Individualisme og junglelov

Størrelse: px

Starte visningen fra side:

Download "Individualisme og junglelov"

Nicklas Marcussen
7 år siden
Visninger:

1 Individualisme og junglelov Workshop ved Lene Tanggaard, Professor, Institut for Kommunikation, Aalborg Universitet og Morten Smistrup, konsulent ved LO

2 Det empiriske afsæt er 106 interviews med elever. To hovedgrupper af deltagere i interview: ¾ frafaldstruede og ¼ ikke-frafaldstruede baseret på registerbaseret undersøgelse (Humlum & Jensen, 2010)

3 To hovedspor i frafaldsforskningen Frafald skyldes individuelle deficit relateret til elevernes sociale baggrund Frafald skyldes strukturelle faktorer skolestørrelse, skoleplacering, økonomiske forhold, manglende praktikpladser

5 der henter inspiration i skolekulturbegrebet Substantial research concerned with the role of school culture and local communities in and around school, does seem to suggest that drop-out is created as a phenomenon through complex interactional processes at the shop floor level in vocational educational colleges (Pittman, 1991; Smyth & Hattam, 2002; Heck & Mahoe, 2006; Lee & Breen, 2007; Rodriguez, 2010).

6 I artiklen kobler jeg dette med en kreativitetsoptik Hvis frafald co-produceres i uddannelsens kontekst, så er: 1) Alle involverede kreative aktører i processen 2) Selve frafaldsprocessen er kreativ 3) Og frafald kan inspirere til kreativ nytænkning af uddannelsespraksis

7 To hovedtyper af forklaringer fra elevernes side 1) Frafald skabes af strukturellevilkår og handlinger i konkrete situationer eksempelvis manglende praktikpladser, undervisningsprioritering 2) Frafald skyldes mangel på personlig initiativ og engagement

8 En jungle at finde en praktikplads Der kan være meget få praktikpladser til eleverne, og 1) Mange af dem er allerede fordelt via lokale netværk 2) Lærerne spotter eleverne og koordinerer, selekterer:

9 Et eksempel I found a trainee place midway through the basic course. My teacher came to me and said that a company needed someone like me, and he asked me to contact them. And so I tried, and I soon had a contract. The interviewer then asks But why did he ask you? Because you were more interested than the others, had better grades or were nicer? The student replied: Yes, I think so. I m always on time and things like that, and the teacher was a former colleague of the work-shop manager at the company

10 It is very unstructured at the basic courses. You know, the teachers are really good. The only problem is that there are too few of them, and they cannot handle or control the students.

11 Et eksempel The teachers surely want to teach us stuff, and if you are interested and attentive, they like to help you. They know that the students with a trainee contract need to finish their basic course within 20 weeks and so they need a lot of help. And those who don t have a contract and a trainee place need to wait? asks the interviewer. Yes, I think so. They have the choice of staying at school for 40 weeks, or one year. They have plenty of time.

12 skabes gennem interaktionelle processer i hverdagslivet, hvor faglig stolthed, ressourcer, prioritering, tid, tilgængelighed og eleverne evne til at vise rettidig skoleadfærd bliver afgørende

13 Den individualiserede forklaring He did not really show up much, She was often absent, They cannot handle theoretical stuff, There are too few trainee places. Another commonly stated reason for drop-out places considerable emphasis on the lack of individual motivation: One just has to pull oneself together and make an effort. Another student states the following: Someone from my class was kicked out a few weeks ago, he did not really do anything useful. He was here but never without really showed any initiative.

14 Og endnu et eksempel : Do you think any particular activities help to keep the students at the college? What is needed to get students committed? The student responds: I think it is one s own choice. It s all about motivation. I think there is nothing else which really explains it.

15 LO og frafaldsproblemet Frafald er ikke et problem, men et symptom Det er en person der vælger ikke at møde frem på uddannelsen Det er et system, der gør det meningsfuldt for personen ikke at møde frem på uddannelsen Rationel/rationaliseret beslutning det her gider jeg ikke/ jeg får aldrig en praktikplads Ubevidst beslutning det giver ikke mening, jeg kan ikke se projektet Hvordan gør vi det mere meningsfyldt at gennemføre end at stoppe

16 Lidt fakta om erhvervsuddannelserne (som I måske kender, men alligevel) 12 grundforløb og 109 uddannelser teknisk, merkantil, landbrug og sundhed 75% praksis uddannelse suppleret med 25% skole elever. På grundforløb: 46000, på hovedforløb: 80000, på andre: 2000 Gns. alder ved start 22 år. Gns. alder slut 28 år I hvilket omfang giver det mening at sige noget generelt men hvordan laver vi så politik???

