College 360 Silkeborg Handelsskolen Sidst revideret 22/

Transkript

1 Den Lokale undervisnings- og bedømmelsesplan Grundforløbets 2. del College 360 Silkeborg Handelsskolen Sidst revideret 22/ EUD Detail, Handel, Event 1. Detailhandelsuddannelse med specialer 2. Eventkoordinatoruddannelsen 3. Handelsuddannelse med specialer 4. EUX Kontor, Detail, Handel, Event 1. Detailhandelsuddannelse med specialer 2. Eventkoordinatoruddannelsen 3. Handelsuddannelse med specialer 4. Kontoruddannelse med specialer EUS EUV 1

2 Indhold Den Merkantile erhvervsuddannelses opbygning... 5 Overblik EUD uddannelsen og overgangskrav... 6 Overblik EUX uddannelsen og overgangskrav... 6 Generelt for skolen... 7 Det lokale uddannelsesudvalg... 7 Samarbejdsaftale... 7 Praktiske oplysninger... 8 Adresse:... 8 Organisation 360, Handelsskolen... 8 Teamorganisering... 9 Kontaktlærer... 9 Studievejledning (Uddannelses- og erhvervsvejledning)... 9 Udbud af uddannelser:... 9 Praktikcenter... 9 Skolehjem... 9 Synliggørelse af den lokale undervisningsplan... 9 Fælles pædagogiske og didaktiske grundlag Planlægningsprincipper for undervisningen Ramme for tilrettelæggelsen af undervisningen Lærer kompetenceudvikling Relationer lærer/elev og elev/elev Lærerroller og elevstyring Digitalisering Værdisæt - elevorienteret Elevernes arbejdstid Elevindflydelse Overordnede bestemmelser om evaluering Procedure for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Krav til læsekompetence Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Den personlige uddannelsesplan Generelle eksamensregler Eksaminationsgrundlag Bedømmelsesgrundlag Bedømmelseskriterier Prøve i grundfag (Caseeksamen) Grundforløbsprøve Adgangskrav til hovedforløb Adgangskrav til EUX studieåret Karaktergivning Uddannelsesgaranti Overgangsordninger - indgåelse af praktikaftale Undervisningen i grundforløbets 2. del

3 Praktiske oplysninger Adresse: Organisation Teamorganisering Kontaktlærer Studievejledning (Uddannelses- og erhvervsvejledning) Overblik over uddannelserne Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Undervisningen på Grundforløbets 2. del Overordnet ramme for tematiseret undervisning på EUD GF Overordnet ramme for den tematiserede undervisningen på EUX GF Undervisningsdifferentiering Motion og bevægelse Grundfag på grundforløbets 2. del Uddannelsesspecifikke fag Valgfag Talent - detail EUS Særligt tilrettelagt forløb for studenter Særlige forhold for unge under 25 år, som ikke har adgang til GF Særlige forhold ved EUD/EUX taget som EUV Kompetencevurdering Ny mesterlære Bedømmelsesplan Løbende bedømmelse Bedømmelse af personlige kompetencer Bedømmelse grundfag Bedømmelse Uddannelsesspecifikke fag Bedømmelse Valgfag Prøver og eksamener Grundforløbsprøven Indstilling til eksamen i grundfag samt grundfag taget som valgfag Fritagelse for fag/prøve/eksamen - realkompetencevurdering Afmelding fra eksamen Eksaminationsgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget Bedømmelseskriterier Særlig prøve vilkår Sygeeksamen Udeblivelse af andre årsager end lægedokumenteret sygdom Bestået karakter Reeksamen Sprog til eksamen Særligt i forhold til fremmedsprog gældende til og med C-niveau: Mødetidspunkt til eksamen Hjælpemidler Overtrædelse Brug af egne og andres arbejder/materialer til eksamen

4 Forstyrrende adfærd til eksamen Votering - uden enighed Fejl og mangler ved prøver Klager over eksamen Klager over afgørelser af klager truffet af skolen vedr. eksamen Klager over standpunktskarakterer Problemer med at nå adgangskravene til hovedforløbet - i løbet af grundforløbet Problemer med at nå adgangskravene til hovedforløbet - til eksamen Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Ordensreglement Hjemmearbejde og opgaver Fravær Fraværsopfølgning Snyd med opgaveafleveringer Ansvar Lyd og videooptagelser Rusmiddel Kontrol ved mistanke om overtrædelse af ordensregler Mobning og strategi mod mobning Trusler mod andre elever eller personale Klager over udelukkelse fra fortsat undervisning Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik EMMA-vurderingen Uddannelsesplan Bilag 1: Anti mobbestrategi

5 Den Merkantile erhvervsuddannelses opbygning Erhvervsuddannelserne består af et grundforløb (på skolen) og et hovedforløb (praktik i en virksomhed + skoleperioder). En erhvervsuddannelse kan tages som EUD eller EUX. EUX er en dobbeltuddannelse, hvor man kombinerer en erhvervsuddannelse med en gymnasial eksamen. Grundforløbet skal imødekomme elevernes behov for at erhverve erhvervsfaglige, almene og personlige kvalifikationer med henblik på at fortsætte i et hovedforløb og opfylde de overgangskrav, der er knyttet til de enkelte hovedforløb. Grundforløbets 1. del er reserveret elever, der starter direkte eller senest 14 mdr. efter 9. eller 10. klasse. Grundforløbets 2. del varer 20 uger (½ år). EUX elever fortsætter herefter på studieåret. Der oprettes et 10 ugers EUS grundforløb særligt tilrettelagt for elever med stx, htx og hf baggrund med optag 2 gange årligt til august og januar. Der oprettes et 5 ugers grundforløb særligt tilrettelagt for elever med hhx baggrund 2 gange årligt i september og februar. Hovedforløbet består af praktikuddannelse afbrudt af skoleperioder. For at få adgang til at kunne søge praktikplads inden for de forskellige brancher skal den enkelte elev opfylde forskellige overgangskrav. Eleven kan dog godt indgå og starte på selve praktikuddannelsen selvom overgangskravene ikke er opfyldt. Eleven skal dog senest have bestået overgangskravene, og fået udstedt grundforløbsbevis, før undervisningen i uddannelsens hovedforløb (skoleperioderne) påbegyndes. 5

6 Overblik EUD uddannelsen og overgangskrav Overblik EUX uddannelsen og overgangskrav 6

7 Generelt for skolen College 360 (herefter benævnt 360) er en selvejende institution. Skolens formål er at tilbyde undervisning inden for erhvervsuddannelserne og tilgrænsende uddannelses- og kursusvirksomhed i overensstemmelse med lovgivningen herom. Det lokale uddannelsesudvalg Undervisningsplanen er fastsat af skolen i samarbejde med det lokale uddannelsesudvalg. Der henvises til: Samarbejdsaftale 360 har samarbejdsaftale med Mercantec, Viborg mht de hovedforløb som skolen ikke selv har udbudsgodkendelse til, d.v.s. detail, handel og event. Ligeledes er indgået samarbejdsaftale omkring Skolepraktik detail med Mercantec. 7

8 Praktiske oplysninger Adresse: College 360 Silkeborg Business College, Handelsskolen Bindslevs Plads 1, 8600 Silkeborg Tlf.: Organisation 360, Handelsskolen Direktør: Vækst og udviklingsdirektør: Uddannelseschef: Uddannelsesleder: Administrationsleder: Studievejledere Uddannelsessekretærer: Uddannelsessekretær på efterfølgende skoleperioder og LOP: Erhvervskonsulenter: Underviserer Henrik Toft Thomas Dalgaard Anette Hammer Ruth Konnerup-Møller Karin Jensen Tove Jensen Peter Nymand Giti Golabi Elena Mortensgaard Tove Andersen Lene Tranborg Hans Carøe Der henvises til: 8

