Undervisningsforløb: Fred og konflikt

Transkript

1 Undervisningsforløb: Fred og konflikt Skole Hold Projekttitel Ikast-Brande Gymnasium 2.z SA Fred og konflikt Periode November december 2010 Antal lektioner Overordnet beskrivelse 14 moduler af 70 min. I gennem forløbet har 2.z samarbejdet med en gruppe elever fra partnerskolen Braeside High School i Nairobi, Kenya, der sideløbende med den danske klasse arbejdede med et forløb om Fred og konflikt. De danske og kenyanske elever arbejdede med nogle af de samme begreber og teorier samt empiriske eksempler. Eleverne skrev på en blog, hvor de kunne stille spørgsmål til hinanden om de emner, de arbejdede med og samtidig udvikle netværk til gymnasieelever et andet sted i verden. Forløbet, der er den danske klasses første forløb om international politik, tog udgangspunkt i de nye former for trusler, vi oplever i verden, som vi ikke tidligere har set i samme udstrækning (fx international terror og global opvarmning). Dette forholdes til internationale politikteorier og begreber som magtbalance, ikkestatslige og overstatslige aktører, hård og blød magt, sammenstød mellem civilisationer, idealisme og realisme. Endvidere har eleverne arbejdet med FN s rolle i international politik. Fag Særlige fokuspunkter Arbejdsformer Globale Skolepartnerskaber Samfundsfag (A-niveau) anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå forklare og perspektivere samfundsmæssige problemstillinger og udviklingstendenser ved anvendelse af begreber og teorier undersøge og dokumentere et politikområde, herunder betydningen af EU og globale forhold forklare begivenheder og udviklingstendenser i det internationale system og diskutere Danmarks handlemuligheder i forbindelse hermed formulere skriftligt og mundtligt empiriske og teoretiske sammenhænge på en struktureret og nuanceret måde og ved anvendelse af fagets taksonomi og terminologi argumentere sammenhængende og nuanceret for egne synspunkter, placere disse i en teoretisk sammenhæng og indgå i dialog formulere præcise faglige problemstillinger, herunder operationaliserbare hypoteser, og indsamle, vurdere og bearbejde dansk og fremmedsproget materiale, herunder statistisk materiale, til at undersøge og diskutere problemstillinger og konkludere Gruppearbejde Klasseundervisning Matrixgrupper Pararbejde Individuelt arbejde Podcast Synopsis Der var fokus på Cooperative Learning (CL)

2 Skriftligt arbejde Aktiviteter Materialer Synopsis om emnet med afleveringsdato den Eleverne lavede i den forbindelse en række podcasts, som blev sendt til eleverne i Kenya via mail. Se nedenstående lektionsplan. Bøger: Hans Branner: Global Politik (2006), Forlaget Columbus, sider: Artikler: Europæere er ikke verdensborgere, Politiken.dk, hentet den fra: Debat: Sikkerhed. USA varsler markant kursskifte, Politiken : Ole Wæver: Clash of What? i Politologiske Studier, 5. Årgang, nr. 3, september 2002 (uddrag, side 5-7 i dette dokument), hentet fra: Film/tv-klip: Uddrag af Ulrich Beck og det globale risikosamfund sendt på DR Uddrag af Thirteen Days, inst: Roger Donaldson (2000) Links til online elevarbejder Globale Skolepartnerskaber

