hvorhiimog Hippesidestillerdidaktikkensforskelligefaktorer,oggørdeltagerforudsætningernetilenligeså væsentligfaktorsomundervisningensmål,gøresformålszogmålkategorienhoslarsentil udgangspunktet.denneprioriteringunderstregerimineøjnedidaktikkensteleologiskevæsen,og koblingentildenpædagogiskefilosofigørdettydeligt,atformålogmålernormativtbestemtei Larsenstænkning.DetbetyderikkeatdendeskriptivedimensionerafkoblethosLarsen,dener blotikkeudgangspunktetfordedidaktiskeovervejelser,menfungerersomgrundlagforden løbendeevalueringogtilretningafundervisningen. Jegtilsluttermigsomunderviserdenneforståelseafdenormativespørgsmålsomdidaktikkens udgangspunkt,ogdetergrundentilatdenedidaktiskemodelogsåbeskriverundervisningensog fagetsformålsomudgangspunktetfordedidaktiskeovervejelser,efterfulgtafovervejelserover undervisningensindhold(påtemazogemneniveau),undervisningensmål,rammezfaktorerogde studerendesforudsætninger. Figur#2:#Den#eDidaktiske#Model,#Pasgaard,#2012# DeneDidaktiskeModeler,udoveratværeinspireretafC.Aa.Larsensdidaktiskemodelidens øverstehalvdel,funderetienskelnenmellemtreundervisningsformer;denmonologiske,den dialogiskeogdenpolyfone.determodellensidé,atmansomunderviser,påbaggrundaf overvejelserneoverundervisningensformål,indholdogmålsamtrammefaktorerog deltagerforudsætninger,kanvælgeengrundlæggendeformforundervisningmanønskerat 8

10 praktisere,ogatdervilværeforskelligetyperafdigitalelæremidler,deregnersigtilbrugidetre undervisningsformer. Detreundervisningsformererførstegangbeskrevetiminkandidatafhandling(Pasgaard,2009). HeribeskriveshenholdsvisWittgensteins,DeweysogLøgstrupsopfattelseraferkendelsen,ogdet udledesherafhvilketsynpålæringogdannelsedetretænkerekantagestilindtægtfor.detre tænkereslæringszogdannelsessynkoblesiafhandlingentilm.m.bakhtinsromanzog kommunikationsteori,hvorvedbegreberneomdenmonologiske,dendialogiskeogdenpolyfone skoleopstår.jegvilherunderkortintroduceredegrundlæggendekendetegnveddetre undervisningsformerogskitserehvilketyperafdigitalelæremidlerderkanunderstøttedem,med henblikpåatkunneanvendedenedidaktiskemodelibeskrivelserneafmineegne undervisningsforløbiansøgningensdel2. Den'monologiske'undervisningsform' Idenmonologiskeundervisningsformarbejdesderudfraetidealom,atdenstuderendetilegner sigdenvidenogdefærdighedersomunderviserenmenererrelevante.undervisninghandleriden monologiskeundervisningsformomatunderviseren,somrepræsentantforsamfundetsogfagets eksisterendeviden,formidlersinvidentildenstuderende,oglæringbeståridenstuderendes tilegnelseafdeneksisterendeviden.kommunikationeniundervisningsrummetbliverdermed monologisk,ogheltstyretafunderviserensdominerendestemme. Underviserenudvælgerdetkonkretestof,derskalarbejdesmediundervisningen.Stoffet udvælges,sådetdistribuererdenmængdeafinformationtildenstuderende,somunderviseren menererrelevantforhamiforholdtildetgivneemne.sammenmedunderviserensinstruktionaf denstuderende,skalstoffetsdistributionafinformationsikre,atdenstuderendelærerdet,som underviserenharplanlagthanskallære. Figur#3:#Den#monologiske#undervisningsform# Særligtdistribuerendeogformidlendelæremidlererrelevanteindenfordenmonologiske undervisningsform,hvorvideregivelsenafinformationtildenstuderendeeretcentraltelement. EksemplerpåsådannekanværePowerPoint 12,Prezi 13 oglignende.iforbindelsemedevalueringaf

11 denstuderendeslæringsudbytteerogsålukkedeopgaverogtestrelevanteindenforden monologiskeundervisningsform.herkanlæremidlernesocrative 14 ogkahoot 15 nævnessom eksempler. Den'dialogiske'undervisningsform' Idendialogiskeundervisningsformarbejdesderudfraetidealom,atdenstuderendes eksisterendevidenudviklesidialogmedunderviserensviden.undervisninghandleriden dialogiskeundervisningsformom,atdenstuderendefårmulighedforatholdesinegenvidenog sineegneholdningeropmoddenmereerfarneundervisersvidenogholdninger,ogunderviseren fungerersomrammesætterogvejlederidenneproces.kommunikationeniundervisningsrummet bliverdermeddialogisk,ogstyresprimærtafdenstuderende. Underviserenopstillerenellerflereproblemstillinger,ogudvælgerstof,somkandanneafsætfor denstuderendesarbejdemedproblemstillingerne.denstuderendevælgeri undervisningssituationendendelafstoffetud,somhanfinderrelevantiforholdtilatløse problemstillingen,oganvenderstoffetsomgrundlagherfor.hvisderikkeertilstrækkelighjælpat henteistoffetiforholdtilatløseproblemstillingen,søgerhanvidenandresteder,ellerhantager kontakttilunderviserenellerandre,heriblandtmedstuderende,derkanfungeresomvejledere. Figur#4:#Den#dialogiske#undervisningsform# Særligtlæremidlersomunderstøtterdenstuderendesproblemorienteredearbejdeerrelevante indenfordendialogiskeundervisningsform..detkaneksempelvisværenoteredskabersom OneNote 16 ogevernote 17,ellermindmapZværktøjersomMindMeister 18.Ogsåsocialemediereller chatrumkanværerelevanteiforbindelsemedatdenstuderendesøgervejledninghosandreend underviseren

12 Den'polyfone'undervisningsform' Idenpolyfoneundervisningsformarbejdesderudfraetidealom,atunderviserenogde studerendegennemligeværdigdialogskaberenfællesforståelseogviden.denpolyfone undervisningsformbyggerpåidéenom,atvidenskabesgennemenligeværdigudvekslingaf mangeforskelligeoplevelserafstoffet,oglæringbeståridenstuderendesdeltagelseidenne udveksling.kommunikationeniundervisningsrummetbliverdermedpolyfon(flerstemmig),og styresafbådeunderviserenogdestuderende. Bådeunderviserenogdestuderendekanformulereproblemstillingerrelaterettilemnet,og udvælgerifællesskabdetstof,derskalarbejdesmediundervisningenforatløse problemstillingerne.underviserenogdestuderendeerligeværdigeidenneproces,ligesomdeer detidenefterfølgendebearbejdningafproblemstillingerne.destuderendefårdermedenrolle hvordeikkeblotsocialiseresindifaget,menogsåbidragertilfagetsudvikling. Figur#5:#Den#polyfone#undervisningsform# Særligtlæremidlersomunderstøtterkollaborativtsamarbejde(BangogDalsgaard2005)ogfælles videnproduktionerrelevanteindenfordenpolyfoneundervisningsform.ogsåherkanet læremiddelsommindmeisterværerelevant,ligesomgoogledocs 19 ogwikizværktøjersom Wikispaces 20 kanværedet.socialemediersomfacebook 21 oggoogle+ 22 kanligeledesvære relevanteindenfordenneundervisningsformiforbindelsemedatandreinddragesi udvekslingsprocessen. Opsamling' DeneDidaktiskeModelerudvikletmedhenblikpåatunderstøtteunderviseresdidaktiske overvejelseriforbindelsemedplanlægningafundervisningsamtudvælgelseoganvendelseaf digitalelæremidler.modellensætterikkeénundervisningsformoverdeandre,ogdenstillerikke kravomanvendelseafdigitalelæremidler,menunderstøtteretreflekteretvalg(ogfravalg)af digitalelæremidler.denshovedpointeer,atdeterovervejelserneoverformål,indhold,mål,

13 målgruppeogrammefaktorerdermålæggestilgrundforvalgetafundervisningsform,ogatvalget afundervisningsformharbetydningforhvilketyperafdigitalelæremidlerdetkanværerelevantat inddrage.deterpådennebaggrundjeganvendermodellenibeskrivelserneafmineegne didaktiskeovervejelseriansøgningensdel2. Del'2:'Undervisning'og'didaktiske'overvejelser' Jegvilidetteafsnitbeskriveoganalysereetundervisningsforløbfragrunduddannelsensamtet undervisningsforløbfraefterzvidereuddannelsen. PKSMDforløb'på'grunduddannelsen' Jegharprimærtundervistunder2007Zbekendtgørelseniminadjunktperiode,ogharderforogså valgtatanalysereetgrunduddannelsesforløbunderdennebekendtgørelse.forløbeterbl.a. udvalgt,fordidetgiveranledningtilovervejelserover,hvorvidtdetdigitalekanbidragepositivttil depædagogstuderendesuddannelse.forløbeterafvikletpådennetbaserede pædagoguddannelse,somhørerunderdensammestudieordningsomdenordinæreuddannelse, mensomerorganiseretsometblendedlearningforløb(gynther2005).destuderendepåden netbaseredeuddannelseersamletpåindkaldsdagepåcampusigennemsnittogangetodageom måneden,ogarbejdermellemindkaldsdagenemedforskelligeopgaver individueltogi studiegrupper. PKSMZforløbeter2007Zuddannelsensførsteogstørsteforløb.Deteretforløbderersammensat afpkszforløbet(pædagogik,kulturogsamfund)ogmediezforløbet(m).dennesammensætninger etproduktafminekollegersudviklingsarbejdeforudforminansættelseivia(2012).forløbeter ettværfagligtinnovationsforløb,derbådetrækkerpåpædagogikzfagetogdkkzfaget(dansk, KulturogKommunikation),ogvarer14uger.Iforløbetvekslesdermellemintroduktiontilteoriog metodepåindkaldsdagene,ogdestuderendesselvstændigeinnovativearbejdemedatundersøge ogudviklepraksismellemindkaldene.forløbetbaseresdermedpåendirektekoblingafteoriog praksis.forløbetsinnovationstilgangerteoretiskfunderetilottedarsøsinnovationspædagogik (Darsø2012),somjegkendteframitarbejdemedprojektetItZstøttetinnovationspædagogikpå AMU 23. Jegindgikiforløbetiefteråret somdeneneaftopædagogikundervisere.dervar herudovertilknyttettodkkzundervisere.ialtbestodforløbetaf60undervisningslektioner,ogjeg havdeholdettilundervisningi24lektioner,hvorafde6varifællesskabmedendkkzunderviser. Derudovervarjegmedpåintroduktionsdagenformodulet,jegintroducerededestuderendetil flereafopgaverne,ligesomjeggavvejledningogsparringpådestuderendesarbejdemed opgaverneogfeedbackpådestuderendesbesvarelserafopgaverne. IforløbeteksperimenteredevimedanvendelsenafMultipleChoicetestsomdestuderendes selvevalueringsværktøj.eksperimentetvarfinansieretafvidencenterforpædagogikog PædagogiskArbejdeiVIA,oggikudpåatvi,efterhverundervisningsgang,stillededestuderende 23 Etprojekt,finansieretafTUPZmidler,somjegdeltogiunderminansættelsehoseVidenCenter: 24 SelæseplanenforforløbetibilagF 12