9 Teamorganisering Lærerne er organiseret i teams omkring Team 1 Team 2 Team 3 GF 1 og 2 EUD og EUX EUX studieår Intro, brobygning, særlige undervisningsforløb Kontaktlærer Hver elev bliver tilknyttet en fast kontaktlærer. Kontaktlæreren er, sammen med studievejlederen, elevens sparringspartner i forbindelse med uddannelsen. Studievejledning (Uddannelses- og erhvervsvejledning) Studievejlederne giver råd og vejledning om uddannelses- og erhvervsmuligheder, jobsøgning, specialpædagogisk støtte, samt støtter eleven m.h.t. generel trivsel på skolen. Udbud af uddannelser: Grundforløbets 2. del inden for Kontor, handel og forretningsservice i brancherne Detail, Kontor, Handel og Event (kvotebaseret med 6 kvotepladser) Hovedforløbet for erhvervsuddannelsen det merkantile område inden for specialerne administration og offentlig forvaltning Skolepraktik Kontor, Administration Praktikcenter Siden 2012 har skolen drevet et praktikcenter inden for kontor, som har til formål at gennemføre skolepraktik (SKP) på de uddannelser, som skolen har fået udbudsgodkendelse til at gennemføre. På kan man læse mere om, praktikcentret. Skolehjem College 360 tilbyder mulighed for skolehjem efter reglerne herom. På kan man læse mere om bl.a. faciliteterne og ordensreglement for skolehjemmet. Synliggørelse af den lokale undervisningsplan Eleverne bliver gjort bekendt med den lokale undervisningsplan via Elevplan og skolens hjemmeside. Desuden informerer skolen eleverne om planen ved uddannelsesstart. 9

10 Fælles pædagogiske og didaktiske grundlag Den pædagogiske strategi skal understøtte skolens mission, vision og det pædagogiske og didaktiske grundlag, således, at elever, der påbegynder uddannelse på 360, fuldfører den påbegyndte uddannelse, og således at den enkelte elev bliver så dygtig, som eleven kan. Det pædagogiske værdigrundlag er idealet for, hvad der er vigtigt i den pædagogiske praksis og udgør rammen for de fælles beslutninger og handlinger. Værdigrundlaget sætter også kursen for den pædagogiske kompetenceudvikling inden for området. Al undervisning på 360 tager udgangspunkt i det pædagogiske værdigrundlag, således kendetegnes undervisningen ved: Fokus på elevernes erhvervsrettede, almene og personlige udvikling At elevernes medansvar for egen læring øges progressivt under uddannelsen Aktualitet og høj faglig standard Praksisnærhed, tværfaglighed og helhedsforståelse Med andre ord lægges der i undervisningen vægt på, at eleverne bliver i stand til at anvende det lærte i praksis, således at eleverne formår og forstår at bruge deres faglige, personlige og sociale kompetencer på arbejdsmarkedet efter endt uddannelse på 360. Endvidere vægtes det at undervisnings- og læringsmiljøet: Er et godt lære- og værested, hvor eleverne har gode læringsmuligheder Er præget af åbenhed, anerkendelse, respekt, tolerance, engagement og forandringsparathed Inspirerer eleverne til at tage medansvar for egen læringsproces Inviterer eleverne til at være aktive og medskabende I forlængelse af det pædagogiske værdigrundlag forventes underviserne derfor: At have fokus på elevernes læring og deres forskellige læringsstile At differentiere undervisningen med udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger i det omfang, det er muligt At tilrettelægge undervisningen i samarbejde med såvel elever som kollegaer At give eleverne medindflydelse ved at bevæge sig fra lærerstyrede til elevstyrede undervisningsformer At anvende IT-baserede værktøjer i undervisningen, som understøtter elevernes læring At skabe gode lærer/elev-relationer samt gode elev/elev-relationer Kontaktlæreren spiller en særlig rolle med hensyn til elevernes læring, idet kontaktlærerfunktionen sigter mod at skabe helhed i elevernes samlede uddannelsesforløb. Kontaktlæreren har dog særligt fokus på elevernes personlige udvikling, idet de i høj grad arbejder med elevernes selvindsigt, refleksion og analytiske evne. Med udgangspunkt i dette pædagogiske værdigrundlag ønsker 360 at give eleverne en uddannelse, som udvikler dem fagligt, personligt og socialt, således at de selvstændigt kan 10

11 håndtere problemstillinger i deres videre forløb, hvad enten det måtte være i erhvervslivet eller på en videregående uddannelse. Undervisningen organiseres i teams omkring eleverne bestående af lærere, uddannelsesvejledere, mentor, erhvervskonsulenter, administrativt personale samt uddannelsesleder og chef. Læreren og lærerteamet skal lægge stor vægt på almene og personlige kvalifikationer i alle undervisningens elementer udøve situationsbestemt klasserumsledelse med en anerkendende tilgang fremstå som faglig og dannelsesmæssig rollemodel for eleverne og arbejde for at fremme elevernes almene dannelse og fremtidige fagidentitet være opsøgende i forhold til elevernes læring, hvor der i videst mulige omfang tages udgangspunkt i den enkelte elevs forudsætninger være kendetegnet af en pædagogisk praksis med højt engagement og et kontinuerligt arbejde med at udvikle motiverende undervisning skabe et undervisningsmiljø med åbenhed, gensidig respekt, tolerance, engagement og forandringsparathed skabe et undervisningsmiljø som er helhedsorienteret, virkelighedsnært og tværfagligt Desuden skal lærerteamet skabe rammer og tryghed om elevernes læring ved, at der gennem systematisk planlægning skabes trygge, overskuelige rammer, som sikrer, at elevernes læringsprocesser fører til de fastsatte mål. Med afsæt i elevernes forudsætninger anviser læreren og lærerteamet den enkelte elev metoder, udfordringer, redskaber og evt. støtteforanstaltninger, som sikrer målopnåelse og giver eleven mulighed for kontinuerligt og synligt at følge sin kompetencetilvækst. Rammer, mål, struktur og adfærdsregler for uddannelsen udmeldes altid til eleverne ved starten af uddannelsen. Planlægningsprincipper for undervisningen Undervisningen tilrettelægges induktiv, funktionel og helhedsorienteret. Begrebet induktiv indikerer, at undervisningen tilrettelægges på en sådan måde, at eleven hjælpes til selv at skabe sin viden, erfaring og kunnen ud fra oplevelser med løsning af opgaver og problemstillinger, f.eks. via arbejde med praktiske opgaver. På EUD kommer dette til udtryk eksempelvis gennem deltagelse i Skills Detail. Funktionel indikerer, at undervisningen tilrettelægges i nøje overensstemmelse med den praksis, der er gældende for branchens udøvere. Helhedsorienteret indikerer, at denne praksis inddrages i undervisningen i de sammenhænge, som de forefindes i branchens virkelighed, og at undervisningen tilrettelægges tematiseret og tværfagligt. Det faglige miljø skal være kernen i uddannelsen, stadig på øveplan, men så autentisk som muligt. Det betyder, at undervisningen tilrettelægges så praktiknært og erhvervsrettet som 11

12 muligt. Der lægges vægt på at eleverne opnår erhvervsrettede kompetencer, d.v.s. at sætte eleven i stand til at anvende det lærte i praksis i en bredere sammenhæng, hvor faglige, sociale og personlige kvalifikationer tænkes sammen i en helhedsforståelse af, hvad eleverne bør have ud af deres uddannelse. Ramme for tilrettelæggelsen af undervisningen Det Fælles pædagogiske didaktiske grundlag er omsat til overordnede formål, mål, rammer samt organisering som grundlag for tilrettelæggelsen af konkrete handlinger i undervisningen. Der henvises til bilag: Rammer for undervisningen. Lærer kompetenceudvikling Til at understøtte implementeringen af det FPDG og de konkrete handlinger i forlængelse af de opstillede rammer for undervisningens tilrettelæggelse, gennemfører lærerne diplommodulet Klasseledelse og didaktik som et led i 10 ects point kompetenceløftet af erhvervsuddannelseslærere. En del af studiet foregår i studiegrupper. For at sikre transfer både under og efter 10 ects point kurset, fortsætter studiegruppesamarbejde og dialogen omkring konkrete og relevante pædagogiske problemstillinger i studiegrupperne også efter kursets afslutning. Konkret afsættes der fra skolen side tid til dialog i studiegrupperne også efter kursets afslutning. Relationer lærer/elev og elev/elev Læreren og lærerteamet arbejder bevidst og systematisk på at skabe tillidsfulde relationer eleverne imellem og mellem elev/lærer. Læreren og lærerteamet skaber arbejdssituationer, som ansporer og stimulerer til samarbejde og sikrer, at alle elever inkluderes i fællesskabet. Eleverne mødes med forventninger om, at de kan bidrage positivt og aktivt til undervisningen og planlægning, og at de har ansvar for at bidrage med de forskellige kompetencer, de måtte have. Der fokuseres som udgangspunkt på elevernes åbenlyse kompetencer for derigennem at udvikle elevernes selvværd og lyst til læring. Lærerroller og elevstyring Læreren fungerer typisk i fire forskellige roller: Som underviser, hvor læreren er formidler af et emne. Som kontaktlærer, der rådgiver og vejleder i forhold til relevante oplysninger og elevens personlige uddannelsesplan. Som konsulent, når eleven arbejder selvstændigt med aktiviteterne, og læreren giver råd og vejledning. Som mentor over for specifikke elever 12