3 Lektionsplan Lektion Emne Materialer Arbejdsform/lærerrolle Mål 1 Forskellige trusselsformer politik, side (om gamle og nye trusler) Brainstorm over hvad international politik er. To elever styrer tavlen. Lærerrollen er deltagende. Eleverne skal opnå en forståelse for hvad international politik indeholder, og hvad vi skal arbejde med i dette forløb. Artikel på klassen: Europæere er ikke verdensborgere Intro til forløbet med billeder af forskellige trusler i dag. Eleverne arbejder med tre spørgsmål omhandlende artiklen om Ulrich Beck. Lærerrollen er konsulent. At vække elevernes interesse for forløbet. Opnå forståelse for de trusler vi oplever i dag sammenlignet med trusler i det forrige århundrede. 2 Historisk blik på USA's rolle i verdensordenen 3 Ikke-statslige aktører politik, side (om multipolaritet, bipolaritet og unipolaritet) politik, side Sidst laves opsamling med gennemgang af de to første spørgsmål. Lærerrolle Opsamling fra sidst. Gennemgang af tredje spørgsmål fra sidst om trusler tidligere og i dag. Lærerrolle Grupper af tre personer: Udarbejde landekort som et bilspil. Grupperne skal indtaste forskellige oplysninger om lande der siger noget om deres magt i verden. Fortsættelse med gruppearbejde om udarbejdelse af landekort + arbejde med spørgsmål om aktører. To grupper skriver på bloggen. Opnå forståelse for de forskellige trusselsformer og indledende kendskab til magtbalance. Opnå praktisk viden om forskellige landes hård magt og lære at informationssøge. Opnå praktisk viden om forskellige landes hård magt og lære at informationssøge. 4 Verdensorden Finde ud af hvad HDI, PPP og gini-koefficient Opsamling til sidst om forskellige aktører. Lærerrolle Intro til måleenheder som HDI, PPP og gini-koefficient. Lærerrolle Forklare begivenheder og udviklingstendenser i det internationale

4 betyder. Lave spørgsmål om aktører fra sidst færdig. Landespil som bilkort, hvor der dystes i magt. Klassesamtale om verdensordenen. Lærerrolle deltager. system og diskutere Danmarks handlemuligheder i forbindelse hermed. 5 Forskellige magtformer 6 Clash of the civilizations 7 Konflikter i fremtiden? Universalisme vs. kulturrelativisme politik, side Brannner, Hans: Global politik, side Wæver, Ole, Clash of What. Det sidste afsnit fra: Kan alt dette så ende med at blive til en civilisationernes sammenstød? Opsamling om aktører. Lærerrolle Speed-dating: Tekstnære spørgsmål med nakkeskud på projektor. Lærerrolle skifter mellem skulptør og konsulent. Lærerstyret om Huntington-tese. Lærerrolle Eventuelt informationssøgning om FN. Lærerstyret intro med billeder af konflikt for at fange interesse for dagens tema. Opsummering af Huntington ved CLtankegang, hvor eleverne skal bevæge sig lidt mellem hinanden. Gruppearbejde om kritik af Huntington. Viden om de forskellige magtformer. Forklare begivenheder og udviklingstendenser i det internationale system og diskutere Danmarks handlemuligheder i forbindelse hermed. Anvende og kombinere viden fra fagets discipliner til at undersøge aktuelle samfundsmæssige problemstillinger og løsninger herpå. Opnå forståelse for Huntingtons tese og kritikpunkterne dertil. Træne det at argumentere for en bestemt holdning. At eleverne kan diskutere hvorfor konflikter opstår. Lille filmklip med Ulrich Beck for at lave rød tråd til tidligere lektioner. Lærerrolle Diskussion om fremtidens konflikter og universalisme vs. kulturrelativisme. Lærerrolle skiftende mellem konsulent og deltager. 8 Idealisme og Brannner, Hans: Global Gruppearbejde om idealisme. Opnå viden om idealismebegrebet.

5 realisme politik, side Idealisme og realisme II 10 Afrunding af idealisme og realisme 11 Overstatslige aktører Brannner, Hans: Global politik, side Politiken, : Debat: Sikkerhed. USA varsler markant kursskifte Se klip fra filmen Thirteen days To grupper udvælges til at fremlægge deres analyse af Thirteen days ud fra hhv. idealistisk og realistisk perspektiv. Opsamling på tavlen. Idealisme og realisme kommer på hver sin side af tavlen, og argumenter for og imod kommer på. FN, NATO, WTO, EU Lærerrolle træner. Formulere præcise faglige problemstillinger, herunder operationaliserbare hypoteser, og indsamle, vurdere og bearbejde dansk og fremmedsproget materiale, herunder statistisk materiale, til at undersøge og diskutere problemstillinger og konkludere. At argumentere for en bestemt teori. Informationssøge 12 Synopsis/podcast Udformning af synopsis samt podcast til bloggen Formulere skriftligt og mundtligt empiriske og teoretiske sammenhænge på en struktureret og nuanceret måde og ved anvendelse af fagets taksonomi og terminologi. Undersøge og dokumentere et politikområde, herunder betydningen af EU og globale forhold. 13 Synopsis/podcast Samme som ovenfor. 14 Afrunding Udarbejdelse af mindmap over forløbet.