PRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet

Transkript

1 PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode a) Specialiseringsmuligheder for Dagtilbudspædagogik b) Specialiseringsmuligheder for Skole- og fritidspædagogik c) Specialiseringsmuligheder for Social- og specialpædagogik Praktikstedet udfylder de hvide felter. Findes de efterspurgte oplysninger på praktikstedets hjemmeside, er det tilstrækkeligt at henvise til hjemmesiden. Under de enkelte praktikperioder udfyldes de relevante praktikperioder med beskrivelser af, hvordan man på praktikstedet arbejder med de angivne videns- og færdighedsmål.(de specialiseringsområder, som institutionen ikke tilbyder, kan slettes). A. Beskrivelse af praktikstedet Skriv i de hvide felter: Institutionens navn: Vadgård skole- SFO Adresse: Kong Hans Alle 32, 2860 Søborg Tlf.: E- mailadresse: sfovad@gladsaxe.dk Hjemmesideadresse: Åbningstider: 7-8 og fredag lukker vi kl Ferie 7-17 fredag Specialiseringsmuligheder på praktikstedet: Dagtilbudspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) 1

2 For hurtigt overblik - sæt kryds ved de specialiseringsmuligheder, der er på praktikstedet. De 3 farver går igen nede i skabelonen nedenfor Skole- og fritidspædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) Social- og specialpædagogik (Sæt kryds i det/de relevante felter) rettet mod de tre forskellige specialiseringsområder. Praktikstedets formål - jævnfør lovgrundlag: Folkeskole loven Beskrivelse af brugergruppen: Indskolingsbørn i normalområdet Antal børn/unge/voksne: 327 Aldersgruppe: Arbejdsmetoder: Kort beskrivelse af praktikstedets pædagogiske praksis herunder teoretiske og metodiske grundlag. (Uddybes senere i relation til uddannelsesplanens videns- og færdighedsmål) 0-3 klasse, dvs. ca år På Vadgård SFO er der primærpædagoger, dvs. at pædagogerne følger børnene fra 0 klasse til og med 3 klasse. Vores pædagogik tager udgangspunkt i den anerkendende pædagogik. Vores aktiviteter bæger præg af både selvorganiseret og planlagte aktiviteter. Vi lægger vægt på: - Venskaber - Fællesskab - Leg og fordybelse - Kreativitet og bevægelse - Medbestemmelse - Konflikthåndtering Den studerende skal samarbejde med de øvrige pædagoger og lærere i teamet, da pædagogen har skoletimer, UUV timer og ressourcetimer. Derudover samarbejder vi med: - De øvrige lærere i indskolingen - Pædagoger og lærere i modtagerklasserne - Skolepsykologen - Sundhedsplejersken - Sagsbehandlere - Pædagogerne fra daginstitutionerne og klubben - Tale/høre pædagogen X Fysiske rammer; ude og inde: Planeten, børnehaveklasse hus 2

3 Faciliteter (herunder faciliteter i lokalområdet) Galaxen, 1. klasse hus Kometen, 2. og 3. klasse Vi har fællesanvendelse, hvilket er med til at skabe en større helhed og sammenhæng i børnenes hverdag. I dagligdagen betyder dette, at børnene er i den samme bygning både i skole- og i fritiden. Udendørsarealer: Fælles legeplads mellem børnehaveklasse og 1 klassehuset, mindre legeplads samt skolegård for 2 og 3 klasse. Derudover kan SFOen frit benytte skolens gymnastiksale og boldbane i eftermiddagstimerne. Vi har brugsret over Gladsaxekommunes Natur og sejlklub samt svømmehal. Ansatte (Antal og faggrupper pædagogisk faggruppe og andre faggrupper) Vi har en faglig leder for SFO og indskoling Vi er 20 uddannet pædagoger, hvoraf de 3 er ansat i vores modtagerklasser Dato for sidste revidering:

4 B. Uddannelsesplan Uddannelsesplan for 1. praktikperiode - Pædagogens praksis Pædagogisk Grundfaglighed - Pædagogens praksis 1. praktikperiode. Området retter sig mod deltagelse i pædagogisk praksis inden for det pædagogiske arbejdsområde. Kompetencemål: De studerende kan begrunde, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter gennem deltagelse i pædagogisk praksis på praktikstedet, herunder vurdere egne læreprocesser i praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur praktikstedets målgrupper samt praktikstedets pædagogiske og samfundsmæssige opgaver, anvende viden om praktikstedets samfundsmæssige opgaver i tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde, Vi anvender PALS (Positiv Adfærd i Læring og Samspil) for at fremme den positive adfærd hos børnene. Synlig læring (Rubrics) for at fremme børnenes indflydelse for egen læring. Mediationsmetoden til konfliktløsning. Gladsaxe Kommunes trinmål for barnets alsidige sociale personlige udvikling. Vi støtter børnenes venskaber og legerelationer. Det gør vi bla. Ved at tale med børnene om, hvad en ven er, hvad det kræver at være en god ven og hvad det kræver af en gruppe at tage imod en ny kammerart. Konflikter løser vi selv- mediationsmetoden af Hans Boserup Skole og Fritidspædagogik redigeret af Mogens Sørensen Gladsaxe kommunes: Trinmål for børnenes alsidige sociale personlige udviklingstrin. Gladsaxe kommunes: Skolepolitik Folkeskoleloven 4

5 Vadgård skoles Palsmappe og Pals folder. Udviklingspsykologi 6-10 år Synlig læring for lærere 2011 af John Hattie målsætning, tilrettelæggelse og organisering af pædagogisk praksis, herunder om pædagogiske metoders effekter, Evaluerings-, undersøgelses- og dokumentationsformer, målsætte, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogisk praksis med inddragelse af viden om effekten af forskellige pædagogiske metoder, Dokumentere og evaluere egen deltagelse i pædagogisk praksis, herunder reflektere over kvaliteten i egne læreprocesser, Vi forventer at den studerende deltager aktivt i de planlagte pædagogiske aktiviteter. Den studerende får mulighed for at afprøve egne ideer og pædagogiske forløb. Det er vigtigt at den studerende føler sig som en del af personalegruppen og er synlig i relationen til børnene. Vi skaber rum for at den studerende kan lave iagttagelser samt tid til at reflektere over disse. SFOen anvender SMTTE modellen som dokumentation til det pædagogiske arbejde. Her beskriver vi hvad vi vil, hvad vores mål er, hvilke tegn hos børnene vi vil kigge efter og hvordan vi vil evaluere aktiviteten. Challenging Learning 2015 af James Nottingham Vi forventer at den studerende bruger sin portfolie aktivt både i hverdagen og til vejledningstimerne. såvel den sundhedsmæssige som den dannelsesmæssige anvende viden om sundhed og sundhedsfremme i Den studerende får mulighed for at blive en del af SFOens mål for: 5

6 betydning af sunde madvaner, måltidskultur, hygiejne og indeklima. tilrettelæggelsen af det pædagogiske arbejde. At der dagligt i SFO er tilbud om et sundt og mættende måltid, som primært er økologisk, samt frisk frugt At børnene dagligt får mulighed for fysiske aktiviteter At de inaktive børn, får lyst til fysisk leg og bevægelse Praktikvejledning i 1. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Praktikvejlederen og den studerende har 1 time ugentlig til vejledning. Derudover har den studerende studietid, hvor der er mulighed for at skrive portfolie samt at arbejde med deres videns og færdighedsmål. 6