13 Digitalisering Undervisningen er præget af nytænkning med et fremtidsperspektiv, hvor der løbende sker udvikling af undervisningsmetoder herunder digitalisering, materialer og opgaver m.m., og hvor erhvervsfagligheden sikres ved, at undervisningen orienterer sig mod det erhvervsliv, eleverne skal ud i. Skolen stiller derfor også i-bøger til rådighed for skolens elever, således at eleverne arbejder med de nyeste materialer indenfor de pågældende fag. Værdisæt - elevorienteret Ovennævnte pædagogiske og didaktiske grundlag danner grundlag for følgende værdisæt, som er kommunikeret ud til alle elever i tale, dialog samt ophængt i alle klasselokaler: Fælles værdisæt Ansvarlighed o Vi er parate og til stede i timen Vi har mobiltelefoner i tasken i timerne Vi går kun på toilettet i pauserne Vi henter kun vand i pauserne Vi spiser kun i pauserne Vi ryger kun i pauserne og kun uden for skolens område o Vi har tillid til hinanden o Vi rydder op efter os selv o Vi viser ansvarlighed overfor hinanden Engagement o Vi er dedikerede Vi gør vores bedste Vi bidrager til undervisningen Vi overholder aftaler o Vi er målrettede Vi skal blive så dygtige som muligt o Vi har og viser en positiv indstilling Vi har en positiv indstilling til hinanden og undervisningen Ærlighed o Vi er ærlige og oprigtige o Vi viser fair play Fællesskab o Vi anerkender hinanden o Vi ser værdien i fællesskabet Vi er et team Vi har et fælles mål o Vi bidrager til en god klassekultur 13

14 Vi bidrager til en god trivsel i klassen o Vi viser respekt Vi viser hinanden respekt Vi viser respekt for skolen Vi viser respekt for uddannelsen - vær stolt af at være her Elevernes arbejdstid 360 har tilrettelagt elevernes arbejdstid efter hovedbekendtgørelsens 17 og 61. Af 17 fremgår det, at skolen skal gennemføre lærerstyret undervisning i grundforløbet med 26 klokketimer pr. uge for den enkelte elev. Ved lærerstyret undervisning forstås undervisning, der er skemalagt er tilrettelagt af læreren er obligatorisk for eleven hvor læreren umiddelbart er fysisk eller digitalt tilgængelig hvor læreren er aktivt opsøgende i forhold til elevernes læring På grundforløbets første del er 34 lektioner à 45 minutter (26 klokketimer) således skemalagt fordelt på grundfag, valgfag og erhvervsfag samt tid til støtteundervisning og/eller feedback fra kontaktlæreren. Desuden gennemføres projekter, virksomhedsophold, lektieværksted, ekskursioner, foredrag, internationale aktiviteter, individuelle samtaler med kontaktlæreren mv. På EUD Butik og Handel - unge elever i fortsætterforløbet fra GF 1- gennemføres en del af undervisningen som virksomhedsforlagt undervisning. For at fremme elevernes læring, skal der indlægges 45 minutters bevægelse om dagen i gennemsnit. Motion og bevægelse indlægges som en del af hverdagen, hvor det er naturligt og passer ind i konteksten. Oftest tilrettelægges motion som en integreret del af undervisningen i form af power brakes. Elevens hjemmearbejde vil ud over almindelige lektier omfatte udarbejdelse af opgaver samt forberedelse til elevstyrede læringsprocesser i et omfang svarende til min. 11 AT ugentligt. Skoleundervisningen gennemføres dermed således, at elevens arbejdstid for undervisningsforløb og projekter, herunder hjemmearbejde, svarer til arbejdstiden for en fuldtidsbeskæftiget på arbejdsmarkedet. Eleverne har mulighed for at arbejde på skolen/i campushuset hver dag indtil klokken 22.00, fredag dog indtil klokken Den nærmere beskrivelse af forventet arbejdstid, herunder hjemmearbejde, er beskrevet for den enkelte læringsaktivitet. 14

15 Elevindflydelse Skoleåret og undervisningen tilrettelægges således, at der bliver mulighed for en naturlig progression i elevernes medindflydelse i løbet af årene, fra overvejende lærerstyret til en øget grad af elevstyring inden for de fastsatte overordnede rammer og bekendtgørelser. Eleverne har, under hensyntagen til de gældende bekendtgørelser, indflydelse på, hvorledes ovennævnte rammer herefter skal udfyldes. Elevmedindflydelsen har således karakter af indflydelse inden for følgende hovedgrupper: Valg af niveauer og fagretning Valg af/indflydelse på metode og læringsstil Valg af/indflydelse på fagindhold hvor muligt Valg, planlægning og beslutning af specielle aktiviteter Valg af elevrådsrepræsentant og suppleant til Handelsskolens elevråd Valg af repræsentant til Det lokale uddannelsesudvalg (observatørstatus) Valg af elevrepræsentanter for College 360 til skolens bestyrelse Overordnede bestemmelser om evaluering Evaluering indgår som et vigtigt element i skolens kvalitetskoncept. For at sikre overensstemmelse mellem det pædagogiske værdigrundlag og undervisningen i praksis evaluerer eleverne undervisningen to gange i løbet af et skoleår. Disse fagevalueringer danner grundlag for en dialog mellem lærer og elever med henblik på at sikre kvaliteten i undervisningen samt elevernes medindflydelse på undervisningen. Evalueringerne danner grundlag for en dialog mellem lærer og elever med henblik på at sikre kvaliteten i undervisningen samt elevernes medindflydelse på undervisningen. Formålet med evalueringerne er generelt at: styrke elevernes medansvar for egen læring styrke dialogen mellem elever, lærere og skolens ledelse øge elevernes muligheder for medindflydelse på undervisningsprocessen øge kvalitetsniveauet i samspillet mellem elever og lærere Som et led i skolens kvalitetsudvikling foretages der endvidere Elevtrivselsundersøgelse 1 gang årligt. Elevtrivselsundersøgelsen afvikles på samme tid for alle elever og er et redskab, som bruges til bedst muligt at imødekomme elevernes ønsker og krav til skolen generelt som arbejdsplads og undervisningsinstitution. Undersøgelsen anvendes i benchmarking med en række andre skoler. Såvel summativ som formativ evaluering af undervisningen foregår herudover løbende mellem lærer og elever på klassen/aktiviteten. 15