14 3Z5spørgsmål,gåendepådenvidenvisomunderviserehavdehaftsommålatdeskulleopnå gennemundervisningen.eksperimentetgavanledningtilgodediskussionerogerfaringer,ogledte tiludgivelseafartikleneffektivuddannelsemedmultiplechoicetest(nørgaard&pasgaard2014). Jegvilidetfølgendefokuserepåminførsteegentligeundervisningsgangiforløbet,ogsætteden indidenkontekstforløbetudgjorde.jegvil,medafsætikategorierneidenedidaktiskemodel, beskrivehvilkedidaktiskeovervejelserjeggjordemigiplanlægningsfasen,ogefterfølgende reflektereoverminedidaktiskevalgiplanlægningsfasenogoverudvalgteelementerafmin gennemførteundervisningsamtoverbrugenafdigitalelæremidlerievalueringsfasen. Planlagt'undervisning'på'PKSMDforløbet' Undervisningens'formål' Somunderviseripædagogikerdetmitansvaratsikreatundervisningensformåldelserfundereti uddannelsensformålogipædagogikfagetsformålsomdeerbeskrevetibekendtgørelsens 1og Bilag1 25,ogdelserfunderetidetkonkreteforløbsformål,somdeterbeskrevetiStudieordningen forpædagoguddannelsenmidt/vest 26.Hvoruddannelsensogfagetsformålfungerersomenform for klangbund fordetdidaktiskearbejde,erforløbetsformålmeredirektestyrendeforden konkreteundervisning. AfStudieordningenforPædagoguddannelsenMidt/Vest(2012:20)fremgårdet,atformåletmed PKSZforløbeter; At#de#studerende#opnår#indsigt#i#pædagogikkens#idégrundlag#og#det# pædagogiske#arbejdes#overordnede#funktion#set#i#et#historisk,#kulturelt#og# samfundsmæssigt#perspektiv.#herunder#en#forståelse#for#den#pædagogiske# profession#som#kulturformidler#og#dens#samfundsmæssige#funktion. # Ogformedieforløbet; At#de#studerende#opnår#indsigt#i#forskellige#mediegenrer#samt#de#teoretiske#og# didaktiske#perspektiver#der#knytter#sig#hertil.#det#er#endvidere#formålet#at# arbejde#med#medier#i#et#kulturelt,#samfundsb#og#dannelsesmæssigt#perspektiv. # SompædagogikunderviservardetnaturligtprimærtatfokuserepåformåletforPKSZforløbet,og jegogdenandenpædagogikundervisersomvartilknyttetforløbet,fordelteenrækketemaer knyttettildetteformålmellemos.forminførsteundervisningsgangvartemaetenindføringi centralebegreberipædagogikken,hvilketknyttedesigtilformålsbeskrivelsensformuleringerom destuderendesindsigtipædagogikkensidégrundlagogdetpædagogiskearbejdesoverordnede funktioniethistorisk,kultureltogsamfundsmæssigtperspektiv.denneindsigtudgjordedermed formåletmedminundervisning. Undervisningens'mål'og'indhold' MåleneforPKSZforløbeterbeskrevetistudieordningen(2012:20): 25 BEKnr.1122af27/092010:Bekendtgørelseomuddannelsentilprofessionsbachelorsompædagog: 26 SeStudieordningenibilagG 13

15 At#studerende#ved#forløbets#afslutning#med#brug#af#pædagogikB#og#DKKBfaglige# begreber#kan:# Redegøre#for#den#pædagogiske#praksis#historiske,#kulturelle#og# samfundsmæssige#kontekst.# Anvende#pædagogiske#og#DKKBfaglige#begreber#til#at#beskrive#og#identificere# pædagogiske#problemstillinger#i#pædagogisk#praksis.# Iforbindelsemedoperationaliseringenafdetoverordnedeformålogdeistudieordningen beskrevnemålforforløbet,harjegsomundervisermåttettræffemineførstedidaktiskevalg. Dissevalgvedrørerformuleringenafdenudvalgteundervisningsgangsoverordnedeemneog merekonkretemål.fordenførsteundervisningsgang,vartemaet hvaderpædagogik? og målenejegudledtevar; Atdestuderendeopnårindsigtioverordnedelinjerindenforpædagogiskvidenskabsteori Atdestuderendeopnårindsigtiforskelligeforståelserafbegrebetpædagogik Atdestuderendeopnårindsigtilighederogforskelleidenpædagogisketænkninghos henholdsvisi.kant.ogj.j.rosseau Mitfokusvaraltså,idenneundervisningsgang,isærpåatskabemulighedforatdestuderende kunneopnåindsigtipædagogikkensidégrundlagogidetpædagogiskearbejdesfunktionsetiet historiskperspektiv.jeghartilsyneladendemerefokuspådestuderendesindsigtifagetendpå deresevnetilatanvendefagetmeddissemål,menjegviliansøgningensdel4,iforbindelsemed minredegørelseforkundskabsbegrebet,argumenterefor,atenskarpskelnenmellemindsigtiog anvendelseafpædagogikfagetikkenødvendigviserenmulighed. Opøvelsenafdestuderendesfærdigheder,somisærvægtesiforløbetsmålsomdeerbeskreveti studieordningen,ogikkeisåhøjgradiformålsbeskrivelserne,havdedogogsåenpladsi undervisningen.jeghavdeenintentionomatarbejdetmedatskabeindsigtipædagogikfaget kunneklædedestuderendepåtilatanvendepædagogiskebegrebertilatbeskriveogidentificere pædagogiskeproblemstillinger.dettevilleværeumiddelbartrelevantfordestuderende,som, kortefterdenneundervisningsgang,skullebesøgeenpædagogiskinstitutionmedhenblikpå løsningenafdenførsteaffireinnovationsopgaveriforløbet,hvisformåldetbl.a.var: At#de#studerende#øver#sig#i#at#identificere#og#beskrive#et#eller#flere#problemfelter#i# samarbejde#med#en#konkret#institution 27.## ' Deltagernes'forudsætninger' HoldPVS13Cbestodaf42studerende,somforudforstudiestartvarblevetbedtomatpræsentere sigpåviaslms,studienet.udafdissepræsentationerkunnedetsesatholdethavdeen 27 SeopgavebeskrivelsenibilagH 14

16 kønsfordelingpå26kvinderog16mænd.gennemsnitsalderenpåholdetvar34år,medden yngstestuderendepå20ogdenældstepå52år.75%afdestuderendehavdeerfaringmed pædagogiskarbejdeforudforstudiet,spændendefraethalvttil20år.dervaraltsåenelleranden gradafpraksiskendskabblandtetstortflertalafdestuderendepåholdet,mensca.25%ikke havdeerfaringfrapædagogiskpraksis.detvarminforventningatjegkunnetrækkepånogetaf dennepraksiserfaringiundervisningen,forpådenmådeatgøredenpædagogiske professionsudøvelsetilencentraldelafundervisningen.detvarogsåminforventningatde studerende,pga.denforholdsvisthøjegennemsnitsalder,villeværeforholdsvisselvsikreog engageredeiundervisningensdiskussioner.denstorespredningideltagernespraksiserfaring betødogsåatdermåtteforventesenstorspredningpåholdethvadangik vantheden medat studere.hvornoglestuderendekomligefraenungdomsuddannelse,ogenkeltehavdeværeti gangmedenandenvideregåendeuddannelsefornyligt,havdeandreværetpåarbejdsmarkedeti mangeår.detvarderforminforventning,atderogsåskullearbejdesmedatsocialisere deltagerneindirollensomstuderende,særligtiforholdtillæsningenogforståelsenaf akademisketekster. EftersomdervartaleometnetZhold,ogderderforvarlangtmellemminefysiskemødermedde studerendepåholdet,vardetsærligtvigtigtformigatfåflestmuligtafdestuderendetilat deltageaktivtidiskussionernealleredeidenførsteundervisningsgang.vedathørederes indbyrdesdiskussionervardetminforventning,atjegvillefåetbedrebilledeafderes forudsætningerforatlæseogforståtekstersomdemderblevarbejdetmed,ogforderesevnetil atkobledelæstetekstertilegneogandreserfaringerfrapraksis. Rammefaktorer' DefysiskerammeriViborgergode.Lokalerneerforholdsvisnyeogrummelige,ogderer projektorer,højttalereogetstabilttrådløstnetværkialleundervisningslokaler. Atforløbetblevafvikletpådennetbaseredeuddannelsehavdeenbetydningiforholdtilhvorofte jeghavdemulighedforatmødedestuderendefysisk.mellemundervisningsgangenevarder planlagtnetbaseretvejledningoverlync,ogdestuderendehavdemulighedforatanvendelync tilsamarbejdeistudiegrupperne.destuderendevarsammensatistudiegruppereftergeografisk placering,medhenblikpåatgivedemmulighedforatmødesfysiskmellem undervisningsgangene. Undervisningsform'og'digitale'læremidler' DetvaraftaltiunderviserZteametatdenførsteundervisningsgangpåhvertindkaldblevindledt medetsåkaldt CheckZIn derhartilhensigtatmedvirketilengodrelationsdannelsemellemde studerende(darsø2012:105).herfikdestuderendeistudiegruppermulighedforatfortællehvad dehverisærhavdeoplevetsidensidst,somkunnehaverelevansforderesarbejdepåindkaldet. Detkunnefxværeoplevelserfraderesstudierelevantearbejde,hvorvedprofessionsudøvelsen blevtaltindiundervisningslokalet.særligtpådennetbaseredeuddannelse,hvordestuderende ikkesessåofte,vurderesdetrelevantatarbejdeaktivtmeddestuderendesrelationsdannelse.i checkzinaktivitetenliggerogsåensocialiseringafdestuderendetilatdeltageaktivti undervisningen,bådesomtalendeogsomaktivtlyttende. 15

17 Iundervisningenhavdejeg,iforlængelseaf CheckZIn enintentionomatvekslemellemto undervisningsformer;denmonologiskeogdendialogiske.ibeggeundervisningsformererdet underviserenderudvælgerstoffet,ogdetgjordejegogsåidennesammenhæng.jeghavde,med inspirationfraogdiskussionmedkollegerneiteamet,udvalgttotekstersomjegmenergiveren godogletforståeligintroduktiontilpædagogiskteori(sprogøsamtwahlunoggytz 28 ),ogen enkelttekst,jegmenerkangivedestuderendeindblikipædagogikkensudviklingienhistorisk kontekst(kant 29 ).Sidstnævnteteksterefterminerfaringsværttilgængeligfordestuderende, menjegmenerden,udoveratgivedemindsigtipædagogikkenshistoriskeudvikling,kanbidrage tilderessocialiseringindistudiet.derudovererdetentekst,somdetvilværemuligtforde studerendeatvendetilbagetilsenereistudiet,ogsætteandreteksterirelationtil. Monologiske*aktiviteter* Jegplanlagdeatstartemonologiskmedetoplægompædagogikkensidéhistorie,somjeghavde rammesattilénlektion.oplæggettogafsætideilæseplanenangivnetekster,oghavdefølgende overordnedemål: AtskabeklarhedoverSprogøesudlægningafbegrebetpædagogik,herunderhans inspirationfragruezsørensenogherbart AtgivedestuderendeindsigtiDurkheimsskelnenmellemopdragelseogpædagogik Atgivedestuderendeindsigtidenpædagogisketænkningsudviklingioplysningstiden, medsærligtfokuspåj.j.rousseauogi.kant TiloplæggetanvendtejegenPowerPointZpræsentation 30,somjegforudforundervisningenhavde deltmeddestuderende delssomenhjælptilhvaddekunnefokuserepåunderlæsningenaf teksterne,ogdelssomenhjælptilderesnotezskrivningunderoplægget. Dialogiske*aktiviteter* Iforlængelseafoplæggetskulledestuderendeistudiegrupperarbejdemedenrække arbejdsspørgsmåltiltekstenopdragelsenskunstafi.kant.dennetekstvarvalgtudsomgrundlag forarbejdsspørgsmålene,bl.a.fordijeghavdeenforventningom,atflerestuderendevillehave sværtvedatlæseogforståteksten,endsigesættedenirelationtilegneogandreserfaringer,jf. mineovervejelseroverdeltagernesforudsætninger. 28 SelæseplanenibilagF 29 SelæseplanenibilagF 30 SepræsentationenibilagI 16

18 Figur#6:#Arbejdsspørgsmål#om#Opdragelsens#Kunst 31 # Udoverdetekstnærearbejdsspørgsmål,blevdestuderendeogsåstilletetdiskussionsspørgsmål gåendepå,hvadderkendetegnerengodpædagog.sidstnævntespørgsmålskullemundeudi,at destuderendeindskrev3z5kendetegnveddengodepædagogiværktøjetsocrative 32,som efterfølgendekunneanvendessomafsætforenplenumdiskussion.dervarialtafsatenlektiontil gruppearbejdet.undervisningenskullerundesafmedplenumdiskussionen,ogmedendigital MultipleChoicetestafvikletiSocrative,medfokuspådestuderendesopnåedeviden 33. Refleksioner'over'planlægning,'gennemførelse'og'evaluering'af'undervisningen' Idetfølgendeviljegreflektereoverplanlægningenafminundervisning,samtover gennemførelsenogevalueringenafden. Planlægningen' Iminplanlægningafundervisningenvardetformålogmåldervardenprimæredidaktiske kategori.jegtogafsætistudieordningensbeskrivelserafpkszforløbetsformålogmål,ogsom undervisererdetminopgaveatfortolkedisseformålogmål,ogatoperationaliseredemindien konkretundervisning.dennefortolkningogoperationaliseringskeriflg.imsen(2003:51)på baggrundafnormativevalg,sombl.a.kanværefunderedeiunderviserenserfaringereller opfattelseafhvadundervisninger,oghvordanlæringfindersted. Minenormativedidaktiskevalgertruffetpåbaggrundafenoverbevisningom,at pædagogprofessionen,ogdermedogsåpædagoguddannelsen,måsessomværende 31 SepræsentationenibilagI SomendelafeksperimentetEffektivuddannelsemedMultipleChoicetest 17