7 C. Uddannelsesplan for 2. og 3. praktikperiode C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Dagtilbudspædagogik - 2. praktikperiode Kompetenceområde: Relation og kommunikation 2. praktik Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod 0 5- årige. De vil i særlig grad have kompetencer til at skabe og udvikle pædagogiske miljøer og aktiviteter, hvor der på et pædagogisk fagligt grundlag skabes optimale betingelser for et stimulerende og trygt børneliv. Kompetenceområdet retter sig mod relationer, samspil og kommunikation i pædagogisk praksis med 0-5- årige børn, herunder betydningen af børns forskellige livsbetingelser for trivsel, relationer og kommunikation. Kompetencemål: Den studerende kan skabe relationer til det enkelte barn og børnegruppen, støtte børnene i at indgå i relationer til hinanden, støtte udviklingen af børns kommunikative kompetencer, beherske professionel kommunikation samt reflektere over sine egne evner til at kommunikere og indgå i relationer. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: det 0-5 årige barns forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlige behov, samspil og interaktion samt relationernes betydning for det 0-5 årige barns leg, læring, socialisering, trivsel og udvikling, dialog og professionel tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børns forudsætninger, interaktion og kommunikation, skabe nærværende relationer og understøtte det enkelte barns udfoldelses- og deltagelsesmuligheder i fællesskabet, kommunikere nuanceret, præcist 7

8 kommunikation, leg, legeteori og legekulturer kropslig, kreativ, musisk og æstetisk læring og udfoldelse i pædagogisk praksis omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde. og forståeligt med børn, familier og kolleger, rammesætte børns leg, målsætte, tilrettelægge og evaluere pædagogiske aktiviteter og generelt motivere og understøtte børns leg og æstetiske, musiske og kropslige udfoldelse og tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser for omsorg, sundhed og forebyggelse Praktikvejledning i 2. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? 8

9 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Dagtilbudspædagogik - 3. praktikperiode Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode Området retter sig mod systematisk og videnbaseret refleksion over og bidrag til udvikling og innovation i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende skal målrettet kunne tilrettelægge, gennemføre, dokumentere og evaluere aktiviteter og læreprocesser, der støtter barnets trivsel, læring, dannelse og udvikling. I den forbindelse skal den studerende på et fagligt grundlag kunne udfordre eksisterende praksis, afsøge og vurdere alternative muligheder og bidrage til udvikling af pædagogisk praksis. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: samfundsmæssige og institutionelle problemstillinger forbundet med pædagogisk arbejde i dagtilbud, leg, bevægelse, natur- og kulturoplevelser, digitale medier samt skabende aktiviteters betydning for 0-5 åriges dannelse, trivsel, læring og udvikling, forandringsprocesser og innovation, inddragelse af børn og identificere, analysere og vurdere samfundsmæssige rammer og institutionskulturens betydning for samarbejde, pædagogisk udvikling og kvalitet, udvikle det fysiske, psykiske, sociale og æstetiske børnemiljø, bidrage til udvikling af pædagogisk praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, inddrage børn og forældres ideer 9

10 forældres perspektiv i udviklings- og forandringsprocesser, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og førstehjælp. og kreativitet som en del af pædagogiske udviklings- og forandringsprocesser, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis og udføre grundlæggende førstehjælp. Praktikvejledning i 3. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? 10

11 11

12 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Skole- og fritidspædagogik - 2. praktikperiode Kompetenceområde: Udviklings- og læringsrum 2. praktikperiode. Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at arbejde inden for den del af det pædagogiske arbejdsområde, der retter sig mod børn og unge i 6-18 års alderen. De har i særlig grad viden om børns og unges udvikling, læring samt didaktik og dannelse. Pædagogen har kompetencer til at indgå i skolens samlede aktivitetsområde, herunder i undervisningen samt i det fritidspædagogiske område. Kompetenceområdet retter sig mod pædagogisk arbejde i forskellige udviklings- og læringsrum dvs. skole- og fritidsinstitutioner, herunder tilrettelæggelse og gennemførelse af og kommunikation om pædagogiske aktiviteter i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan skabe sammenhænge mellem forskellige udviklings- og læringsrum og varetage pædagogiske og didaktiske opgaver i fritidstilbud og skole samt indgå i professionel kommunikation herom. Vidensmål. Den studerende har viden om Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogisk praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: professionsfaglig kommunikation, argumentation og samarbejde kommunikere og samarbejde professionelt med forældre, kolleger, lærere og andre relevante aktører, Den studerende skal deltage i husmøder, temamøder for pædagoger, PALS møder o og teammøder for lærer og pædagoger. Det gives mulighed for deltagelse i forældremøder samt skole/hjem samtaler. Vi forventer, at den studerende er aktiv på skoleintra. Konflikter løser vi selv- mediationsmetoden af Hans Boserup Skole og Fritidspædagogik redigeret af Mogens Sørensen Gladsaxe kommunes: Trinmål for børnenes alsidige sociale personlige udviklingstrin. Gladsaxe kommunes: Skolepolitik Folkeskoleloven Vadgård skoles Palsmappe og Pals 12