16 Procedure for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Lovmæssigt skal eleven have afsluttet folkeskolens 9. eller 10. klasse med mindst 02 i dansk og matematik for at blive optaget på en erhvervsuddannelse. Opfylder eleven ikke karakterkravet, er der mulighed for at gå til en optagelsesprøve. College 360 afholder inden skolestart optagelsesprøver i dansk og matematik for de elever, der ikke umiddelbart opfylder kravene til at kunne påbegynde en erhvervsuddannelse. Har eleven afsluttet folkeskolen inden for det seneste år, kan han/hun optages på grundforløbets 1. del. Er det mere end 14 måneder siden, at eleven har afsluttet folkeskolen, starter han/hun på grundforløbets 2. del. Har eleven en praktikaftale, starter han/hun også direkte på grundforløbets 2. del (uanset afsluttende karakterer i dansk/matematik). 360 gennemfører for alle elever en kompetencevurdering og udarbejder elevens personlige uddannelsesplan. Som led i udarbejdelsen af uddannelsesplanen vejledes eleven om uddannelsesmuligheder og de krav, der stilles i uddannelserne, således at eleven kan foretage et realistisk valg af uddannelse, niveauer og valg af undervisning, herunder eventuelt EUX. Arbejdet med udarbejdelsen af elevernes personlige uddannelsesplan, for elever der starter direkte på GF 2, følger nedennævnte procedure: modtager elevernes ansøgningsskemaer 2. Evt. dialog med UU om evt. særlige udfordringer 3. De kommende elever (og evt. forældre) indkaldes til introduktionssamtale medstudievejlederne. Evt. behov for SPS støtte vurderes enten til samtalen eller så vidt muligt inden skolestart. Der udarbejdes ansøgning/er, således at eleven har en IT-rygsæk eller anden relevant/ønsket støtte allerede ved skolestart. 4. Der gennemføres realkompetencevurderinger i det omfang, det er relevant 5. Skolens administration placerer eleven på det ønskede uddannelsesforløb/brancheretning. 6. Elever modtager brev om, hvor, hvornår og på hvilket forløb, de skal starte på uddannelsen 7. Skolestart: Eleverne starter på uddannelsen 8. På baggrund af ovenstående udarbejdes en personlig uddannelsesplan for hver enkelt elev Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger. Forud for udarbejdelse af elevens personlige uddannelsesplan vurderes eleverne i forhold til følgende: Elevens branchevalg er valget det rigtige og realistisk for eleven Elevens faglige niveau, herunder stillingtagen til evt. merit Hvor hurtigt eleven tilegner sig nyt stof 16

17 Hvordan er elevens motivation og ambitionsniveau set i forhold til mål for uddannelsen og valg af fagretning Har eleven behov for særlige tiltag, herunder mentor tilknytning, specialpædagogisk støtte m.v. Der kan for elever med dokumenteret handicap eller vanskeligheder, der kan sidestilles hermed, ansøges om specialpædagogisk støtte, der imødekommer deres særlige uddannelsesforudsætninger. Den specialpædagogiske støtte ansøges i samråd og samarbejde med konsulenten for specialpædagogisk støtte. Vurderes eleven til at kunne erhverve de for branche/uddannelsesretningen krævede kompetencer jævnfør nedennævnte kriterier. De kompetencer, som ønskes udviklet hos eleven, vurderes ud fra følgende kriterier: Udvikling af personlige kompetencer Eleven: lærer at tage ansvar for sig selv og sine holdkammerater lærer at samarbejde lærer at være studerende lærer at evaluere sit arbejde ved selvevaluering og ved selvkritik lærer at vurdere egne stærke og svage sider lærer at tage initiativ lærer at være innovative lærer at være ambitiøse lærer at være fleksibel lærer selvstændighed lærer at se nye muligheder Udvikling af generelle faglige kvalifikationer og kompetencer Eleven: lærer at beslutte og planlægge eget arbejde selvstændigt og i samarbejde med andre lærer at organisere arbejdet selvstændigt og i samarbejde med andre lærer at tilrettelægge effektive arbejdsgange lærer gode arbejdsrutiner, som også omfatter orden omkring arbejdet lærer at udføre arbejdet selvstændigt og i samarbejde med andre lærer at kontrollere og fejlrette eget arbejde selvstændigt og i samarbejde med andre lærer at evaluere eget og andres arbejde lærer at være omstillingsparate Udvikling af specifikke faglige kompetencer Eleven tilegner sig de faglige mål i den pågældende uddannelsesbekendtgørelse. (Lærerteamet/læreren definerer undervisningsmålene i de enkelte læringsaktiviteter) 17

18 Krav til læsekompetence 360 har ikke kompetence til at undervise elever, der ikke kan læse på et niveau svarende til mindst folkeskolens mellemtrin. Derfor har vi som udgangspunkt følgende vejledende læsekrav for optagelse: På alle grundforløbspakker skal eleverne have læsekompetencer på FVU-trin 3-4 svarende til danskprøve 3. Elever der har læsekompetencer på FVU niveau 1 og 2, svarende til og klasseniveau, henvises til UU med henblik på at forbedre læsekompetencerne, så de kan optages på et senere tidspunkt. Skolens kriterier og fremgangsmåde ved optagelse af elever i uddannelser med adgangsbegrænsning Optag af elever på grundforløbet 2. del inden for uddannelsesretningen Event, kan kun ske ved tildelingen af en kvoteplads, eller ved at eleven inden uddannelsens start har uddannelsesaftale med en virksomhed. Tildelingen af kvoteplads sker efter individuel udvælgelse efter følgende procedure: 1. Eleverne skal skrive en motiveret ansøgning som indsendes til skolen. Tilmeldes eleven direkte på GF 2 indsendes ligeledes relevante eksamenspapirer 2. Eleven indkaldes til samtale af ca. 30 min. varighed. Til samtalen deltager studievejleder samt skolens erhvervskonsulent. Der ses på: Motivation Fremtidsplaner Erfaring inden for området Faglige kompetencer Beslutningen om tildeling af kvoteplads meddeles herefter eleven inden for 1 uge. Den personlige uddannelsesplan Elevens uddannelsesplan indtastes elektronisk i Elevplan. Studievejlederen er ansvarlig for godkendelse af de enkelte uddannelsesplaner såvel ved indgåelse af planen som ved ændringer. Hvis en elev ønsker at ændre fag, niveauer mv. kontaktes studievejlederen. Skolen hæfter ikke for ændringer i uddannelsesplaner, som ikke er godkendt af studievejlederen. Hvis en elever selv ændrer fag og niveauer i uddannelsesplanen er ændringerne ikke accepteret, før eleven kontakter studievejledningen og studievejledningen efterfølgende vurderer, om den ændrede plan kan godkendes. 18

19 Den personlige uddannelsesplan kan desuden tilpasses med eksempelvis: praktikophold i virksomheder mulighed for at arbejde mere med de obligatoriske fag fag på højere niveau særlig støtte Elevens kompetencer vurderes løbende set i forhold til den personlige uddannelsesplan og uddannelsens mål (til teammøder). Lærergruppen indkalder eleven til opfølgende samtale, såfremt elevens erhvervede kompetence ikke følger uddannelsesplanen. Er der behov for revideret uddannelsesplan, indkaldes eleven til samtale med studievejlederen. Uddannelsesplanen ajourføres, når der sker ændringer i elevens forløb - som minimum ved overgang fra grund- til hovedforløb samt ved valg af valgfri undervisning. Såfremt elevens forudsætninger ikke vurderes som værende tilstrækkelige set i forhold til uddannelses mål, og eleven stadig ønsker at fortsætte på den ønskede uddannelse, påføres uddannelsesplanen skolens bekymring, ligesom UU orienteres. Der veksles mellem følgende kategorier for bekymring: 1. Eleven forventes at kunne nå uddannelsens mål/overgangskrav med en ihærdig indsats 2. Skolen udtrykker bekymring for, om eleven vil kunne nå de forventede mål/overgangskrav 3. Skolen har gjort eleven bekendt med, at vi ikke ser det som realistisk, at uddannelsens mål/overgangskrav vil kunne nås inden for den normerede tid. 19