19 18 kundskabsbaseret#(madsen2003).rømer(2015:338)definererkundskaberigrundskoleregisom #fordybelsen#i#et#samfunds#kultur,#historie#og#videnskab....medafsætidennedefinitionviljeg indledningsvisdefinerekundskaberipædagoguddannelsensom #en#fordybende#erfaring#med#og# genskabelse#af#fagets#ting 34,#foratvendetilbagetildefinitioneniansøgningensDel4.Denne overbevisningledermigtilenopfattelseaf,atpædagoguddannelsenprimærtmåsesiet undervisningsperspektiv.denneopfattelseknyttersigtilg.biestas(2012)tankerombegrebet Learnification entilganghvoriuddannelsesesietlæringsperspektivfremforet undervisningsperspektiv,hvilketmedføreratlærerensrolleikkesåmegeteratundervise,men mereatfaciliterelæring.biestagøropmeddennetilgang,ogadvokererforatundervisningfåren centralrolleiuddannelsen.undervisningmåidennesammenhængforståsiordetsoprindelige betydning;at#vise#tilrette#gennem#samvær#og#samtale(oettingen2010:42). Disseoverbevisningeromatpædagoguddannelsenerkundskabsbaseret,atdenmåsesiet undervisningsperspektivogatundervisningmåsessomdetatvisetilrettegennemsamværog samtale,lederikke,somnoglemåskevilletro,tiletkravomatunderviserenskalhavefuldkontrol medundervisningensiboendeprocesserogudkomme.biesta(2012:40)taleridenforbindelseom atseundervisningensomengave,derbådeforudsætterengiverogenmodtager.heriliggeren opfattelseafdestuderendesomsubjekter,derkantageimodundervisningen,ellerladevære. Ensådanforståelseafforholdetmellemuddannelse,undervisningoglæringvilaltsåikke nødvendigvisledetilenmonologiskundervisningsformmeddensasymmetriskerelationmellem underviserogstuderende,menkanligesåvelledetilendialogiskellerflerstemmig undervisningsform,hvorunderviserogstuderendeindgårimereligeværdigerelationeriarbejdet medfordybelsenifaget. Detvaraltsåmedafsætidissenormativeoverbevisningerjegplanlagdeminundervisning,ogdet erogsådenneforståelseafforholdetmellemuddannelse,undervisningoglæringjeglæggertil grundforgennemførelsenafminundervisning. Gennemførelsen''' Indledningsvistspurgtejegholdet,omdehavdefåetlæstteksterneforudforundervisningen.Der varenkeltesomhavdelæstalletretekster,mendeflestehavdelæstdetointroducerende tekster,ogvargåetiståunderlæsningenaftekstenafkant.jeghavdeforventetatflerevillevære kommetigennemteksten,udennødvendigvisatforstådentilfulde.jegovervejedeomjegskulle ladedestuderendebrugemeretidpåarbejdsspørgsmålenetiltekstenendplanlagt,ogundladeat arbejdemedspørgsmåletompædagogenskendetegn,menbesluttedeatdetsidstespørgsmålvar forvigtigtatundlade,fordidetkunneansporedestuderendetilatargumentereindideresegne holdningerogerfaringermedafsætidelæstetekster. Oplæggetforløbnogenlundesomplanlagt,menminintentionomatgennemføredetindenfor denmonologiskeundervisningsformblevdogudfordret.jeggjordemegetudafatsikreatallevar med,gentogfleregangeminepointeroggavpladstilspørgsmålundervejs,ogdetvarmåskedet dergjorde,atderopstodafbrydelserogomveje.særligtiforbindelsemedgennemgangenaf 34 Faget skalherlæsessomdensamledefaglighedderliggertilgrundfordenpædagogiskepraksis

20 empirismenogrationalismenvardenmonologiskeformudfordret.flereafdestuderendehavde sværtvedatsættedevidenskabsteoretiskedistinktionerirelationtilspørgsmåletomhvad pædagogiker.andrestuderendebødindmedeksemplerogsvar,noglemedstørreheldend andre,ogderbredtesighurtigtforvirringpåholdet.efterlidttidlukkedejegdiskussionen,og forklaredeatdetmeddenefterfølgendegennemgangafrousseausogkantstænkningvilleblive mereklarthvorisammenhængenmellemvidenskabsteoriogpædagogikbestår.determin opfattelseatdetfaktisklykkedesatgøredetforståeligtforetstortflertalafdestuderende.jegvil argumenterenærmerefordetteiminerefleksioneroverevalueringen. Gruppearbejdetomkringarbejdsspørgsmålenetiltekstenfungeredegodt.Destuderendevar engagerede,ogdetvistesigatdemegettekstnærespørgsmålmedcitaterfratekstengjordedet muligtfordestuderende,derikkehavdelæstteksten,ogsåatværemedidiskussionerne. Ogsågruppearbejdetomkendetegnveddengodepædagogforløbgodt,ligesomden efterfølgendediskussionafhvadderkendetegnerdengodepædagog,fungeredegodt. DiskussionentogafsætiresultaterneafenafstemningiSocrative,hvorallestuderende(enkeltvis) skullestemmeomdeforskelligebudpåkendetegnveddengodepædagog Kendetegn& Antal&stemmer& empatiskoggodtilatindgåirelationer 6 Omsorgsfuld. 5 Omsorgsfuld 4 Empati 4 Evnentilatskaberelationer 2 anderkendende 1 undersøgendeogreflekterendetilgang 1 Atmanerempatisk 1 Anerkendende. 1 Troværdig 1 Anerkendelse 1 Selvreflekterende 1 Omsorgsfuld 1 Brænderforfaget(ildsjæl) 1 Atmanertålmodig 0 Serdetgodeiandremennesker 0 professionelogpædagogiskfaglighed 0 Faglighed 0 Nærværende. 0 Samarbejdsvillig 0 Anerkendende 0 Rummelighed 0 Empati 0 Vejledende 0 Samarbejdsvillig 0 Omsorgsfuld 0 Figur#7:#Resultat#af#afstemningen#om#kendetegn#ved#den#gode#pædagog# 19

21 Buddenefragrupperneogafstemningensresultaterblevvistpåprojektoren,ogdestuderende kunneløbendefølgemedi,atderkomnyebudpåkendetegnindfradeandregrupper,ligesomde underafstemningenløbendekunnefølgeudviklingeniresultatet.somdetsesafovenstående tabelvarderfleregrupperderhavdeindskrevetdesammekendetegn detteskabtelidt forvirring,menblevløstpragmatiskisituationen,vedatvisammengrupperedekendetegnderlå tætopadhinanden. Dervarengodstemning,ogetstortengagementfradestuderendeunderbådegruppearbejdeog denopsamlendediskussion.undergruppearbejdetgikjegrundtoglyttede,ogbødinddesteder hvorjegføltedervaretbehovforatskubbetildegrupperdersadfastidiskussionerne jegviste# dem,#såatsige,#tilretteideresindbyrdessamtaler,udenatfortælledemhvordantekstenskulle forstås.dervedfastholdtjegdenunderviserrollesomvejleder,derknyttersigtildendialogiske undervisningsform,samtidigmedatjegvartromodminforståelseafforholdetmellem uddannelse,undervisningoglæring. Evalueringen' IPKSMZforløbetgennemførtevisomnævnteteksperimentmedanvendelsenafelektroniske MultipleChoicetest.EksperimentetvarendelafetoverordnetprojektunderVidencenterfor PædagogikogPædagogiskArbejdeiVIA,ogvoresintentionvaratanvendedigitaleselvrettende testsomselvevalueringsværktøjislutningenafhverundervisningsgang. Tilminførsteundervisningsganghavdejegudformet5testspørgsmål: Figur#8:#Testspørgsmål#til#undervisningen:#Hvad#er#pædagogik?# 20

22 Testspørgsmåleneknyttersigtilundervisningensmål,menkannaturligvisikkesessom udtømmendeiforholdtildisse.idéenvardaogså,attesteneskullefungeresomet selvevalueringsværktøj,derkunnegivedestuderendeetfingerpegom,omdevargodtmed,eller omdemåskeskullelæseenellerflereafteksterneenekstragang. TestenblevafvikletiSocrative,ogdestuderendefikpræsenteretétspørgsmåladgangenpåderes computer/tablet/smartphone.programmetvarindstillettilatgivedemresponspåderessvarmed detsamme,hvorefterdefikpræsenteretdetnæstespørgsmål. Udoveratdestuderendefikresponspåderesegenskærm,blevderogsågenereretenrapporttil migsomunderviser. Figur#9:#Svar#på#testspørgsmål#til#undervisningen:#Hvad#er#pædagogik?# Iovenståendetabelerdestuderendessvarpåde5spørgsmålvist.Somdetses,harstørstedelen afdestuderendesvaretkorrektpådeflestespørgsmål.dererdog,somdetogsåvarmin oplevelseiundervisningen,endelstuderendedererforvirredeift.forståelsenafden rationalistiskeogdenempiristiskeposition.10udafdeialt36studerendesomharbesvaret testen,harsvaretforkertpådetspørgsmålderknyttersighertil(andenkolonne).selvomderer taleom,atetstortflertalafdestuderendeåbenbartharforståetforskellenpådetopositioner, gjorderesultatetaftesten,atjegiforbindelsemednæsteundervisningsgangkortkomomkring detteemneigen,ogtestværktøjetblevpådennemådeikkekunanvendtsomdestuderendes 21

23 selvevalueringsværktøj,menogsåsommitformativeevalueringsværktøjift.undervisningens progression. IforbindelsemedeksperimentetomhandlendeanvendelsenafMultipleChoicetestdiskuterede jegfordeleogulempermedminekollegaer.minopfattelseer,atmultiplechoicetestharet potentiale,måskesærligtiforbindelsemedundervisningpåstorehold,hvordetkanværesvært forunderviserenatfølgedenenkeltestuderendesfagligeniveau.multiplechoicetestenkangive etprajom,hvorgodtdestuderendeharforståetundervisningensindhold. DererdogogsåulemperforbundetmedanvendelsenafMultipleChoicetest.Nogetafdetvi vendteieksperimentgruppen,varønskværdighedenafdenusikkerheddestuderendemøder undervisningenmed.somnystuderendepåenuddannelsevildernaturligtværeenvisusikkerhed påegenfaglighed,bl.a.fordinogleafdeteksterogbegrebermanmøder,kanvirkeuforståelige. MultipleChoicetestenekanværemedtilatreduceredenneusikkerhed.Voresdiskussion,somer udfoldetiartikleneffektivuddannelsemedmultiplechoicetest(nørgaardogpasgaard2014), pegerdogpå,atusikkerhedenkanværeendrivkraftienuddannelsetiletfelt,indenforhvilket derikkefindesetendegyldigt korrekt svar.ogsetidetlys,ermultiplechoicetestmåskeet mindreeffektivtredskabpåpædagoguddannelsen. & PDDmodul'i'efter/videreuddannelsen' IdetteafsnitviljegbeskriveenundervisningsgangpåmoduletItierhvervsuddannelsernepåDen PædagogiskeDiplomuddannelseierhvervspædagogik.Erhvervsuddannelserneharnetop gennemgåetenstørrereform 35.Iforbindelsemedreformenerderfokuspåøgetanvendelseafiti undervisningen,ogdereridenforbindelseudarbejdetenstrategifordendigitale erhvervsuddannelse 36 samtetinspirationskatalogmedeksemplerpåanvendelseafiti erhvervsuddannelserne 37.Områdetharderforpolitiskbevågenhed,ogerhvervsskolerneharfokus påopkvalificeringafunderviserne. JegvartilknyttetforløbetiAalborgiforåret2015,ogundervistesammenmedenkollegafraEVU. Derforelåalleredeenforløbsplan,somjegvarmedtilatrevidere,bl.a.medforslagtilnylitteratur ognyedigitalelæremidlertilafprøvningiundervisningen 38.Minkollegaogjegdelte undervisningsgangeneimellemosudfrainteresser,ogafdeialt40undervisningslektioner forestodjegde30,heraf10isamarbejdemedminkollega. Jegvilidetfølgendefokuserepåminfjerdeundervisningsgangiforløbet,hvorfokusvarpå evalueringoganvendelsenafdigitaletest,ogsætteundervisningsgangenindidenkontekst forløbetudgjorde.jegvil,medafsætikategorierneidenedidaktiskemodel,beskrivehvilke StyrelsenforItogLæring,2015:Strategifordendigitaleerhvervsuddannelse: rhvervsuddannelse%20marts% pdf(lokaliseret ) 37 DanmarksEvalueringsinstitut,2015:Dendigitaleerhvervsuddannelse.Inspirationskatalog: %20inspirationskatalog.pdf(lokaliseret ) 38 SestudieaktivitetsplanenibilagJ 22