13 folder. Udviklingspsykologi 6-10 år Synlig læring for lærere 2011 af John Hattie Challenging Learning 2015 af James Nottingham ledelse af udviklings- og læringsrum, herunder om klasserumsledelse, didaktik og metodik knyttet til læring, bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning for trivsel, læring og udvikling, motivere, lede og samle børn og unge om konkret læring, redegøre for sammenhængen mellem metodiske og didaktiske overvejelser og egen pædagogiske praksis, tilrettelægge, gennemføre og evaluere differentierede læreprocesser inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn og unges perspektiv, Den studerende har skoletimer. Den studerende skal tilrettelægge, gennemføre og evaluere et forløb i Understøttende Undervisning evt. med vejleder. Den studerende skal ligeledes stå for en SFO aktivitet. På vadgård skole bruger vi evaluering og dokumentations redskaber såsom: SMTTE modellen, mål og succeskriterier, evaluering med børn, rubric etc. Vi forventer at den studerende tør kaste sig ud i at bruge disse værktøjer. Vi forventer at den studerende er en aktiv del af dette: Vi har værksteder for at give børnene indsigt i den kreative verden og for at give dem kendskab til forskellige materialer. Vi støtter børnenes finmotorik, farvekendskab og fantasi. 13

14 Børnene kan i værkstederne opleve glæden ved selv at fremstille nogle ting. Det at kunne skabe noget, f.eks. et armbånd, en lerskål, et maleri eller et træskib, giver selvværd og stolthed. Sådanne succesoplevelser er vigtige for børnenes identitetsudvikling. omsorg, sundhedsfremmende og forebyggende arbejde tilrettelægge, gennemføre og evaluere indsatser, der styrker forebyggelse samt børn og unges omsorg og sundhed, og Vi sætter fokus på bevægelses aktiviteter, som kan fremme børnenes aktive bevægelsesvaner. Betydningen af daglige bevægelser er mere end fysisk sundhed. Det er med til at underbygge de sociale relationer, gennem leg og sport. Bevægelse stimulerer børn til bedre selvværd og trivsel. Den studerende skal forholde sig reflekterende til egen og vores praksis ift. omsorg. At være inkluderet betyder, at barnet oplever sig som en naturlig og værdifuld deltager af et fællesskab, derfor arbejder vi meget med venskaber. Vi betragter børnene som unikke individer, hvorfor nogle ikke er mere specielle end andre. ALLE er specielle. I forhold til forskellige aktiviteter er vi opmærksomme på sammensætningen af børnegruppen, så venskabsgrupper og 14

15 potentielle venskabsgrupper bliver tilgodeset. Nogle gange vælger den voksne at sammensætte grupperne på baggrund af vores kendskab til børnene og vores oplevelse af, at nogle børn kan støtte og styrke hinanden og evt. blive venner åriges forudsætninger og udviklingsmuligheder, herunder børn med særlig behov. tilrettelægge differentierede pædagogiske aktiviteter gennem analyse af børn og unges forudsætninger og udviklingsmuligheder Den studerende skal være istand til udfra egne observationer at tilrettelægge og gennemføre et pædagogisk forløb der tilgodeser børnenes forskellige forudsætninger og udvikling, samt pædagogiske aktiviteter med inklusion og fællesskab i centrum. Praktikvejledning i 2. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Praktikvejlederen og den studerende har 1 time ugentlig til vejledning. Derudover har den studerende studietid, hvor der er mulighed for at skrive portfolie samt at arbejde med deres videns og færdighedsmål. 15