20 Generelle eksamensregler Reglerne baserer sig på Undervisningsministeriets hovedbekendtgørelse om eud nr. 367 af 19/04/2016, bekendtgørelse om prøver og eksamen nr. 41 af og bekendtgørelse om karakterskala nr. 262 af samt Bekendtgørelse nr. 683 om grundfag, erhvervsfag og erhvervsrettet andetsprogsdansk i erhvervsuddannelserne 360 tilbyder eksamen i december/januar og maj/juni. Eleverne går til eksamen i grundfag i henhold til prioriteringsliste (inkl. grundfag valgt som valgfag). Hver klasse har sin egen prioriteringsliste. Undervisningsministeriet meddeler de udtrukne fag på den pågældende prioriteringsliste. Tidligst 21 dage og senest 7 dage før prøverne skal finde sted, meddeler skolen eleverne, hvilke grundfagsprøver de skal deltage i. Eleverne orienteres ved det pågældende fag eller temaforløbs start, om eksamens mål og krav. Af beskrivelsen af de enkelte læringsaktiviteter/temaforløb fremgår: Eksaminationsgrundlag Eksaminationsgrundlaget er det faglige stof eller materiale, som der eksamineres ud fra, og som skal gøre det muligt for eksaminanden at demonstrere de opnåede kompetencer. Det kan eksempelvis bestå af opgaver, tekster læst i undervisningen, en test eller produkter, som eleven har udarbejdet, en præsentations portfolio eller et stykke praktisk udført arbejde. Samlet set tager eksaminationsgrundlaget udgangspunkt i væsentlige mål og krav. Eleverne gøres fra undervisningens start bekendt med de mål, som skolen vurderer som væsentlige. Der henvises til de enkelte læringsbeskrivelser i Elevplan. Eksaminationsgrundlaget i grundfag er de til eksamen stillede caseopgaver. Eleverne orienteres fra fagets start om, hvilke af fagets mål (de væsentligste krav og mål) som kan blive omfattet af caseopgaverne. Bedømmelsesgrundlag Bedømmelsesgrundlaget fremgår af de enkelte læringsaktivitetbeskrivelser på Elevplan. Bedømmelsesgrundlaget præciserer, hvilke produkter, processer eller præstationer der gøres til genstand for bedømmelsen samt med hvilken vægt de forskellige elementer indgår i bedømmelsen. Eleverne gøres fra undervisningens begyndelse bekendt med bedømmelsesgrundlaget i de enkelte læringsaktiviteter. Bedømmelsesgrundlaget er elevens præstation og dokumentation af kompetencer under eksaminationen. Bedømmelsesgrundlaget for elever, som skal til den merkantile grundfags caseeksamen, er elevens præstation ved den mundtlige afprøvning af elevens viden om fagets mål, der tager udgangspunkt i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. 20

21 Der skal foretages en helhedsbedømmelse af elevens kompetencer ud fra det pågældende fagniveau som eleven går til eksamen i ikke de underliggende niveauer. Elevens evt. skriftlige og praktiske produkter må således ikke bedømmes isoleret. Bedømmelseskriterier Bedømmelseskriterierne beskriver i hvilken grad eleven lever op til de væsentlige mål, som er angivet i bedømmelsesgrundlaget for det pågældende fag. Bedømmelseskriterierne beskriver, hvilke forventninger der stilles til henholdsvis en fortrinlig eller jævn præstation i forhold til en bestemt opgaveløsning, samt hvilke mangler der anses som væsentlige eller uvæsentlige mangler. Der henvises til de enkelte læringsbeskrivelser i Elevplan samt afsnittet Karaktergivning. Prøve i grundfag (Caseeksamen) I grundforløbets andel del (GF2) er der eksamen i ét grundfag. Hvis eleven har flere end et grundfag (herunder grundfag læst som valgfag), trækkes der lod blandt elevens grundfag (ministeriets prioriteringsliste). Der afholdes caseeksamen på baggrund af en af skolen udvalgt casevirksomhed og casehistorie. Eleven får på casearbejdsdagen udleveret en caseopgave bestående af 5-7 ukendte delopgaver, der alle tager udgangspunkt i den kendte case eller åbner mulighed for perspektivering til den kendte case. Prøven indledes med en casearbejdsdag på 6-8 timer. Skolens undervisere må ikke yde faglig vejledning fra casearbejdsdagens begyndelse til prøvens afslutning. Prøven afsluttes tidligst på anden dagen og senest på fjerde arbejdsdag efter casearbejdsdagen. Eksamination af eleven varer 30 minutter, inklusiv votering. Ved eksaminationen afgør censor, hvilke opgaver der skal eksamineres i. Censor kan stille spørgsmål. Censor afgør mængden af tid til hver delopgave. Eksaminator leder eksaminationen, som er en samtale mellem elev og eksaminator. Eksaminator afdækker elevens faglige bredde og dybde gennem uddybende eksamination. Eksaminator og censor drøfter præstationen, tager noter, som opbevares i et år efter eksamen og begge giver feedback til eleven efter præstationen, som bedømmes med en karakter efter 7-trins skalaen. Adgang til eksamen har elever, som har fået en standpunktskarakter i det pågældende fag. En eksaminand kan deltage i samme prøve to gange, såfremt eleven i første eksamensforsøg har fået under 02. Hvis begrundet i særlige forhold kan institutionen såfremt eksaminanden har fået under 02 også i den anden eksamen - give lov til yderligere en prøvegang. Følgende grundfag kan udtrækkes til eksamen efter grundforløb 2: 21

22 Grundfag Eksamensform Varighed inklusiv votering Afsætning C Caseeksamen 30 minutter IT C Caseeksamen 30 minutter Erhvervsøkonomi C Caseeksamen 30 minutter Organisation C (kun EUX) Caseeksamen 30 minutter Matematik C (kun EUX) Caseeksamen 30 minutter Grundforløbsprøve Grundforløbets 2. del afsluttes med en grundforløbsprøve med efterfølgende eksamen og ekstern censor. Grundforløbsprøven følger den centralt udmeldte ramme for grundforløbsprøver og bedømmes med bestået/ikke bestået. Eksaminationen har en varighed på 30 min. incl. votering. Grundforløbsprøven skal bestås for at kunne gå videre til hovedforløbet hhv. EUX studieåret. Adgangskrav til hovedforløb Eleverne skal have gennemført følgende grundfag på følgende niveau med et gennemsnit på 2,0 ved brancherne detail, handel og event: Dansk C-niveau (Detail dog D-niveau) Engelsk C-niveau (Detail dog D-niveau) Erhvervsøkonomi C-niveau Afsætning C-niveau Informationsteknologi C-niveau Samt have bestået grundforløbsprøven (Branchen Kontor med specialer kræver EUX uddannelse) Adgangskrav til EUX studieåret Dansk C-niveau Engelsk C-niveau Samfundsfag C-niveau 22

23 Erhvervsøkonomi C-niveau Afsætning C-niveau Informationsteknologi C-niveau Organisation C-niveau Matematik C-niveau Samt have bestået grundforløbsprøven Adgang til studieår EUX kontor kræver, at ovennævnte fag er gennemført. Adgang til studieår EUX detail, handel og event kræver at ovennævnte faglige adgangskrav til detail, handel og event er opnået på C-niveau med et gennemsnit på 2,0. Fagene Organsation og Matematik gennemført på C-niveau. Karaktergivning Ved karaktergivningen anvendes 7-trins karakterskalaen: 23

24 Ved bedømmelse af mundtlige prøver og projekter fastsættes karakteren efter drøftelse mellem censor og eksaminator om elevens præstation set i forhold til bedømmelsesgrundlaget og bedømmelseskriterierne for den respektive eksamen. Hvis de ikke er enige om en fælles bedømmelse, giver de hver en karakter. Karakteren for prøven er gennemsnittet af disse karakterer afrundet til nærmeste karakter i karakterskalaen. Hvis gennemsnittet ligger midt imellem to karakterer, er den endelige karakter nærmeste højere karakter, hvis censor har givet den højeste karakter, og ellers den nærmeste lavere karakter. (jf. bekendtgørelse om karakterskala nr. 262, 14, stk. 2). Uddannelsesgaranti Efter Grundforløb 2 er der uddannelsesgaranti inden for detail og handel. Efter studieåret er der uddannelsesgaranti inden for detail, handel og kontor. Uddannelsesgarantien betyder, at en elev altid vil være sikker på at kunne færdiggøre sin uddannelse enten i ordinær praktik i en virksomhed eller i et praktikcenter. Overgangsordninger - indgåelse af praktikaftale I overgangen mellem ny og gammel ordning, er det startdatoen for elevens grundforløb, der er afgørende for hvilken ordning, der er gældende. Elever med en HG uddannelse gennemført før 1996 kan dog ikke længere indgå praktikaftalen på gl. aftale, men omfattes af ny ordning. For yderligere vejledning henvises til uddannelsesnaevnet.dk/. 24