24 didaktiskeovervejelserjeggjordemigiplanlægningsfasen,ogefterfølgendereflektereovermine didaktiskevalgiplanlægningsfasenogoverudvalgteelementerafmingennemførteundervisning samtoverbrugenafdigitalelæremidleriundervisningen. Planlagt'undervisning'på'PDDmodulet' Undervisningens'formål' Indenfordetpædagogiskeområdebeskrivesformåletmeddiplomuddannelsensåledesi bekendtgørelsen: Diplomuddannelser#inden#for#det#pædagogiske#fagområde#har#til#formål#at#kvalificere#den# uddannede#til#selvstændigt#at#varetage#pædagogiske#funktioner#som#at#planlægge,#organisere,# udvikle#og#realisere#opgaver#inden#for#undervisning,#vejledning,#formidling,#læring,#didaktik#og# social#inklusion#samt#at#udvikle#egen#praksis.#endvidere#er#formålet#at#kvalificere#den#studerende#til# selvstændigt#at#indgå#i#tværfagligt#og#tværsektorielt#samarbejde#i#såvel#offentlige#som#private# virksomheder,#institutioner,#forvaltninger#mv.(beknr768af02/07/2012, 12) 39 DererikkebeskrevetformålforModulVf3:Digitaleteknologierierhvervsrettedeuddannelseri Studieordningfordiplomuddannelseierhvervspædagogik 40,hvilketbetødatdenoverordnede formålsbeskrivelsefordiplomuddannelsenmåtteudgøreafsættetforminedidaktiske overvejelser. Ift.denvalgteundervisningsganghavdejegsærligtfokuspådeltagerneskvalificeringift.atudvikle egenpraksis,menheleformålsbeskrivelsenfungerede,somdetogsåvartilfældetmedpksmz forløbetpågrunduddannelsen,somenklangbundforminundervisning. Undervisningens'mål'og'indhold' Moduletsmåleristudieordningenbeskrevetsomlæringsmål,dereropdeltividensZ,færdighedsZ ogkompetencemål.hertilknyttersigogsåenkortbeskrivelseafmoduletsindhold: 39 BEKnr768af02/07/2012:Bekendtgørelseomdiplomuddannelser: 40 SeStudieordningenibilagK 23

25 Figur#10:#Læringsmål#for#modulet#Digitale#teknologier#i#erhvervsrettede#uddannelser.#Bilag#K,#side#13# Iforholdtildenkonkreteundervisningsgangvalgtejegnogleafmåleneud,ogoperationaliserede demindimerekonkretemålforminundervisning.detvarsærligtvidensmåletomdigitale teknologiersanvendelsesmulighederiundervisningoglæring,færdighedsmåletomhandlendedet atkunneanvendedigitaleteknologieriplanlægning,gennemførelseogevalueringafundervisning påerhvervsuddannelsersamtkompetencemåletomatkunnehåndterenyedigitaleteknologier, derfyldteimineovervejelser.ift.indholdsperspektivethavdejegsærligtfokuspåanvendelsenaf digitaleteknologierievalueringafundervisningoglæring. Minemålforundervisningenblevmeddetteafsætformuleretsom: AtdeltagerneopnårvidenomevalueringsZogfeedbackZteori Atdeltagerneopnårfærdighederiatanvendedigitaleteknologiertilevalueringaf undervisningoglæring Atdeltagerneopnårkompetencertilatudvikleogafvikledigitaletest Måleneknyttersigtildenopdelingmellemviden,færdighederogkompetencersomer strukturerendeforstudieordningensbeskrivelseafmoduletslæringsmål. 24

26 Deltagernes'forudsætninger' Dervarialt20deltagerepåmodulet,hvorafkun2varkvinder.Dervarenforholdsvisstor aldersspredning,meddenyngstepåknapt30,ogdenældstetætpå60.jeghavdefåetatvideaf minekolleger,somhavdehaftmangeafdestuderendepåandremoduler,atdervartaleom motiverededeltagere,hvilketogsåblevbekræftetafdetfaktum,atdeselvaktivthavdetilvalgt dettevalgmodul.eftersomdetvarminfjerdeundervisningsgangpåmodulet,havdejegogsået vistpersonligtkendskabtildeltagerneforudforundervisningen,ogjegvidsteatdeflestevillelæse teksterneogarbejdeaktivtmedøvelserne. Deltagernevaralleansatsomunderviserepåforskelligeerhvervsuddannelser,ogdetbetødatde havdestorerfaringmedatundervise.disseerfaringervarofteispiliundervisningen,ogjeg forsøgteogsåaktivtatskabepladstildem,foratladedeltagerneinspirerehinanden. Rammefaktorer' UndervisningenblevafvikletpåTechCollegeAalborg.Dervargodefysiskerammer,medetstort rummeligtlokaleogstabilinternetforbindelse. SomsupplementtilStudienet,dererVIAsofficielleLMS,anvendtevipåforløbetGoogle+som kommunikationszogsamarbejdsplatform.dettevalgvarbl.a.funderetiønsketomatlade deltagernemødeoganvendenogleafdenyeteknologierivoresundervisningsomdemåskeselv villekunneanvendeideresegenundervisning,ligesomvihavdeetønskeomatdeltagerne,også efterafslutningenpåmodulet,kunneblivevedmedatinspirerehinandenidenfællesgruppe. Undervisningsform'og'digitale'læremidler' Forløbetsoverordnededidaktiskerammebestodienvekslenmellemteoretiskeoplægog deltagernesafprøvningafforskelligedigitaleteknologier,medhenblikpåudviklingenafencase, somdeltagerneskullefremlæggeogreflektereovervedeksamen. Ogsådenundervisningsgangjegtagerafsætiher,bestodienvekslenmellemmeremonologiske oplæg,derhavdesommålatbibringedeltagerneviden,ogdialogiskeelementermedøvelserog diskussioner,derhavdetilhensigtatudviklederesfærdigheder.detafsluttendecasezarbejde, hvordeltagernearbejdermedenselvvalgtcaseogproblemstilling,kanbetragtessompolyfon undervisning. 25

27 Figur#11:#Program#for#undervisningsgangen# Monologiske*aktiviteter* Tildetførsteoplæghavdejegplanlagtattageafsætideistudieaktivitetsplanenangivneteksteraf henholdsvissørensenoglevinsensamtjakobsen,lauschogsørensen 41.Jegfokuseredepåatgøre dettydeligthvadbegrebetevalueringdækkerover,ogredegjordeforjakobsen,lauschog Sørensensmodelfor,hvordanfeedbackkangørestilencentraldidaktiskkategori 42.Jegbenyttede PowerPointtilmitoplæg. IdetandetoplægplanlagdejegattageafsætimineerfaringerfraeVidenCenter,samtet inspirationshæfteforfattetafmintidligerekollega(christensen2008).ogsåtildetteoplæg benyttedejegpowerpoint. ' Dialogiske*aktiviteter* Dedialogiskeaktivitetervaropdeltitodele.Dettevalgtejegatgøre,foratskabeenbedre sammenhængmeddeteoretiskeoplæg,ogforatsikrevariationiundervisningen.denførste dialogiskeaktivitetbestodiatdeltagerneskulleafprøvetredigitaleteknologier,somkan understøtteevalueringsarbejdet.jegindledteøvelsenmedatladedembesvareenquizi Socrative,foratdekunnesefunktionalitetenidenneteknologi.DekendteGoogleForms 43 framin brugafdetientidligereundervisningsgang.derefterfikdeltagernemulighedforatlæredetre teknologieratkende.dekunnebådearbejdeselvstændigt,oghjælpehinandenistudiegrupperne. Deltagernefikbl.a.stilletsomopgave,atdeskulledeleetspørgeskemamedhinandeniGoogle+, ligesomdeskulleafprøveenquizisocrativepåhinanden. 41 SestudieaktivitetsplanenibilagJ 42 SepræsentationenibilagL

28 DenandendelafdedialogiskeaktiviteterhavdefokuspåudviklingenafMultipleChoicetest.Her vardermindrefokuspådetdigitale,ogmerefokuspåhvordanvaliditetenientestkansikres. Deltagerneblev,medafsætimitoplæg,bedtomatopstillekonkretevidensmålforetforløb (gernedetdearbejdemedidereseksamenscase),hvorefterdeskulleudarbejdemindstéttestmål ogétmultiplechoicespørgsmåltilhvertvidensmål,samtfireplausiblesvarmuligheder(én korrekt)tilhvertspørgsmål. Iforlængelseafdetteindividuellearbejdeskulledeltagernegivehinandenfeedbackpåarbejdet, medfokuspåomkravenetiltestmål,spørgsmålsformuleringerogsvarmulighedervaropfyldt. Polyfone*aktiviteter* Detselvstændigearbejdemedegencase,somafsluttedeundervisningsgangen,kanbetragtessom polyfonundervisning,hvordeterdeltagerneselv,derudvælgerindholdetogproblemstillingerne derskalbehandles,oghvordediskutererderesproblemstillingermedunderviserenogdeøvrige deltagere.dervarkunafsat15minuttertildettearbejdedenpågældendedag,mendetfyldte merepåandredageiforløbet,ligesomgoogle+platformenblevanvendttilsparringmellem deltagerneudenforundervisningen. Refleksioner'over'planlægning,'gennemførelse'og'evaluering'af'undervisningen' Idetfølgendeviljegreflektereoverplanlægningenafminundervisning,samtover gennemførelsenogevalueringenafden. Planlægningen' Ogsåidetteforløbvarformålogmåldegrundlæggendekategorieriminedidaktiskeovervejelser. Formålsbeskrivelsenfordiplomuddannelsernevardogpåetsåoverordnetniveau,atdetisærvar målbeskrivelsernefrastudieordningen,derfungeredesomdetpraktiskeafsætforminemålmed undervisningen.studieordningensopdelingividensz,færdighedszogkompetencemålvaraltså rammesættendeforminundervisning,hvilketdaogsåskinnerigennemiopdelingenaf undervisningensaktivitetermellemvidensformidlendeoplægogfærdighedsudviklendeøvelser. Udovermålkategorienvarsærligtdeltagernesforudsætningerenvigtigkategoriimine overvejelser.det,atdeltagerneeraktivtudøvendeundervisere,somkantrækkeautentiskecases ogdugfriskeerfaringermedindiundervisningen,oplevedejegalleredepåminførste undervisningsgangsomenstærkressource.jegforsøgtederfor,ogsåidenbeskrevne undervisningsgang,atskaberumforatdeltagernekunneudveksleerfaringerogidéerom undervisningogbrugenafdigitaleteknologier.detvigtigeformigvaratskabesammenhæng mellemdenpraksisvidendeltagernekommed,ogdenforskningsviden/teoretiskevidenjegbidrog med.bjerreogpedersen(2010)hartaltomudviklingsvidensomdetderkanbindepraksiszog forskningsvidensammen,ogdetvardaogsådenformforvidenjegforsøgteatunderstøtte,dels medinspirationenfradeteoretisketeksterogoplæg,ogdelsmedrummetfordeltagernes udvekslingafpraksiserfaringer. 27