17 Et geografisk problem 28,00 Afbrud i pct af bestand ,00 26,00 25,00 24,00 23,00 22,00 21,00 20,00 Nordjylland Midtjylland Syddanmark Hovedstaden Sjælland Afbrud i pct af bestand 2010

18 Reform 2000 ligner en syndebuk 60,0 Afbrud i % af gennemførte Afbrudspct 50,0 40,0 30,0 20,0 10,0 0,

19 Tabel 4. Årgang 1988 fordelt på analysedel og kombination af afbrudt, fuldført og igangværende uddannelse. Antal Pct. Analysedel Forløb (*) Elever med afbrudte uddannelser Afbrud og fuldført, i gang ,8 (del 2) Afbrud og fuldført, ikke i gang ,1 Afbrud og ikke fuldført, i gang ,1 Afbrud og ikke fuldført, ikke i gang Elever uden afbrudte uddannelser (del 3) ,2 I alt ,1 Fuldført og ikke afbrud, i gang ,9 Fuldført og ikke afbrud, ikke i gang Ikke afbrud og ikke fuldført, i gang , ,4 I alt ,0 Har aldrig påbegyndt en uddannelse (del 4) Har ikke fuldført folkeskolen 461 0,7 Har kun en fuldført folkeskole ,0 I alt ,7 Indgår ikke i analysen Findes ikke i Elevregistret ,2 I alt ,2 I alt ,0

20 Tabel 4. Årgang 1988 fordelt på analysedel og kombination af afbrudt, fuldført og igangværende uddannelse. Antal Pct. Analysedel Forløb (*) Elever med afbrudte uddannelser Afbrud og fuldført, i gang ,8 (del 2) Afbrud og fuldført, ikke i gang ,1 Afbrud og ikke fuldført, i gang ,1 Afbrud og ikke fuldført, ikke i gang ,2 I alt ,1 Elever uden afbrudte uddannelser (del 3) Fuldført og ikke afbrud, i gang ,9 Fuldført og ikke afbrud, ikke i gang Ikke afbrud og ikke fuldført, i gang , ,4 I alt ,0 Har aldrig påbegyndt en uddannelse (del 4) Har ikke fuldført folkeskolen 461 0,7 Har kun en fuldført folkeskole ,0 I alt ,7 Indgår ikke i analysen Findes ikke i Elevregistret ,2 I alt ,2 I alt ,0

21 De kunne ikke klare det! flytte problemet et andet sted hen Erhvervsuddannelserne skal kvalificere til arbejdsmarkedet og det stiller krav Erhvervsuddannelserne specielt hovedforløbene - er bedst til dem, der er motiverede og kvalificerede Hvis man ikke har de nødvendige faglige og personlige kompetencer skal de erhverves et andet sted Det er ikke erhvervsuddannelsernes opgave at være fejeblad for dem der drysser ud af folkeskole og gymnasium

22 Det er de unges fejl! de må disciplineres De unge vil hellere et uforpligtende ungdomsliv end at mødes arbejdsmarkedets krav Erhvervsuddannelserne skal stille tydelige krav og rammer Hvis den enkelte unge ikke lever op til kravene skal det have konsekvenser (som på en arbejdsplads) De skal udvikle de kompetencer de mangler f.eks. gennem særlige grundforløbspakker

23 Det er systemets fejl! kløft mellem eud og ungdomskultur Mange unge mangler grundlæggende personlige forudsætninger og lidt faglige også Mange årige er meget langt fra arbejdsmarkedet Snævre og forkerte muligheder for at være søgende og afprøvende Arbejdspladserne evner ikke at møde og rumme moderne unge mennesker

24 LO ønsker at skabe bedre gennemførelse Uddannelsesgaranti og praktikpladscentre. Man skal kunne blive færdig Formindske frafaldet i hovedforløbene 20% er for meget Motorvej til dem der ved, hvad de vil og har evnerne En tilbud til de unge (forberedende ungdomsuddannelse, flex spor 2), der ikke har særlige problemer, men er meget langt fra arbejdsmarkedet og er søgende Fleksibelt tilbud til unge med særlige sociale og personlige problemer

25 Skal vi nytænke erhvervsuddannelserne og bruge frafaldet som inspirationskilde? Hvis frafald skabes kan det vel også omskabes??

26 Slide 2 Spørgsmål til oplæg Tal sammen 2 & 2 om: 1. Hvad vil I gerne have uddybet eller forklaret? 2. Hvad vil I gerne vide mere om?

27 Slide 6 Refleksion over workshoppen Tal sammen 2 & 2 om: 1. Hvilken relevans har det du har arbejdet med i denne workshop? 2. Hvilken inspiration tager du med dig fra denne workshop? 3. Hvordan vil du anvende, det du har arbejdet med i denne workshop?

Relaterede dokumenter

Financial Literacy among 5-7 years old children

Financial Literacy among 5-7 years old children -based on a market research survey among the parents in Denmark, Sweden, Norway, Finland, Northern Ireland and Republic of Ireland Page 1 Purpose of the