25 Undervisningen i grundforløbets 2. del Praktiske oplysninger Adresse: College 360 Silkeborg Business College, Handelsskolen Bindslevs Plads 1, 8600 Silkeborg Tlf.: [email protected] Organisation Direktør: Konstitueret direktør/ Vækst og udviklingsdirektør: Uddannelseschef: Uddannelsesleder: Administrationsleder: Studievejledere Uddannelsessekretærer: Uddannelsessekretær på efterfølgende skoleperioder og LOP: Erhvervskonsulenter: Underviserer Henrik Toft Thomas Dalgaard [email protected] Anette Hammer [email protected] Ruth Konnerup-Møller [email protected] Karin Jensen [email protected] Tove Jensen [email protected] Peter Nymand [email protected] Giti Golabi [email protected] Elena Mortensgaard [email protected] Tove Andersen [email protected] Lene Tranborg [email protected] Hans Carøe [email protected] Der henvises til: 25

26 Teamorganisering Lærerne er organiseret i teams omkring Team 1 GF 1 og 2 EUD og EUX Team 2 EUX studieår Team 3 Intro, brobygning, særlige undervisningsforløb Kontaktlærer Elevernes primære kontaktpersoner efter start på uddannelsen er deres kontaktlærer. Alle klasser har en fast kontaktlærer, der varetager klassens trivsel i forbindelse med kontaktlærertimer og ad hoc. Studievejledning (Uddannelses- og erhvervsvejledning) Studievejlederne giver råd og vejledning om uddannelses- og erhvervsmuligheder, jobsøgning, specialpædagogisk støtte, samt støtter eleven m.h.t. generel trivsel på skolen. 26

27 Overblik over uddannelserne Der udbydes EUD Grundforløb 2 inden for følgende uddannelsesretninger: Detailhandelsuddannelse med specialer Eventkoordinatoruddannelsen Handelsuddannelse med specialer Der udbydes EUX Grundforløb 2 incl. EUX studieår inden for følgende uddannelsesretninger: Detailhandelsuddannelse med specialer Eventkoordinatoruddannelsen Handelsuddannelse med specialer Kontoruddannelse med specialer Overblikket over de primære uddannelsesforløb er vist i nedennævnte tabel. Der tages forbehold for oprettelse af hold afhængig af tilmeldinger. Adgangskrav GF1 GF2 Studieår EUD specielt tilrettelagt for for studenter (stx, HF og htx) 02 i dansk og matematik 02 i dansk og matematik Dansk C* Engelsk C* Samfundsfag C Erhvervsøkonomi C* Afsætning C* Informationsteknologi C* Matematik niveau C Organisation C 02 i dansk og matematik EUD specielt tilrettelagt for for studenter (HHX) 02 i dansk og matematik Varighed Fag 20 uger (for elever, som har gennemført 9./10. klasse inden for de seneste 14 måneder) Dansk D/C Engelsk D/C Samfundsfag C (kun EUX) Erhvervsfag Bestået grundforløbsprøve *) Bestået med et gnst. på 2,0 ved Detail, Handel og Event 20 uger 40 uger 10 uger 5 uger ITC Afsætning C Virksomhedsøkonomi C Matematik C (kun EUX) Organisation C (kun EUX) Uddannelsesspecifikke fag Eksamen 1 grundfag 1 grundfag Grundforløbsprøve Dansk A, Engelsk B, IT B, Afsætning B, Virksomhedsøkonomi B/ Matematik B Valgfag: Markedskommunikation C, Psykologi C Spansk C Tysk C Innovation C Kulturforståelse C Samfundsfag B Elever på studieåret skal til eksamen i SSO, eksamensprojektet samt 6 grundfag. Afsætning C IT C Erhvervsøkonomi C Uddannelsesspecifikke fag 1 grundfag Grundforløbsprøve Uddannelsesspecifikke fag Grundforløbsprøve Bedømmelse Karakter efter 7-skalaen Grundfag: Karakter efter 7-skalaen Grundforløbsprøve: Bestået/Ikke betået Karakter efter 7-skalaen i alle fag Grundfag: Karakter efter 7-skalaen Grundforløbsprøve: Bestået/Ikke bestået Grundforløbsprøve: Bestået/Ikke bestået 27

28 Pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag Der henvises til det til beskrevne afsnit: Pædagogiske og didaktiske grundlag. Grundforløbets andel del tilrettelægges brancherettet. Undervisningen tilrettelægges helhedsorienteret, tematiseret og brancherettet. Til hvert tema er tilknyttet et projektorienteret forløb. Grundfagene peger ind i projekterne og bidrager til den erhvervsrettede og projektorienterede undervisning, hvor det findes naturligt. Projektorganiseringen sker i holdfællesskaber for at sikre sammenhæng, relevans og optimal læring i forløbene. Eleverne arbejder med praktiske projekter, der kendetegner typiske arbejdsprocesser inden for det hovedområde og den uddannelsesretning, eleven har valgt. Formålet med den tematiserede opbygning er: At gennemføre undervisningen helhedsorienteret, tematiseret, tværfagligt og praksisnært med henblik på at skabe en helhedsforståelse for eleven og derved sikre, at alle elever gives mulighed for at blive så dygtige, som de kan (jf. bek. for erhvervsuddannelserne) At udvikle undervisningens kvalitet og dermed elevernes motivation, så de bliver fastholdt og gennemfører deres erhvervsuddannelse At sikre at eleven erhverver de for uddannelsen krævede fag- og kompetencemål På EUD - At skabe progression og flow i elevernes forberedelse til at kunne udarbejde deres grundforløbsprojekt og fortsætte i praktik På EUX - At skabe progression og flow i elevernes samlede uddannelsesforløb fra grundforløb 2 til studieåret og videre til praktik og/eller videreuddannelse Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger Der henvises til tidligere afsnit Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer. Undervisningen på Grundforløbets 2. del Undervisningen i grundforløbet består af: Grundfagsundervisning Uddannelsesspecifikke fag Muligt valg af støtteundervisning Undervisningen gennemføres som et mix af tværfaglig, projektorienteret, praksisnær, erhvervsrettet og faglig undervisning. Undervisningen varierer mellem klasseundervisning, gruppeopgaver, individuelle opgaver, projektorienteret undervisning og praksisnære opgaver. Hvor grundfagsemner ikke naturligt peger ind i tematiseringen gennemføres undervisningen som fagfaglig erhvervsrettet undervisning stadig i sammenhæng med den øvrige undervisning. 28

29 Overordnet ramme for tematiseret undervisning på EUD GF 2 Undervisningen tilrettelægges tematiseret, hvor der til hvert tema er tilknyttet et projektorienteret forløb. Hvert temaforløb er beskrevet i særlig skabelon til beskrivelse af helhedsorienterede, tværfaglige undervisningsforløb. Der henvises til 29

30 Overordnet ramme for den tematiserede undervisningen på EUX GF 2 På såvel EUD som EUX indgår emnerne etablering af selvstændig virksomhed og innovation som dele af de tematiserede forløb. Der henvises til de særskilte beskrivelser af temaforløbene på 30

31 Undervisningsdifferentiering Undervisning i Grundforløb 2 er kendetegnet ved, at teori og praksis kombineres i anvendelsesorienteret undervisning. Som indsatsområde arbejdes med at differentiere undervisningen, således at den enkelte elev bliver udfordret på egne evner og interesser. Undervisningen tilrettelægges ud fra målgruppens behov og varierer fra forholdsvis boglige forløb til meget praksisrettede forløb. Undervisningsdifferentiering betyder, at alle elever skal have mulighed for at nå samme læringsmål, men at eleverne får mulighed for at nå målet på forskellig vis, fx i et forskelligt tempo eller med forskellig grad af selvstændighed. Måden, hvorpå der differentieres, er afhængig af elevernes kompetencer, undervisningens indhold og aktivitet. Der tilsigtes at differentiere undervisningen i forhold til metode, opgaver, medier, organisering og faglige niveau, således at undervisningen tager hensyn til elevernes forskellige måder at lære på og deres faglige forudsætninger. Der tages i overvejelserne omkring undervisningsdifferentieringen udgangspunkt i kriterier: Fagligt niveau (Elevernes kognitive niveau i forhold til faget) Fagligt engagement (Elevernes motivation og lyst itl at lære) Socialt engagement (Elevernes evne til at indgå i samspil med andre) Opgavestrategi (Elevernes læringsstil, måde at løse en opgave på er eleven overvejende praktisk, analytisk kreativ mv.) Differentieringen kommer til udtryk i undervisningen i form af valg af: Indhold /Mål Metoder Organisering Materialer Tid til opgaveløsning Ligesom der i visse undervisningssituationer anvendes Flipped Learning med det formål at tilgodese den enkelte elevs behov for at tilegne sig ny viden i det tempo, der passer bedst til elevens forudsætninger. Motion og bevægelse For at fremme læring og dannelse indgår motion og bevægelse som en del af hverdagen hvor det er naturligt og passer ind i konteksten. Det kommer til udtryk f.eks. i form af power brakes i undervisningen. Ligeledes skal alle elever udenfor klasselokalet i formiddagspausen. 31