29 Gennemførelsen' Deltagernevar,somventet,motiveredeforundervisningen.Dervarengodaktivitetunderdet førsteoplæg,medspørgsmålogkommentarertilteorierneomevalueringogtilmodellernefor feedback.dervarogsåudvekslingaferfaringermedatseeleverneipeerzfeedbackprocesser, hvorigennemdetblevtydeligtfordeltagerneatsådanneprocessermårammesættesmeget tydeligt. Denførsteøvelsevarlidttungatsætteigang,fordimangehavdeproblemermedatoprettekonti pådetjenesterderskullearbejdesmed.detvarangivetistudieaktivitetsplanenhvilketeknologier viskullearbejdemed,sådeltagernehavdeiprincippetmulighedforathaveoprettetkontiforud forundervisningen,menmangehavdeikkenåetdet.efterlidttidvarderdogsåmangedervar med,atdekunnehjælpederesterendeigruppenigang,ogderblevarbejdetaktivtmed teknologierne. Detandetoplægvarihøjeregradprægetafinstruktionift.hvadmanbørværeopmærksompå vedudviklingafmultiplechoicetest,ogdetvarsandsynligvisgrundentilatderhervarfærre kommentarerogspørgsmålfradeltagerne.ihvertfaldblevderefterfølgendearbejdetgodtmed udviklingenaftestmål,spørgsmålogsvarmuligheder. Evalueringen' Jegevalueredeikkedirektepådeltagerneslæringsudbytteefterdenneundervisningsgang,men varpådagenogogsåefterfølgendeindeideresdokumenter,somdehavdedeltigoogle+.her kunnejegse,atdervarengodforståelseforkravenetiludviklingafmultiplechoicetest,ogjeg kunnelæsedekommentarerdehavdegivethinandeniforbindelsemedfeedbackzprocessen.jeg gavyderligerefeedbackpåderesarbejdeidokumenterne,ogkunneefterfølgendese,atflere deltagerearbejdedevideremedatforfinederestestdesigns,førdelagdespørgsmåleneindi Socrative,ogdeltedemigruppenpåGoogle+. Del'3:'ForskningsD'og'udviklingsarbejde' MinekompetencerindenforforskningsZogudviklingsarbejdeersomtidligerenævntbåde udvikletiminetidligereansættelserogunderminansættelseivia.idennedelafanmodningenvil jegredegøreforogreflektereovermitarbejdemedforskningsprojektetdendigitale Pædagoguddannelse,somerforankretiVIA. It'i'pædagoguddannelsen' 'et'meningsfuldt'redskab?' ProjektetDenDigitalePædagoguddannelseblevigangsatiefteråret2014,ogløberindtilefteråret 2015.DethardeltagelseafunderviserefrasamtligepædagoguddannelseriVIA,ogerorganisereti enrækkelokaledelzprojekter.projektetforsøgeratgivesvarpå,hvordanmankanarbejdemed digitaliseringipædagoguddannelsen.dettefokuserfødtudafdengenerellesamfundsudvikling, hvordigitaliseringerenintegreretdelafarbejdszogsamfundsliv. 28

30 Delprojektetsomjegharformuleretoggennemførersammenmedenkollega,hartitlen ProduktionsZogdialogbaseretlæringmeddigitalemedier 44.Delprojektethartooverordnede formål.delserformåletatundersøgedepædagogstuderendesanvendelseafdigitalemedierpå studietogifritiden,ogdelserformåletatundersøgehvordanitkanunderstøttedestuderendes læreprocessergennemuddannelsen.beggefokihartilhensigtatbesvareforskningsspørgsmålet: Hvordan#kan#de#pædagogstuderendes#læreprocesser#bedst#understøttes#gennem#anvendelse#af# digitale#medier?&dereraltsåtaleometprojekt,derhartilhensigtatskabenyvidenomde pædagogstuderendesdigitaleberedskabogomhvordanmankanarbejdemeddigital professionsdidaktik,ikkekunpåpædagoguddannelsen,menogsåpåandre professionsuddannelser.deterpådenbaggrundminvurdering,atprojektetfalderindenfor rammerneaffrascatizmanualensdefinitionafanvendtforskning,hvorforskningszog udviklingsarbejdesessom; #creative#work#undertaken#on#a#systematic#basis#in#order#to#increase#the#stock# of#knowledge,#including#knowledge#of#man,#culture#and#society,#and#the#use#of# this#stock#of#knowledge#to#devise#new#applications. # oganvendtforskningsessom; original#investigation#undertaken#in#order#to#acquire#new#knowledge.#it#is,# however,#directed#primarily#towards#a#specific#practical#aim#or#objective. #(OECD 2002:30)# Idetfølgendeviljegredegøreforprojektetsteoretiskegrundlag,forskningsdesign,metodeog formidling. Teoretisk'grundlag' Projektetblevindledtmedteorilæsninghvisformåldetvaratskabeendybforståelseaf projektetscentralespørgsmålomhvordanbrugenafdigitalemedierkanunderstøttelæringi forholdtil:produktionogkonsumption(ogteknologiskanvendelseafforskelligemodaliteter)samt dialogiskeogmonologiskekommunikationsformer(adelman2002,bakhtin2003,barton1994, Dysthe,BernhardtogEsbjørn2012,Gee2013,LevinsonogSørensen2014,Prensky2001). Læsningenfokuseredepåatudledeogdefinerecentralebegreberogpåatskabeen sammenhængmellemdisse.teorizlæsningendannederammenfordesignetaf spørgeskemaundersøgelsenogafprøvningenafdedigitaleaktiviteterogdenefterfølgende analyseafdenindsamledeempiri. Projektets'design' Projektetsdesignknyttersigtiltodelingenafdetsformål.Dethardelsetfokuspåatafdækkede studerendesanvendelseafdigitalemedier.tilbrugfordenneafdækninggennemførteviiforåret 2015enelektroniskspørgeskemaundersøgelse 45 (Rieper,LaunsøogOlsen2011)blandtde studerendesomdeltagerpådetmodul,hvordersenereiprojektetafprøvesdigitale 44 SeprojektbeskrivelsenibilagM 45 SespørgeskemaetibilagN 29

31 undervisningsaktiviteter.spørgeskemaetblevafvikletigoogleforms 46.Spørgeskemaetsøgteat afdækkehvordandestuderendeprimærtanvenderdigitalemedieriforbindelsemedderesstudie oghavdesærligtfokuspådestuderendesanvendelseafmedieriproduktiveprocesser.herudover sigtedespørgeskemaetmodatafdækkehvaddestuderendeopfattersomværendeengodbrugaf digitalemedierpåpædagoguddannelsen.hersøgtevioplysningeromhvorvidtdestuderende primærtserdedigitalemedierslæringsmæssigepotentialeriforbindelsemedkonsumerendeeller produktivelæreprocesser(levinsonogsørensen2014). Denandendelafprojektetvarinspireretafdesignforskningogmultimodalitetsteori(Selander& Kress2012)hvormandesignerenundervisningsaktivitetogundersøgerdemikroprocesserder indgåridestuderendeslæringgennemanvendelsenafforskelligemodaliteter(ibid.).viigangsatte enundervisningsaktivitetpåmodul4:pædagogensommyndighedsperson,hvordestuderende skulleanvendevideomediettilløsningafopgaverne 47.Intentionenvar,atdestuderendeskulle anvendevideoproduktivt,dialogiskogrefleksivt,ogderigennemøgederesvidenogkompetencer iforholdtilprofessionelkommunikation. Iforlængelseafgennemførelsenafaktiviteternegennemførtejeginterviewmedtostuderende. JeganvendteherensemiZstruktureretinterviewform(TanggaardogBrinkmann2015)medafsæti enspørgeramme 48 udvikletisamarbejdemedminkollegaiprojektet.interviewenevaredelidt under30minutterogblevoptagetpådiktafon. ' Behandling'af'data' Viharendnuikkegennemførtbehandlingoganalyseafempiriskedata,ogdetfølgendevilderfor beståienredegørelseforhvordanviiprojektetplanlæggeratgribedettearbejdean. Destuderendesbesvarelserafspørgeskemaundersøgelsenvilbliveanalyseretmedhenblikpåat skabeetbilledeafdepædagogstuderendesanvendelseafogfortrolighedmeddigitalemedier. DatavilbliveanalyseretudfraPrensky s(2001)begrebomdigitalnatives,ogopmodenskelnen mellemkonsumerendeogproduktivanvendelseafmedier(levinsonogsørensen2014). Interviewenevilblivetransskriberet,ogdeinterviewedesudsagnvilblivesammenholdtmedderes videoproduktionerogdeskriftligerefleksionerdeharforetagetsomendelafopgavebesvarelsen. Detsamlededatagrundlagomhandlendedegennemførteaktivitetervilbliveanalyseretmed afsætigee s(2013)begreberomminds,toolsogsynchronizedintelligence,samtmedafsæti Bakhtins(2003)sprogteoriogAdelmans(2002)begreberomdetudvidedelyttebegreb. ' Formidling' ProjektetvilresultereietkapiteltileniZbog,dersamlererfaringernefrasamtligedelZprojekter underdendigitalepædagoguddannelse.bogenvilhenvendesigtilunderviserepå professionshøjskoler.derudovervilvipræsentereprojektetsresultaterpåetlokaltafdelingsmøde, SeopgavebeskrivelsenibilagO 48 SespørgerammenibilagP 30

32 ligesomvihåberatfåmulighedforatpræsentereprojektetsresultaterpånationaleog internationalekonferencersomfxnnu 49 ellernera 50. Del'4:'Pædagogprofessionen,'Duddannelsen'og'pædagogikfaget'i'et' udviklingsperspektiv' Idennedelafansøgningenreflektererjegoverdenpædagogiskeprofessionsog pædagoguddannelsensnyerehistoriskeudviklingsetilysetafsamfundsudviklingen. Jegindledermedenbeskrivelseafudviklingenisynetpådenpædagogiskeprofessionogdens opgaver,medfokuspådeforventningerogkravderstillestilprofessionenfrasamfundet.jeg tagerherafsætiovekajpedersenstankeromsamfundsudviklingenogkonkurrencestaten. Jegdefinererherefterbegrebernekundskabogkompetence,medhenblikpåatforståhvordan dissebegreberknyttersigtilhenholdsvisvelfærdsstatensogkonkurrencestatenspædagogiske idealer.jeganvenderherefterbegreberneienanalyseafudviklingenipædagoguddannelsens formålsbeskrivelse. Endeligreflektererjegoverpædagogikfagetsplaceringipædagoguddannelsenilysetaf2014Z reformenafuddannelsen,ogjegreflektereroverminegenfremtidigerollesomunderviserien kompetencebaseretpædagoguddannelse. Den'pædagogiske'profession' 'identitet'og'opgaver' Idetteafsnitgiverjegetbudpåudviklingenisynetpådenpædagogiskeprofessionogdens opgaver. Foratforståhvordansamfundetskravtilpædagogprofessionenharudvikletsig,kandetvære hensigtsmæssigtatgribetilovekajpedersensbogomkonkurrencestaten(pedersen2011).heri beskrivesdet,hvordandetdanskesamfunderunderlagtenudviklingfranationalstatover velfærdsstattilkonkurrencestat.særligtdensidstetransformation,fravelfærdsstattil konkurrencestat,erinteressantiforholdtildenpædagogiskeprofessionsnyereudvikling. Nationalstat Velfærdsstat Konkurrencestat Subjekt Individ Person(uerstattelig) Person(egennyttig) Styremiddel Disciplineringtil individualitet Dannelsetil tilværelsesoplysning Uddannelsetil tilskyndelser Fællesskab Nation(vednational Demokrati(ved Sammenhængskraft identitet) deltagelse) Ret Frihed(garanteret vedret) Ligemulighed(til oplysning) Ligemulighed(til arbejde) Figur#12:#Pedersen#2011:170#