16 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Skole- og fritidspædagogik 3. praktikperiode Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod tværprofessionelt samarbejde og det lovgivningsmæssige og organisatoriske grundlag for pædagogens ansvar og opgaver. Kompetencemål: Den studerende kan arbejde tværprofessionelt med udvikling af skole- og fritidspædagogik, så børn og unges trivsel, udvikling og læring fremmes. Vidensmål. Den studerende har viden Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: institutionelle og organisatoriske rammer for det skole- og fritidspædagogiske arbejde, agere professionelt inden for de givne institutionelle og organisatoriske rammer for området, Den studerende skal sætte sig ind i de lovmæssige rammer for folkeskolen og fritidsdelen, samt agere i forhold til dette i hverdagen. Indgå professionelt i teamsamarbejdet Skole/hjem samarbejdet Tværfaglige samarbejde Konflikter løser vi selv- mediationsmetoden af Hans Boserup Skole og Fritidspædagogik redigeret af Mogens Sørensen Gladsaxe kommunes: Trinmål for børnenes alsidige sociale personlige udviklingstrin. Gladsaxe kommunes: Skolepolitik Folkeskoleloven Vadgård skoles Palsmappe og Pals folder. Udviklingspsykologi 6-10 år 16

17 Synlig læring for lærere 2011 af John Hattie Challenging Learning 2015 af James Nottingham tværprofessionelt samarbejde med lærere og andre faggrupper, herunder teamsamarbejde og kollaborative fællesskaber, praktikstedets organisation i forhold til tværprofessionelt samarbejde, forandringsprocesser og innovation, analysere, vurdere og agere på faglige udfordringer i samarbejdet med lærere og andre faggrupper, indgå i samt analysere og vurdere praktikstedets tværprofessionelle samarbejdspraksis, deltage i udviklingen af den pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, Vi forventer at den studerende er med til at sætte lærings og samarbejdsprocesser i gang. Vi forventer at den studerende planlægger et uuv forløb, og er bevidst om egen rolle f.eks iforhold til klasserumsledelse. Derudover forventer vi at den studerende er selvstændig samarbejdspartener til klassens lærere. Vi giver mulighed for at den studerende kan deltage i: netværksmøder Specialteamsmøder Pædagogisk kontinuitet Vi forventer at den studerende er aktiv omkring synlig læring i den pædagogiske praksis. Vi forventer at den studerende tør kaste sig ud i uvante pædagogiske situationer samt forholde sig 17

18 didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis kritisk til den nuværende pædagogiske praksis. Vi skaber rum for den studerendes eksperimenterende tiltag. Den studerende skal kunne yde en målrettet indsats i forhold til en valgt målgruppes behov. Være bevidst om egen professionsidentitet og forholde sig etisk og kritisk reflekterende til egen og institutionens praksis. Planlægge, igangsætte og dokumentere pædagogiske processer. På vadgård skole bruger vi evaluering og dokumentations redskaber såsom: SMTTE modellen, mål og succeskriterier etc. førstehjælp. udføre grundlæggende førstehjælp Vi forventer at den studerende har kendskab til grundlæggende førstehjælp. Den studerende skal kunne agere professionelt ud fra aldersgruppen, samt sætte sig ind i institutionens evakueringsplan ved evt. brand. Vi giver den studerende vejledning i skolens omsorgsplan i.fht. dødsfald, skilsmisse mm. i børnenes liv, samt skolens kriseplan for evt. skoleskyderi. Praktikvejledning i 3. praktik 18

19 Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? Praktikvejlederen og den studerende har 1 time ugentlig til vejledning. Derudover har den studerende studietid, hvor der er mulighed for at skrive portfolie samt at arbejde med deres videns og færdighedsmål. 19