32 Grundfag på grundforløbets 2. del Skolen udbyder grundfag i overensstemmelse med grundfagsbekendtgørelsen fra undervisningsministeriet. I flere grundfag indgår udarbejdelse af et projekt som en obligatorisk del af faget. Fag niveauer: F er et niveau mellem folkeskolens afgangsprøve og 10. klasse-prøve E svarer til 10. klasse-prøve D er et niveau mellem 10. klasse-prøve og gymnasialt niveau C C svarer til det gymnasiale niveau C B svarer til det gymnasiale niveau B A svarer til det gymnasiale niveau A De grundfag og niveauer, som eleven har valgt, fremgår af elevens uddannelsesplan. Beskrivelse af grundfagene og de enkelte læringsaktiviteter fremgår af elevplan på Uddannelsesspecifikke fag Grundforløbets 2. del på EUD og EUX indeholder undervisning i uddannelsesspecifikke fag inden for nedennævnte uddannelsesretninger med de tilhørende mål for viden, færdigheder og kompetencemål (nævnte): Detail: Handel: Kontor: Butiksdrift Butiksøkonomi Performance Salg Visual merchandising Innovation/iværksætteri Afsætning via elektroniske medier Digital databehandling Kommunikation og formidling Handelsregning Salg og service Forståelse af værdi- og forsyningskæder Kommunikation Databehandling Kvalitet og service 32

33 Event: Planlægge og udføre mundtlig og skriftlig kommunikation Planlægge og udføre alle elementer i en udviklingsopgave Udvikle en idé fra start til slut De respektive uddannelsesspecifikke fag er beskrevet i den centralt udmeldte skabelon for Uddannelsesspecifikke fag på Valgfag Skolen udbyder følgende valgfag i henhold til bekendtgørelsen samt følgende valgfag: EUX business GF 2 Detail/handel/kontor/event Støtteundervisning/ lektiehjælp efter behov Individuelle studietimer EUD unge GF 2 Detail/handel/kontor/event Valgfag forår: Virksomhedsforlagt undervisning Støtteundervisning/lektiehjælp efter behov Individuelle studietimer EUX Studieår Innovation C Spansk C Tysk C Psykologi C Samfundsfag B Markedskommunikation C Kulturforståelse C I samarbejde med T.H. Langs Skole og T.H. Langs HF & VUC stilles der lektiecafe til rådighed for eleverne. Lektiecaféen er åben tirsdage, onsdage og torsdage kl på Campus Bindslev plads. Lektiehjælperne er undervisere og elever fra skolerne. Elever kan især få vejledning, støtte og lektiehjælp omhandlende matematik og sprog. Talent - detail Valgfaget Virksomhedsforlagt undervisning foregår på EUD GF 2 Detail unge, hvor eleverne 1 dag om ugen arbejder i udvalgte virksomheder, og derved kobler teori og praksis i en helhedsorienteret forståelse. Grundfagene tilrettelægges i samspil med de kompetencer, som eleverne skal afprøve og anvende i de konkrete butiksopgaver der stilles til udførelse i butikkerne. Den virksomhedsforlagte undervisning ligger i naturlig forlængelse af deltagelse i Skills Detail konceptet på GF 1 Detail, og indgår som en del af det talentarbejdet inden for Detail uddannelsen. Skolen udbyder desuden Dansk og Engelsk på C niveau til detailelever som mulighed for grundfag på højere niveau end bekendtgørelsesfastsat. Dette for at udfordre alle elever så de kan blive så dygtige som de kan, samt forberede detail elever til evt. talentforløb. Alle elever vejledes på grundforløbet om muligheden for at indgå i talentspor på detailuddannelsens hovedforløb. Ligeledes rådgiver skolens erhvervskonsulenter detailvirksomhederne om muligheden for at ansætte elever på talentspor. Og forsøger således at anspore elev såvel som virksomhed til at indgå talentaftaler. 33

34 EUS Særligt tilrettelagt forløb for studenter Der tilrettelægges særligt forløb for studenter htx, stx og hf af 10 ugers varighed. Der tilrettelægges særligt forløb for hhx studenter af 5 ugers varighed. 34

35 Særlige forhold for unge under 25 år, som ikke har adgang til GF1 Hvis elever under 25 år ikke kan realkompetencevurderes til GF2, men mangler de almene grundfag (dansk D/C, engelsk D/C, samfundsfag C, matematik E) har 360 indgået aftale med TH. Langs HF&VUC om et fællesforløb, hvor den unge er indmeldt på TH. Langs HF&VUC, men gennemfører undervisningen på 360. Da dette forløb gennemføres som VUC-enkeltfag, kræves der deltagerbetaling for hvert enkelt fag. Særlige forhold ved EUD/EUX taget som EUV På baggrund af en realkompetencevurdering, har voksne over 25 år mulighed for at tage uddannelserne EUX og EUD som EUV (Erhvervsuddannelse for voksne). Realkompetencevurderingen består både af en objektiv generel vurdering og en individuel vurdering og har en varighed fra ½ til 10 dage. Realkompetencevurderes den voksne til EUD/EUX 2. del, følges dette forløb - evt. med merit for relevante fag og niveauer. Hvis den voksne ikke kan realkompetencevurderes til GF2, men mangler de almene grundfag (dansk D/C, engelsk D/C, samfundsfag C, matematik E) har 360 indgået aftale med TH. Langs HF&VUC om et fællesforløb, hvor den voksne er indmeldt på TH. Langs HF&VUC, men gennemfører undervisningen på 360. Da dette forløb gennemføres som VUC-enkeltfag, kræves der deltagerbetaling for hvert enkelt fag. Kompetencevurdering Kompetencevurderingen af GF2 eleverne foregår i studievejledningen og foretages af studievejleder. De unge elever kompetencevurderes af ungevejlederen i samarbejde med kontaktlærerne, mens de voksne elever kompetencevurderes af voksenvejlederen i samarbejde med udvalgte faglærere, som gennemfører eventuelle tests af eleverne. EUV-elever (elever over 25 år) realkompetencevurderes altid. Eleverne møder ind til informationsmøde/samtale, hvor det afklares om eleven tilhører EUV 1, 2 eller 3. Indplaceringen bestemmes af elevens erhvervserfaring. Studievejlederen bistår med hjælp til vurderingen heraf, hvis eleven ønsker det. Skal eleven realkompetencevurderes/meriteres for et helt eller delvist GF2-forløb, skal elevens kompetencer i de fem til otte relevante C-niveau-fag vurderes. Skolens faglærere har udviklet en række tests, der kan bestemme, hvorvidt elevens kompetencer er tilstrækkelige til at gennemføre et hovedforløb. Testen er en casebaseret opgave i det pågældende fag, som eleven løser og efterfølgende fremlægger for testlæreren, hvorefter studievejlederen foretager tilbagemelding og indplacering på relevant EUV-forløb. 35

36 Ny mesterlære På Ny Mesterlæreuddannelsen flyttes grundforløbet direkte ud i virksomheden. I løbet af uddannelsestiden skal man via praktisk oplæring opnå de kvalifikationer, som eleverne normalt når via grundforløbet på skolen. Disse kvalifikationer skal enten fuld ud opnås i virksomheden eller i en kombination af praktik og skole. Elever, der ønsker at følge ny mesterlæreordning, henvises til Herningsholm Erhvervsskole, Mercantec eller Århus Business College. 36