33 DensidstetransformationerifølgePedersenigangsatfraca.1990,ogindebærerfor pædagogikkenetskredfraetfokuspådannelsetiltilværelsesoplysning,tiletfokuspåuddannelse tiltilskyndelser. Detteskredkræver,ifølgePedersen,etandetogmeretidssvarendepædagogiskidealenddet tilværelsesoplystemenneske.idealetbliveristedetuddannelsenafdetopportunistiskeindivid, derladersigmotivereafincitamenterogsomrealiserersinegennyttegennemfagligudviklingog arbejde. Hvortilværelsesoplysningen,meddensbegrebsmæssigerodhosLøgstrup(2008),funderesiet idealomdetunikkemenneskesoplysningtiltilværelsen,erderikonkurrencestatenspædagogiket merefunktioneltudgangspunktidenegennyttigepersonsarbejdeogproduktivitet(mårtensson 2015). Dermederogsåsynetpådenpædagogiskeprofessionogdensopgaverunderforandring.Claus Holmudtrykkerdetsåledes; I#dag,#i#bakspejlet,#ved#vi#bedre.#Vi#ved,#at#Løgstrups#idé#om#tilværelsesoplysning# #ikke#upåvirket#af#den#danske#højskoletradition# #er#afløst#af#idéen#om# kompetenceudvikling#gennem#læring,#og#at#pædagogernes#vigtigste#opgave# bliver#at#motivere#den#enkelte#til#at#få#lyst#til#at#tage#ansvar#for#udvikling#af#egne# kompetencer. #(Holm2012:21) Såledeserpædagogprofessionensopgavegåetfradettilværelsesoplysende,hvortilogsåetbegreb somkundskaberkanregnes(rømer2015),tilidagihøjeregradathavefokuspåatudvikle børneneskompetencer,medhenblikpåatgøredemistandtilatrealiserederesegennytteunder konkurrencestatenskrav. Determinvurdering,atdenneændringiopfattelsenafpædagogprofessionensopgaverogsåkan sesidenmådehvorpåpædagogernesfagligeforening,bupl,taleromatmanbør investere#i# børnene 51.Pædagogikkener,ogsåiprofessionensegetsprogbrug,underlagtkonkurrencestatens funktionellekrav. Pædagogprofessionen'D'kundskaber'eller'kompetencer?' IdetteafsnitudfolderjegdeniDel2beskrevnedefinitionafkundskabsbegrebetudfraThomas Rømers,JohnDeweysogBentMadsensarbejde.Jegargumentererfor,atkundskabsbegrebetmå sesirelationtildetpædagogiskeidealomdettilværelsesoplystemenneske.herefterdefinererjeg kompetencebegrebetudfraoecd sbeskrivelser,ogdenforståelseoganvendelsedergøresaf begrebetiendanskpædagogiskkontekst.jegargumentereriforlængelseherafforat kompetencebegrebetmåsesirelationtilkonkurrencestatenspædagogiskeidealomdet opportunistiskeindivid.definitionerneanvendesefterfølgendeienanalyseafudviklingeni beskrivelsenafpædagoguddannelsensformål

34 Kundskabsbegrebet' JegdefineredeiDel2kundskaberindenfordetpædagogiskefagsom#en#fordybende#erfaring#med# og#genskabelse#af#fagets#ting.idetteafsnitviljeggådybereindiogudfoldedennedefinition. Rømer(2015)beskriverkundskabsbegrebetsometrentnordiskfænomen,derifølgeDansk etymologiskordbog,harrodioldnordisksprogbrug,hvorkundehenvisertil bekendt og indfødt ogskabhenvisertilbetydningersom skabelse og myndighed (Ibid:334).Inyere definitioner,hentetidenstoredanskeencyklopædiogordbogoverdetdanskesprog,knyttes kundskabsbegrebetsammenmedordsom fortrolighed, erfarettilknytning, udforskning, udspejdning, videnogansvar samt kyndighed.medkoblingentil fortrolighed og erfaret tilknytning kankundskabsbegrebetifølgerømerikkeopfattessomblotydreellerindre,menmå sessomensammensmeltningien #fordybende#erfaring. (Ibid.332).Detteunderstøttesifølge Rømerogsåafordetsrelationtilbegreberne udforskning og udspejdning,ligesomde oldnordiskesammenknytningeraf kunde med bekendt og indfødt lederforståelsenaf kundskabsbegrebethenmoddenfordybendeerfaringmedverdensting.kundskabereraltsåikke blotvidenellerfaktasomkanoverføres,menresultatetafsubjektetsaktivehandlenoverfor omgivelserne.ogsåkoblingentilordet kyndighed understregerdenneanvendelsesorientering. Etsådantkundskabsbegreb,derikkebloterhverkenindreellerydre,ogsomknyttersigtil begreberne skabelse og kyndighed kan,efterminoverbevisning,ogsåunderstøttesafdeweys tankeomdenhandlendeorganismesomdetaktiveudgangspunktforerfaringensomvirksomhed; Erfaring#bliver#først#og#fremmest#en#virksomhed;#organismen#står#ikke#blot#som# Micawber#og#venter#på#at#noget#viser#sig.#Den#venter#ikke#passivt#og#trægt#på#at# noget#udefra#skal#præge#den.#organismen#handler#over#for#sine#omgivelser#i# overensstemmelse#med#sin#egen#simple#eller#sammensatte#struktur.#som#følge# heraf#virker#de#forandringer,#der#er#skabt#i#omgivelserne,#tilbage#på#organismen# og#dens#virksomhed.#det#levende#væsen#gennemlever#og#udholder#følgerne#af#sin# egen#adfærd. (Dewey,1969:67)# Tildenneerfaringsvirksomhedknyttersigbegreberne videnogansvar, kyndighed og myndighed.rømerpointerer,atsammenhængenmellemvidenogansvarskalforståssomdet at; #man#må#svare#for#sig#i#et#fællesskab.#ikke#som#i# accountability,#hvor#man#står# til#regnskab#i#et#hierarkisk#system,#men#som#i# responsibility,#hvor#man#svarer#på# spørgsmål#fra#ligemænd#og#situationer #(Rømer2015:332).# Altsåmåindividettageansvarforsinehandlingeroverforomgivelserne,ogindividetbesidder meddenneansvarstagen myndighed. Kundskaberaltsåikkeblotnogetindreellernogetydre,ogdeterikkeenfaststørrelsederkan overleveres,mennærmereatbetragtesomenvirksomhed;individetshandlingeroverfor omgivelserneledertilenfordybelseiverdensting,detværesigkulturens,historienseller 33

35 videnskabens,ogdissetingvilkonstantgenskabesogholdesvedligeiselvsammevirksomhed (Rømer2015:338). OgsåBentMadsen(2003)harbeskæftigetsigmedkundskabsbegrebet,ogihansforståelse; #er#den#pædagogiske#profession#en#kundskabsbaseret#profession. #(Madsen 2003:12) Madsenskelnerisinforståelseafkundskabsbegrebetmellemtredimensionerveddet; Viden(forståelse,erkendelse,systematiseredeerfaringer,teori). Kunnen(færdigheder,praktiskemetoder,handleprocedurer,interventionsformer). Værdier(personligeogfagligeholdninger,meningogbetydning,detgodeogdetrigtige). Denneopdelingminder,somjegvilvisedetsenere,megetomdenopdelingmellemviden, færdighederogholdninger,derfindesikompetencebegrebet.jegmenerderformadsens forståelseafkundskabsbegrebeterproblematisk,daden,omendmåskekunbegrebsmæssigt,gør opmeddensammensmeltningafvidenogkunnen,somkundskabsbegrebetdækkeroveriden betydningdererfremførtovenfor. InogengradmenerjegalligevelMadsenlæggersigopadforståelsenafkundskabsomen virksomhed,nårhandefinererkundskabersom #viden,#der#kan#udrette#noget #ogskriverat Kundskab#er#både#en#forudsætning#for#handling#og#resultat#af#handling samt Kundskab#er#en# relation#mellem#videnbhandling.#(madsen2003:12).detteproblematiseresdogigenafatmadsen, iforbindelsemedhansargumentationmodidéenomatderfindesenbestemtanerkendteller fællesmådehvorpåenbestemtopgavekanellerskalløses,fårsatetskelmellemsituationenog pædagogenskundskaber,hvorvedkundskaberneigengørestilnogetrentindre,somsituationen kan brugeløsaf ; Det#er#måske#snarere#den#konkrete#situation,#der#bruger#løs#af#pædagogens# kundskaber,#som#altid#vil#være#individuelt#forskellige. #(Madsen2003:12) JegforholdermigderforkritisktilMadsensforståelseafkundskabsbegrebet,oglæggermigi stedetopaddenafrømerogdeweyafledtedefinitionafkundskabersomværendeen# virksomhed#hvori#individets#handlinger#over#for#omgivelserne#leder#til#en#fordybende#erfaring#med# og#genskabelse#af#verdens#ting. Deternærliggendeatkobledenneforståelseafkundskabsbegrebettildetpædagogiskeidealom dettilværelsesoplystemenneske,somløgstrupfremstillerdetisintaleomskolensformål; #til#skole#hører#oplysning#om#den#tilværelse#vi#har#med#og#mod#hinanden,# oplysning#om#samfundets#indretning#og#historiens#gang,#om#naturen#vi#er# indfældet#i#med#vort#åndedræt#og#stofskifte,#om#universet#vi#er#indfældet#i#med# vore#sanser.#for#at#have#en#enkelt#glose#om#det,#vil#jeg#kalde#det# tilværelsesoplysning.#som#det#var#indholdet#af#fænomenet#skole#for#over#to# 34

36 tusind#år#siden,#er#det#skolens#opgave#den#dag#i#dag.#hvad#vi#må#stå#fast#på,#er,# at#formålet#med#skolen#er#oplysning #(Løgstrup1987:46) Idettecitatliggernetopønsketomudviklingafenvirksomenhedmellemorganismeogomverden somdendeweybeskriver,ogdensammehensigtomatetablereenfordybendeerfaringmed verdensting,somovenforerafledtafrømersfremstillingafkundskabsbegrebet. Kompetencebegrebet' BegrebetkompetencedefineresiOECDsDeSeCoproject,hvisdefinitionerliggertilgrundforbade deneuropæiskeogdendanskekvalifikationsramme,således:"a#competency#is#more#than#just# knowledge#and#skills.#it#involves#the#ability#to#meet#complex#demands,#by#drawing#on#and# mobilising#psychosocial#resources#(including#skills#and#attitudes)#in#a#particular#context."#(deseco 2005). # Tankenom,atkompetencerudgøresafevnen#til#at#anvende#viden,#færdigheder#og#holdninger#i# konkrete#situationer,kanmangenfindeimangeforskelligeforståelserafkompetencebegrebet indenfordanskforskningderknyttersigtilpædagogikogdidaktik.perschultzjørgensenhar såledesdefineretkompetencepådennemåde: #Kompetence#er#noget,#man#har,#når#man#ved#noget#B#og#gør#noget,#der#lever# op#til#situationens#krav.#derfor#er#kompetence#klart#noget,#der#omfatter#både# færdigheder#og#anvendelsen#af#dem#i#en#social#situation.#og#vel#at#mærke#som#en# personlig#handling,#der#af#omgivelserne#opleves#som#kompetent. #(Schultz Jørgensen2001).# ForSchultzJørgensenerdetaltsåomgivelserne,ellerdensocialekontekst/samfundet,som SchultzJørgensenogsånævner,dervurdererometindividsvidenogfærdighederharværdi aleneudfraenpræmisom,atdeskalkunneomsættesienhandling,derafsamfundetopfattes somkompetent. OgsåJeppeBundsgaardtagerafsætienforståelseafkompetencebegrebet,derknyttersigtilden konkreteanvendelseafvidenogfærdigheder; Kompetence#er#at#vide#hvad#der#skal#til#og#kunne#håndtere#udfordringerne#i#en# given#situation,#såvel#kropsligt,#som#kognitivt#og#følelsesmæssigt# #og#at#ville# håndtere#disse#udfordringer#(dvs.#at#have#kræfter#til#det#(energi),#synes#det#er# væsentligt#(motivation)#og#godt#(etik)). #(Bundsgaardm.fl.2009:13).# Bundsgaardbeskriverendvidere,medafsætiDeSeCo,atkompetencerkanvære potentielle.det vilsige,atmankanbesiddeenkompetenceudenatanvendeden denvilsåvisesig,nården bringesianvendelseienkonkretsituation(bundsgaard2006).dettegiveriflg.bundsgaard 35