20 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Social- og specialpædagogik 2. praktikperiode Kompetenceområde: Relation og kommunikation - 2. praktikperiode Pædagoger med denne specialisering har særlige kompetencer til at indgå i social- og specialpædagogisk arbejde med mennesker i forhold til tre overordnede målgrupper: A. Børn og unge med særlige behov. B. Mennesker med sociale vanskeligheder. C. Mennesker med psykiske og/eller fysiske funktionsnedsættelser Kompetenceområdet retter sig mod pædagogens relationer, professionelle kommunikation og pædagogiske aktiviteter og midler i pædagogisk praksis. Kompetencemål: Den studerende kan kommunikere professionelt i relation til målgruppen og kolleger og kan på den baggrund gennemføre pædagogiske aktiviteter på et etisk forsvarligt grundlag. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: kommunikationsformer og relationsdannelse, herunder om den professionelle samtale professionsetik og pædagogiske værdier, konflikt- og voldsforebyggelse, kommunikere professionelt, etablere og indgå i professionelle relationer til mennesker i udsatte positioner, analysere og vurdere etik, magt og ligeværd i sin egen og andres tilgang til det enkelte menneske og til fællesskaber, vurdere konflikter, forebygge og 20

21 konfliktnedtrapning og udadreagerende adfærd, bevægelsesmæssige, musiske, æstetiske og kreative processers betydning i den socialpædago- giske praksis hjælpemidler og professionsteknologier i et lærings- og udviklingsperspektiv. håndtere konflikter samt evaluere indgreb i konflikt- og voldsepisoder, tilrettelægge, gennemføre og evaluere pædagogiske aktiviteter inden for udvalgte områder, herunder inddrage børn, unge og voksnes kreativitet og perspektiv vurdere og anvende hjælpemidler og professionsteknologier i samarbejde med mennesker med særlige behov med henblik på at understøtte udvikling og læring. Praktikvejledning i 3. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? 21

22 C. Uddannelsesplan for specialiseringen: Social- og specialpædagogik - 3.praktikperiode Kompetenceområde: Samarbejde og udvikling 3. praktikperiode. Området retter sig mod samarbejdsrelationer i og udvikling af social- og specialpædagogisk praksis i samspil med målgrupperne. Kompetencemål: Den studerende kan gennem udvikling af pædagogisk praksis understøtte de tre målgruppers lærings-, udviklings- og omsorgsbehov og perspektiver i samarbejde med relevante aktører. Vidensmål: Den studerende har viden om. Færdighedsmål: Den studerende kan.. Hvordan afspejles dette i den pædagogiske praksis? Hvordan kan den studerende tilegne sig dette mål? Anbefalet litteratur: institutionelle, organisatorske og ledelsesmæssige rammer for social- og specialpædagogiske indsatser, forskellige social- og specialpædagogiske tilgange og metoder, tilgrænsende fagligheder og rammerne for tværprofessionelt samarbejde, opgave- og ansvarsfordeling mellem målgrupperne, professionelle, frivillige og pårørende, forandringsprocesser og agere professionelt inden for de givne institutionelle, organisatoriske og ledelsesmæssige rammer, foretage en faglig vurdering af de metoder, som anvendes på praktikstedet indgå i tværprofessionelt samarbejde om løsningen af konkrete opgaver og/eller problemstillinger, redegøre for egen faglighed, opgaver og ansvar i et mange facetteret samarbejde deltage i udviklingen af den 22

23 innovation, didaktiske og pædagogiske metoder til udvikling af pædagogisk praksis, herunder dokumentation og evaluering, og førstehjælp. pædagogiske praksis gennem innovative og eksperimenterende tiltag, sætte mål, anvende dokumentations- og evalueringsmetoder og udvikle viden gennem deltagelse, systematisk erfaringsopsamling og refleksion over pædagogisk praksis udføre grundlæggende førstehjælp Praktikvejledning i 3. praktikperiode Organisering af praktikvejledning Hvordan er praktikvejledningen organiseret og tilrettelagt? Hvordan inddrages den studerendes portfolio? 23