Grundfaget Erhvervsinformatik i erhvervsuddannelserne

Transkript

1 Grundfaget Erhvervsinformatik i erhvervsuddannelserne Bjarne Andersen, fagkonsulent (UVM) samt underviser på Herningsholm Erhvervsskole & Gymnasier Jeppe Egendal, læringskonsulent (UVM), lektor på VIA Eva Petropouleas, pædagogisk konsulent, CFU Absalon Side 1

2 Dagsorden Baggrund for og formål med grundfaget Grundfagets kompetenceområder, mål og kernestof Eksempler på fagets relevans i forskellige uddannelser Dialog om fagets anvendelse og relevans i forskellige uddannelser Opsamling og den videre proces Side 2

3 Detailhandel Side 3

4 Baggrund og formål Kommissorium Fagbilag udvikles, m. inddragelse af brancheorg Vejledning og inspirationsmateriale De første elever får undervisning i faget Nedsat arbejdsgruppe med rep. fra videncentrene Faglige udvalg vælger faget Informationsmøder for skolerne Side 4

5 Fagets identitet 1.1 Identitet Eleverne i erhvervsuddannelserne skal rustes bedre til at imødegå de krav om digital kompetence, som de møder i deres praktikvirksomheder og samtidig lære at forholde sig til den digitale udviklings særlige udfordringer. Faget teknologiforståelse drejer sig derfor om betydningen af de digitale teknologier for individer, erhverv og samfund. Faget teknologiforståelse beskæftiger sig med to fokusområder, dels konkret praktisk arbejde med at skabe digitale løsninger og dels skal faget give eleverne kompetencer til at kunne vurdere muligheder, potentialer og konsekvenser ved indførsel af digitale teknologier og automatisering. Side 5

6 Fagets formål (uddrag) Faget skal aktivere elevernes kendskab til digitale teknologier fra deres hverdag og sætte denne kendskab ind i en erhvervsfaglig kontekst, hvor de skal arbejde med kendte og nye teknologier, som kan anvendes på arbejdsmarkedet, samt bidrage til elevernes dannelse. Faget skal give eleverne kompetencer til at være værdiskabende medarbejdere og dygtige iværksættere i et digitaliseret samfund og til at kunne agere som aktive og ansvarsbevidste borgere. Fagets mål og indhold skal derfor understøtte, at eleverne opnår kompetencer til både at skabe digitale løsninger med anvendelse af eksempelvis robot- eller velfærdsteknologier, og kompetencer til at kunne tage stilling til den teknologiske udviklings indflydelse på menneske, job, erhverv og samfund. Side 6

7 Fagets placering i forhold til folkeskolen og gymnasiet Folkeskolens Teknologiforståelse Erhvervsinformatik Gymnasiets Informatikfag Side 7

8 Fagets formål (uddrag) Faget indeholder tre kompetenceområder: Digital myndiggørelse Cyber-sikkerhed, informationsspredning, erhvervsrettet brug af data, GDPR, analyse af digitale artefakter Erhvervsrettet digital udvikling Innovations- og designprocesser, metoder til prototyping, kortlægning af brugergrupper Teknologisk handleevne og tankegang Simpel programmering, test, fejlsøgning, kvalitetssikring, databaser (anvendelse, forespørgsler, bearbejde information af udtræk, modellering og manipulation), 3-lags arkitektur Side 8

9 Byggeri Side 9

10 Velfærdsteknologi Side 10

11 Autobranchen Side 11

12 Landbrug Side 12

13 Industri Side 13

14 Dialog om fagets anvendelse og relevans Hvordan ser I faget anvendt inden for erhvervsuddannelserne? Hvilke dele af faget er særlig relevant for erhvervsuddannelserne? Side 14

15 Videre proces 7. februar: Faglige udvalg modtager brev og skema til at udtrykker ønsker ift. faget 4. marts: Deadline for at afgive ønsker ift. faget Ultimo marts: Vejledning til faget foreligger Primo april: Ny grundfagbekendtgørelse udstedes på retsinfo Medio maj: Inspirationsmateriale udviklet og fagside på emu.dk oprettet Ultimo maj: Netværks- og infomøder for skolerne 1. aug. 2019: De første elever undervises i det nye fag Side 15