37 mulighedforatopøvekompetenceribarndommen/ungdommen,somførstskalbringesi anvendelsemangeårsenere. KarstenSchnackharogsåbenyttetsigafkompetencebegrebetisitbudpåenpolitiskog demokratiskdannelsesforståelse.hanopererermedbegrebethandlekompetence,somhan knyttertildendemokratiskedannelse.hanforstårdannelsesomdeltagelse,ogforholdetmellem individetsintentionerogdetsydrehandlingerblivercentralt(schnack1998).ogsåischnacks begrebomhandlekompetenceerderaltsåtaleomenbrugafbegrebetkompetencederlader viden,færdighederogholdningervurderevedderesomsætningiydrehandlinger her eksemplificeretvedevnentildemokratiskdeltagelse. Samletkandet,medafsætiovennævnteforståelserafkompetencebegrebetbestemmes,aten kompetenceikkekunervidenogfærdigheder,menskalforståssomevnen#og#viljen#til#at#bringe# viden,#færdigheder#og#holdninger#i#spil#for#at#imødegå#de#komplekse#krav#og#udfordringer#man# møder#i#sociale#situationer,#på#en#måde,#der#af#samfundet#opfattes#som#kompetent. Såledeserderikompetencebegrebet,påsammemådesomdetgørsiggældendemed kundskabsbegrebet,enstærkanvendelsesorientering.deterdogcentralt,atdeterforholdet mellemindividets#indreviden,færdighederogholdningerogdenydrehandling,dererifokusi kompetencebegrebet.heriliggerenforståelseafatindividetogomgivelserneeradskilte,ogafat deterkompetencen,somdenanvendtemængdeafindividetsindreviden,færdighederog holdninger,derskaberforbindelsentildenydreverden.denneforståelseafforholdetmellem viden,færdighederogholdningerminderommadsenskundskabsbegreb,hvorderogsåeren opdelingmellemvidensomteoriogsystematiseredeerfaringer,kunnensomfærdighederog metoder,ogværdiersomholdningerogmeninger,derskal brugesaf ikonkretesituationer. Ydermereerdetcentralt,atindividetsanvendelseafviden,færdighederogholdningermå bedømmessomkompetent/inkompetentafsamfundet/densocialekontekst.individetsegen erfaringladertilatspilleenmindrerolleidenneforståelse,ogderkantalesomatindivideti højeregrad stårtilregnskab overforetsamfund(ellerenprofession)deralleredebesidder kompetencerne,enddetskal svarepåspørgsmålfraligemændogsituationer,jf.citatetaf Rømerlængereoppe. Kompetencebegrebetkan,udfradenforståelsederergivetafdether,koblestildetpædagogiske idealomdetopportunistiskeindivid,derformårathandlekompetentpåbaggrundafsamfundets incitamenterogsomrealiserersinegennyttegennemenopfyldelseafdekravsamfundetogden socialekontekststillertildetshandlinger. Pædagoguddannelsen' 'kundskab'eller'kompetence?' Idetfølgendeviljeg,medafsætiovenståendedefinitioner,diskutereompædagoguddannelsen kansessomentenkundskabsbaseretellerkompetencebaseret.jegtagerafsætienanalyseaf 36

38 formålsbeskrivelserneihenholdsvis2007zbekendtgørelsenog2014zbekendtgørelsenfor pædagoguddannelsen 52. ' I2007Zbekendtgørelsenbeskrivespædagoguddannelsensformålsom; "1."Den#studerende#skal#gennem#uddannelsen#erhverve#sig#viden,#indsigt#og# kompetencer#til#som#pædagog#at#varetage#de#udviklingsb,#læringsb#og# omsorgsopgaver,#der#er#forbundet#med#pædagogarbejdet#inden#for#et#bredt# arbejdsfelt#samt#erhverve#sig#grundlag#for#videreuddannelse.#(beknr.1122af 27/09/2010) 53 I2014Zbekendtgørelsenhedderformålet; "1.#Formålet#med#uddannelsen#er,#at#den#studerende#erhverver#sig# professionsrelevante#kompetencer,#viden#og#færdigheder#til#selvstændigt#og#i# samarbejde#at#udøve,#udvikle#og#formidle#udviklingsb,#læringsb#og# omsorgsopgaver#i#et#samfundsmæssigt#perspektiv.#(beknr.211af06/03/2014) 54 # Somdetses,erkundskabsbegrebetikkenævntinogenafformålsbeskrivelserne,mendeterdog værdatbemærkeatbegrebetkundskabindgår11gangei2007zbekendtgørelseniforbindelse medbeskrivelsenaffagenescentralekundskabszogfærdighedsområder. Selvomkundskabsbegrebetikkeernævntekspliciti2007Zbekendtgørelsensformålsbeskrivelse,er detmuligtatfindeordsompegeriretningafdetkundskabsbegrebjeghardefineretovenfor. Særligtbegrebet indsigt kansigesatværeislægtskabmedordsom fortrolighed og udforskning.ogsåordet varetage knyttersigtilkundskabsbegrebet,idetsbetydningafat tage#sig#af#en#opgave#som#man#er#ansvarlig#for 55.Herknyttesderantildetattageansvar,og bådekyndighedsbegrebetogmyndighedsbegrebetersåledesogsåindirekteispili2007z bekendtgørelsensformålsbeskrivelse. Kompetencebegrebetindgåribåde2007Zog2014Zbekendtgørelsensformålsformulering,og fagbeskrivelsernei2007zbekendtgørelsenindeholder,udoverckfzbeskrivelserne,beskrivelseraf kompetencemål.dererdogikkeenopdelingividenszogfærdighedsmål,somdetertilfældeti 2014Zbekendtgørelsen,hvordererbeskrevetvidensZ,færdighedsogkompetencemålfor uddannelsensforskelligeområder.i2014zbekendtgørelsenindgårtilgengældikkebeskrivelseraf kundskabsområder. 52 Megetkunnetaleforatgålængeretilbageidenhistoriskeudviklingafpædagoguddannelsensformålsbeskrivelser, mendeterminvurderingatændringerneiformålsbeskrivelserneidesenestetobekendtgørelseritilstrækkeliggrad kanudgøregrundlagetfornærværendeanalyse DenDanskeOrdbog: 37

39 Zbekendtgørelsensformålsbeskrivelsenævnerogsåeksplicitopdelingenmellemviden, færdighederogkompetencer.holdningerne,somellersogsåofteansessomendelaf kompetencebegrebet,erikkenævntiformålsbeskrivelsen.detbeskrivesatdenpædagogiske opgave,sombeståriatudøve,udvikleogformidleudviklingsz,læringsogomsorgsopgaver,skal sesietsamfundsmæssigtperspektiv.dettepegerogsåiretningafdentidligeredefinerede forståelseafkompetencebegrebet,hvorindividetshandlingermådømmes kompetente/inkompetenteafsamfundet. Altsåserdetudtil,atderalleredei2007Zbekendtgørelsenskeretskredhenmoden kompetencebaseringafpædagoguddannelsen.dererdogi2007zbekendtgørelsen,udframin fortolkning,rumforendelviskundskabsbasering,særligtiforbindelsemedanvendelsenaf begreberne indsigt og varetage iformålsbeskrivelsen.detterumer,somjeglæserdet,lukket med2014zbekendtgørelsen. En'krølle' ForenkortstundviljegvendetilbagetilPKSMZforløbetpåpædagoguddannelsen,somjegbeskrev iansøgningensdel2.heropstilledejeg,somdetførsteiplanlægningsfasen,tremålforden konkreteundervisningsgangmedafsætideistudieordningenbeskrevneformålogmålfor forløbet.foralletremålgælder,atdeerformuleretmedbrugafbegrebet indsigt,hvilketskal sesisammenhængmedatjeg,somjegnævnteirefleksionenoverpksmzforløbetsplanlægning, opfatterpædagogprofessionogpædagoguddannelsensomkundskabsbaseret.jegpåpegedei beskrivelsenafforløbetatjegtilsyneladendehavdemerefokuspådestuderendesindsigtifaget endpåderesanvendelseafdet,mensomdetfremgårafargumentationenidenne4.delaf ansøgningen,erensådanskelnenetudtrykfordetmankunnekaldeetkæntretkundskabsbegreb, hvorderindføresenformfordikotomimellemvidenoghandling.kundskabmåsessombåde indsigtoganvendelseiénogsammevirksomhed.dennekompleksitetkanogvilværesværat begribeoghåndtere,mendetatinsisterepådenermåskenetopforudsætningenforatkunne uddannepædagogerispændingsfeltetmellemteoriogpraksis. Pædagogik'som'fag' 'kundskab'eller'kompetence?' Idetteafsnitreflektererjegoverpædagogikfagetsudviklingogplaceringipædagoguddannelsen, medsærligtfokuspådeændringerderersketmed2014zreformenafpædagoguddannelsen.jeg reflektererherefteroverminfremtidigepraksissomunderviserienkompetencebaseret pædagoguddannelse. Pædagogikfaget'i'pædagoguddannelsen' I2007Zbekendtgørelsensbilag1 56 beskrivespædagogikfagetsomuddannelsenscentralefag,som indgåriogforholdersigtiluddannelsensøvrigefagogfagligeelementer.detbeskrivesi signalementet,atfagetbidragertiluddannelsensmålvedattilvejebringeviden,indsigtog refleksionmedhenblikpåogsomdelafpædagogiskarbejde.idenneformuleringligger,formigat 56 BEKnr.1122af27/09/2010,bilag1: )

40 se,densammekundskabsforståelseaffaget,somkunnelæsesudafformålsbeskrivelsenfor2007z uddannelsen.særligtformuleringenomattilvejebringeviden,indsigtogrefleksionmed#henblik#på# ogsom#del#af#pædagogisk#arbejdeunderstregerdensammensmeltningafteoriogpraksis,som kundskabsbegrebetforudsætter.herudovernævnespsykologi,antropologi,sociologi,filosofiog sundhedsvidenskabsomnogleafdeaspekterderindgårifaget,hvorvedpædagogikfagets kompleksitetogsammenhængmedandrefagfelterunderstreges. Med2014Zbekendtgørelsenskerderomfattendeændringeripædagoguddannelsensstrukturog indhold.énafændringernebeståri,atfageneforsvindersomselvstændigeindholdselementer,og istedetindgåritværfagligemodulerderrettersigmodopnåelseafvidensz,færdighedszog kompetencemålindenforenrækkedefineredekompetenceområderpåhenholdsvis grundfaglighedenoghvertafdetrespecialiseringsområder.beskrivelsenafgrundfaglighedens kompetenceområderog målindledesmedenkortbeskrivelseafgrundfaglighedensformål; Grundfagligheden#giver#de#studerende#kompetencer#til#professionelt#at#støtte# og#facilitere#børn,#unge#og#voksnes#udvikling,#læring,#trivsel,#medborgerskab#og# dannelse. #(BEKnr.211af06/03/2014,bilag1) 57 # Dertalesudfraenkompetencebaseringafuddannelsen,mendeteralligevelmuligtatfinde tydeligesporafpædagogikfaget,somdetsåudi2007zbekendtgørelsensbeskrivelseaffagets centralekundskabszogfærdighedsområder,hvor opdragelse,#dannelse,#læring,#omsorg,# socialisering#og#udvikling nævnessomdetførsteckfzområde 58.Ogsåandreaf2007Z bekendtgørelsensckfzområderforpædagogikfagetindgåri2014zbekendtgørelsens kompetenceområder. Selvompædagogikfagetikkebestårsometselvstændigtfagi2014Zuddannelsen,findesfagetaltså stadigimplicitiuddannelsensforskelligedeleogkompetenceområder,ogmankunne argumenterefor,atpædagogikfagetnumåskeiendnuhøjeregradenddetvartilfældetmed 2007Zbekendtgørelsen,gennemsyreruddannelsensøvrigefagogelementer. Undervisning'i'en'kompetencebaseret'pædagoguddannelse' Jeghartidligerebeskrevetatminundervisningspraksishvilerpåenoverbevisningomat pædagogprofessionenogpædagoguddannelsenmåsessomkundskabsbaseret.deterdenne kundskabsbaseringjegmenerkanskabeetfrugtbartsamspilmellemteoriogpraksis,gennem etableringenafenvirksomhed#hvori#den#studerendes#handlinger#over#for#omgivelserne#leder#til#en# fordybende#erfaring#med#og#genskabelse#af#verdens#ting.# # Tilforestillingenomdenkundskabsbaseredepædagoguddannelseknytterjegenforståelseaf,at undervisning,somdetatvisetilretteundersamværogsamtale(oettingen2010),måværeet centraltelementiuddannelsen.detatvisetilrettevil,idenkundskabsbaseredeuddannelse,være atvisetilretteidenvirksomhed,hvorifordybelsenkanfindested. IgenviljeghertrækkepåDeweyforatbeskrivedenrolleunderviserenmåhave; BEKnr.1122af27/09/2010,bilag1: ) 39

41 # Frem#for#alt#bør#han#vide,#hvorledes#man#kan#udnytte#de#eksisterende#fysiske#og# samfundsmæssige#omgivelser,#således#at#man#uddrager#alt#det#i#dem,#som#kan# bidrage#til,#at#man#får#de#erfaringer,#der#er#værd#at#have. #(Dewey1981:52)# Determinoverbevisning,atdenneevnetilatudnytteomgivelsernetilatgivedestuderende mulighedforatopnådenfordybendeerfaringsomkundskaberneudgør,kanindrammesog operationaliseresmedafsætienvekselvirkningmellemenmonologisk,endialogiskogenpolyfon undervisningsform,sombeskrevetidenedidaktiskemodeliansøgningensdel1. Medkompetencebaseringeni2014Zbekendtgørelsenfølgerenopdelingafdetmankunnekalde indrevidenogfærdighederogdenydrehandling.dennedikotomikaldermåskepåenandenform forundervisning,somikkevisertilretteivirksomheden,mensomanviserhvordanderskalhandles ipraksis.deterihvertfaldnærliggendeatforetagedennetolkning,eftersomdet,somvisti forbindelsemedredegørelsenforkompetencebegrebet,erdensocialekontekstderbedømmer hvorvidtindividetshandlingeripraksiskansessomkompetente.såledeserder,idensociale kontekst,enrækkekriterier,ogdermedogsåenforudfattetholdningtilhvad dengodehandling er,somkananvendesibedømmelsenafindividetshandlinger. Biesta(2014)problematisererensådanforståelseafforholdetmellemvidenoghandlingi forbindelsemedsinkritikafdenevidensbaseredepraksis.biestatalerom,atpraksisaltidvilhave etvidensunderskud,hvilketskalforståssådanatderaltiderenstrukturelkløftmellemdenviden viharogdesituationerviagereri.dethænger,iflg.biesta,sammenmed,atdenvidenviskaber ompraksisgennemvoreerfaringer,altidkunkansigenogetsikkertomvoreshandlingersudbyttei går,ogaldrignogetsikkertomhvilketudbyttedesammehandlingervilhaveimorgen.dette synspunktknyttersigtildeweysforståelseaferfaringsskabelsensomenvirksomhed,hvorbåde individogomgivelserændrersigiengensidigvekselvirkning. Ikkedestomindrehængeridéenomatsamfundet/densocialekontekstskalbedømmeindividets handlingergodtsammenmedkonkurrencestatensidéom,atdetopportunistiskeindividskal realiseresinegennytteunderindflydelsefraydreincitamenter.spørgsmålet,somvilkommetilat prægeminegenviderefordybelseidetatværeunderviserpåpædagoguddannelsen,ersåom kompetencebaseringenogkonkurrencestatensidealomdenegennyttigeopportunistkanudgøre ettilstrækkeligtstabiltoghelhedsorienteretfundamentforuddannelsetildenpædagogiske profession. & Del'5:'Opsamling' Inærværendeansøgningharjegbeskrevetmitarbejdemedundervisning,forskningogudviklingi pædagoguddannelsenogpåefter/videreuddannelsesområdet,samtvistminevnetilatreflektere overpædagogprofessionenskontekstogpædagoguddannelsensudvikling. IansøgningensførstedelharjegbeskrevetDeneDidaktiskeModel,someteksempelpået vidensproduktafledtafmitfouzarbejde,ogsomenmodelderindeholdermangeafminetanker 40

42 omdetatunderviseimodelform.medbeskrivelsenafmodellendemonstrererjegminevnetil selvstændigtoginnovativtatarbejdemedudviklingsopgaverindenforinstitutionens kerneområde. Iansøgningensandendelharjeganvendtmodellenibeskrivelseraftoudvalgte undervisningsforløb,pksmzforløbetpåpædagoguddannelsen,ogpdzmoduletiti erhvervsuddannelsernepåefter/videreuddannelsesområdet.jegharidenforbindelseredegjort forminedidaktiskeovervejelserogvalgudfrakategorierneformål,mål,indhold,rammer,de studerendesforudsætningerogundervisningsformer,ogreflekteretoverundervisningenudfra denoverordnedeopdelingikategorierneplanlægning,gennemførelseogevaluering.jeghari mineovervejelserbeskrevet,hvordandestuderendeserfaringermeddenpædagogiske praksis/undervisningspraksispåerhvervsuddannelserneharværetenintegreretogaktivdelaf undervisningen,oghvorledesjegiundervisningenharinddragetrelevanteinternationaletekster. Jeghardermeddemonstreretminekompetencertilselvstændigtatudvikle,tilrettelægge, gennemføreogevaluereprofessionsrettetundervisning. IansøgningenstredjedelharjegbeskrevetforskningsprojektetDendigitalepædagoguddannelse, medfokuspåprojektetssamfundszogprofessionsmæssigerelevans,detsdesign,samtdets teoretiskeogmetodiskegrundlag.jegharendviderebeskrevetdenplanlagteformidlingaf projektet,ogredegjortforprojektetskarakterafanvendtforskningunderfrascatimanualen.jeg visermedbeskrivelsenafprojektet,atjegeristandtilatarbejdemedinstitutionens forskningsaktiviteter,ogatjegeristandtilatinddragerelevantinternationalforskningog internationaleudviklingstendenserimitarbejdehermed. Iansøgningensfjerdedelharjegdemonstreretminindsigtiprofessionensudøvelseipraksisilyset afsamfundsudviklingen.denneindsigtiprofessionensudviklingharjegkoblettilendiskussionaf pædagogprofessionensogpædagoguddannelsensgrundlag,udfraendistinktionmellem kundskabszogkompetencebasering.iforlængelseherafharjegredegjortforudviklingeni pædagoguddannelsensformålsbeskrivelse,ogkobletdenneredegørelsetilrefleksionerover hvordanmankanogbørunderviseifremtidenspædagoguddannelse.jegharhermedredegjort fordeleafminefagligeogteoretiskekompetencer. Arbejdetmednærværendeansøgninghargjortmigbevidstom,atforholdetmellemvidenog handlingerenkompleksstørrelse.iminegenpraksiserminvidenaltidmedmig,ligesommin praksisharværetmedmigiminerefleksionerknyttettilarbejdetmeddenneansøgning.jegvil derforhævde,atdetjegforalvorharudvikletgennemminadjunktperiode,oggennemarbejdet meddenneansøgning,erkundskaber;jegerindtrådtienaldrigstandendevirksomhed;en# virksomhed,hvori#mine#handlinger#over#for#omgivelserne#leder#til#en#fordybende#erfaring#med#og# genskabelse#af#pædagogprofessionens#ting. ' 41

43 42 Litteratur' Adelman,K.(2002).ATTLYSSNATILLRÖSTER.Ettvidgatlyssnandebegreppiettdidaktiskt perspektiv.ph.dzafhandling.malmöhögskola. Bakhtin,M.(2003).Ordetiromanen.København:Gyldendal. Bang,J.ogDalsgaard,C.(2005).Samarbejde kooperationellerkollaboration?.i.tidsskrift foruniversiteternesefterzogvidereuddannelse.2.årgang,nr.5,2005. Barton,D.(1994).Literacy.AnIntroductiontotheEcolocyofwrittenlanguage.Blackwell. Biesta,G.J.J.(2012).GivingTeachingBacktoEducation:RespondingtotheDisappearance oftheteacher.i.phenomenology&practice,volume6(2012),no.2,pp.35z49. Biesta,G.J.J.(2014).Densmukkerisikoiuddannelseogpædagogik.Klim. Biesta,G.J.J.(2014).Når hvaddervirker stadigvækikkevirker:fraevidensbaseret undervisningtilværdibaseretundervisning.i.rømer,t.,tanggaardl.ogbrinkmann,s. UrenPædagogik2.Klim. Bjerre,J.ogPedersen,P.M.(2010).Udviklingsviden samspilmellempraksis,forskningog udvikling.i.pedersen,p.m.ogfoged,b.nyetendenseripædagogiskudviklingsarbejde. VIASystime. Brinkmann,S.ogTanggaard,L.(2015).KvalitativeMetoder.HansReitzelsForlag. BundsgaardJ.(2006).Nøglekompetencermedbudtildehumanistiskefagområder.I. Cursiv.Nr.1,2006. Bundsgaard,J.(2009).Dannelseforfremtiden.I.Fællesskrift,2009.Dansklærerforeningen. Bundsgaard,J.(2011).Themissinglink prototypiskesituationersomdidaktiskkategori.i. NordicJournalofDigitalLiteracy,Vol.6,2011. Bundsgaard,J.m.fl.(2009)Kompetenceridansk.København.Gyldendal. Darsø,L.(2012).Innovationspædagogik.Kunstenatfremelskeinnovationskompetence. Samfundslitteratur. DeSeCo;ExecutiveSummary(2005): Dewey,J.(1969).RekonstruktioniFilosofien.Copenhagen:BerlingskeForlag. Dewey,J.(1981).ErfaringogOpdragelse.København:ChristianEjlersForlag. Dysthe,&O.,Bernhardt,N.,ogEsbjørn,L.(2012).Dialogbasertundervisning.Kunstmuseet somlæringsrom.#fagbokforlaget. Gee,J.P.(2013).TheAnti EducationEra CreatingSmarterStudentsthroughDigital Learning.Routledge. Gynther,K.(2005)BlendedLearning.UngePædagoger. Hiim,H.&Hippe,E.(2002):Undervisningsplanlægningforfaglærere.København: Gyldendal. Holm,C.(2012).Hvaderlivsduelighed.I.NyNordiskPædagogik.BUPL. (lokaliseret ) Imsen,G.(2003).Lærerensverden.København:GyldendalUddannelse. Larsen,C.Aa.(1969).Didaktik.Omdidaktikkensomplanlægningsvirksomhedogomdens systematiskeplaceringipædagogikken.i.pædagogikogfag.aalborg:aalborgseminarium.

44 43 Levinson,K.T.&Sørensen,B.H.(2014).DigitalProductionandStudentsasLearning Designers.I:DesignsforLearning.Vol.7.No.1. Løgstrup,K.E.(1987).SolidaritetogKærlighed.Gyldendal. Madsen,B.(2003).Kundskaberipædagogiskpraksis.I.Udvikling tidsskriftom udviklingshæmmede,nr.1. Mangen,A.(2013).Puttingthebodybackintoreading kroppoghjerne,lesingog grensesnitt.i:pædagogiskneurovidenskab.cursivnr..11.institutforuddannelseog Pædagogik.(DPU),AarhusUniversitet. Mårtensson,B.(2015).Konkurrencestatenspædagogik.AarhusUniversitetsforlag. Nørgaard,A.K.ogPasgaard,N.J.(2014).EffektivuddannelsemedMultipleChoicetest.I. Togsverd,L.(red.).PædagogiskeEksperimenter.VIAPædagogikogPædagogiskArbejde. arbejde/faazinspirationztilzpaedagogiskzpraksiszogzteori(lokaliseret ) OECD(2002).FrascatiManual.PROPOSEDSTANDARDPRACTICEFORSURVEYSON RESEARCHANDEXPERIMENTALDEVELOPMENT. Oettingen,A.(2010).AlmenPædagogik.Pædagogikkensgrundlæggendespørgsmål. GyldendalUddannelse. Pasgaard,N.J.(2009).Erkendelsensbetydningforskolenogsamfundet.Danmarks PædagogiskeBibliotek. Pasgaard,N.J.(2012).DeneDidaktiskeModel.eDidaktik.dk. Pedersen,O.K.(2011).Konkurrencestaten.HansReitzelsForlag. Prensky,M(2001).DigitalNatives,DigitalImmigrants.NCBUniversityPress,Vol.9No.5. Rieper,C.,Launsø,L.,ogOlsen,L.(2011).Forskningomogmedmennesker.ArnoldBusck. Rømer,T.Aa.(2015).Pædagogikkenstoverdener.AalborgUniversitetsforlag. Schnack,Karsten.(1998).Handlekompetence.I.PædagogiskeTeorier.Værløse.Billesø& Baltzer. SchultzJørgensen,P.(2001).Kompetencebegrebetergodt.I.Folkeskolen.Nr.08,2001. SelanderS.&Kress,G.(2012).Læringsdesignietmultimodaltperspektiv.Frydenlund. '

45 Bilagsoversigt' A. Adjunktplan B. CV C. EksamensbevisDanmarksPædagogiskeUniversitet D. UdtalelseDanmarksEvalueringsinstitut E. F. LæseplanforPKSMZforløbet G. StudieordningPædagoguddannelsenMidt/Vest,VIAUniversityCollege H. Opgave1,PKSMZforløbet I. Slidesfraundervisningen,PKSMZforløbet J. StudieaktivitetsplanforPDZmodulet K. StudieordningforDiplomuddannelseniErhvervspædagogik L. Slidesfraundervisningen,PDZmodulet M. ProjektbeskrivelseforDenDigitalePædagoguddannelse N. Spørgeskema,DenDigitalePædagoguddannelse O. OpgaveformuleringDenDigitalePædagoguddannelse P. Spørgerammeforinterviews,DenDigitalePædagoguddannelse 44