37 Bedømmelsesplan Løbende bedømmelse Eleverne bliver ved uddannelsens start gjort bekendt med de kriterier, som de bliver vurderet ud fra jf. afsnittet Kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger samt de enkelte læringsaktiviteter og fag. Den enkelte lærer foretager løbende bedømmelse af eleverne i sit fag med det formål at støtte eleven bedst muligt i progressionen i elevens læring, herunder hjælpe og sikre elevens refleksion over egen faglige og personlige udvikling. Den løbende bedømmelse foregår i form af tilbagemelding på afleveringsopgaver/fremlæggelser samt feedback på elevens arbejde og indsats i såvel den daglige undervisning som hjemmearbejde. Bedømmelse af personlige kompetencer Bedømmelse af elevens personlige kompetencer bygger på lærergruppens bedømmelse gennem en løbende vurdering af eleven i undervisningen. De personlige kompetencer bedømmes ud fra de opstillede kriterier for vurdering af elevernes kompetencer og forudsætninger. Bedømmelsen foregår ved løbende mundtlig feedback til eleven. Bedømmelse grundfag Der afgives vejledende karakter efter 7 trins skalaen når eleven er ca. halvvejs i forløbet. Eleverne bedømmes med standpunktskarakter ud fra 7-trins karakterskalaen ved niveauets afslutning. Eleven indstilles til eksamen når niveau er afsluttet og eleven har erhvervet sig de kompetencer som niveauet indebærer. Niveauet er først gennemført, når eleven er indstillet til og aflægger evt. udtrukket eksamen i det pågældende fag. Gennemfører en elev ikke en udtrukken eksamen, vil en given standpunktskarakter forud for eksamen blive slettet og vil ikke figurere på elevens karaktermeddelelse. I flere grundfag indgår udarbejdelse af et projekt eller anden form for skriftligt arbejde som en obligatorisk del af faget. Manglende aflevering af et obligatorisk projekt har alvorlige konsekvenser, eftersom eleven i så fald ikke kan indstilles til eksamen. Eleven mangler dermed opfyldelsen af nogle af de mål som er nødvendige, for at kunne afslutte grundforløbet. Bedømmelse Uddannelsesspecifikke fag Der afgives standpunktskarakter på 7-trins skalaen. Bedømmelse Valgfag Grundfag udbudt som valgfag der henvises til afsnittene om grundfag. Der gives ikke bedømmelse i valgfaget Støtteundervisning og Individuelle studietimer. 37

38 Prøver og eksamener Der henvises til skolens eksamensreglement på Elevintra. Eksamener på EUD samlet overblik GF 1. og 2. del 1 grundfagseksamen efter grundforløbets 1. del (dansk eller engelsk niveau D eller C) Der afgives karakter efter 7-trins skalaen 1 grundfagseksamen efter grundforløbets 2. del (mulige fag: IT, EØ, afs.) Der afgives karakter efter 7-trins skalaen 1 grundforløbsprøve efter grundforløbets 2. del Der afgives bestået/ikke bestået Eksamener på EUX samlet overblik GF 1. og 2. del 1 grundfagseksamen efter grundforløbets 1. del (mulige fag: dansk C, engelsk C, samf C) Der afgives karakter efter 7-trins skalaen 1 grundfagseksamen efter grundforløbets 2. del (mulige fag: IT, EØ, afs., organisation, matematik alle på C) Der afgives karakter efter 7-trins skalaen 1 grundforløbsprøve efter grundforløbets 2. del Der afgives bestået/ikke bestået Grundforløbsprøven Grundforløbets 2. del afsluttes med en grundforløbsprøve med ekstern censor tilknyttet. Grundforløbsprøven er en prøve i det uddannelsesspecifikke fag for den valgte uddannelsesretning. Prøven tager afsæt i kompetencerne for den pågældende uddannelsesretning og skal give eleverne mulighed for at demonstrere områdets kompetencer samt indgå relevante videns og færdighedsmål fra de uddannelsesspecifikke fag. Prøven skal være problem og anvendelsesorienteret. Grundforløbsprøven udarbejdes i henhold til den fælles standard og skabelon for merkantile grundforløbsprøver. Der henvises til Prøven skal skabe grundlag for at kunne bedømme elevens opfyldelse af de overgangskrav, som er fastsat for den pågældende uddannelse (detail, handel, kontor, event). Eleverne skal i deres grundforløbsprøve have mulighed for at demonstrere de til uddannelsesretningen hørende kompetencer. Eleven kan vælge, hvilke kompetencer eleven særligt 38

39 vil lægge vægt på set i relation til opgaven indhold. Dog skal eleven være opmærksom på, at han/hun vil kunne blive eksamineret i alle kompetencer, viden og færdighedsmål som er relevante i forhold til den behandlede problemstilling i opgaven. Til den individuelle eksamen præsenterer eleven de respektive opgaveløsninger i forhold til de praktiske problemstillinger som opgave indeholder. Der lægges vægt på, at eleven ikke kun kan fortælles hvad eleven vil gøre, men også hvordan. Den nærmere beskrivelse af form, indhold, varighed og bedømmelses- og eksaminationsgrundlag fremgår af beskrivelsen af grundforløbsprøven. Eksaminationstiden er 30 min. pr. elev inkl. votering. Efter afholdelsen af prøven sender skolen grundforløbsprøveformuleringen til det faglige udvalg til orientering. Skolen samarbejder med Mercantec mht. grundforløbsprøver inden for handel, detail og event. Rammerne for grundforløbsprøven aftales således med den pågældende skole. Eleverne på de enkelte hold orienteres ved starten om eksamensformen herunder eksaminationsgrundlag (pensum), bedømmelsesgrundlag (hvad må bedømmes til eksamenen) og bedømmelseskriterier (hvad skal der til for at få en given karakter hvad er væsentlige mangler/uvæsentlige mangler). Eksaminationen tager udgangspunktet i de centrale problemstillinger som er rejst af eleven inden for eksaminationsgrundlaget, og det er den centrale problemstilling, der er den styrende i eksaminationen. Hvis det er relevant for dét eleven arbejder med, kan der spørges ind til andre fagområder inden for eksaminationsgrundlaget Til Grundforløbsprøven bedømmes elevens tilegnelse af de kompetencemål, som eleven skal opfylde ved overgang fra grundforløb til hovedforløb. Karakteren er et udtryk for elevens evne til på en tværfaglig helhedsorienteret måde at behandle en problemstilling inden for målene og delmålene i det pågældende uddannelsesspecifikke fag, hvor såvel egen fremlæggelse, evt. fremvist produkt/præsentation/video mv. samt eksamination indgår i vurderingsgrundlaget. Prøven bedømmes bestået/ikke bestået. Indstilling til eksamen i grundfag samt grundfag taget som valgfag Skolen afgør om eleven opfylder betingelserne for at kunne indstilles til eksamen. Afgørende for eksamensindstillingen er: om eleven forventes at kunne opnå et tilstrækkeligt resultat til at kunne nå de i elevens personlige uddannelsesplan angivne mål. 39

40 om eleven har afleveret evt. obligatoriske eksamensprojekter og skriftlige produkter. om der foreligger et fyldestgørende grundlag at vurdere elevens faglige præstation ud fra, herunder skriftlige afleveringer, tilstedevær og aktiv deltagelse i undervisningen. 40

41 Fritagelse for fag/prøve/eksamen - realkompetencevurdering Eleven kan fritages for at deltage i undervisningen i et fag, dele af et fag, eller fritages for at gå til eksamen i et fag, såfremt han/hun allerede har gennemført faget i andre dele af uddannelsessystemet, eller på anden vis har erhvervet reelle og sammenlignelige kompetencer. For at blive fritaget for undervisning og prøve i et fag, skal eleven enten dokumentere, at vedkommende har aflagt prøve i faget og ved prøven opnået mindst 6/02 i prøvekarakter eller, hvis faget ikke er udtrukket som prøvefag for vedkommende, opnået mindst 6/02 i overført årskarakter eller standpunktskarakter ved afslutningen af faget Eller skolen vælger på baggrund af en realkompetencevurdering at fritage eleven fra undervisning/eksamen, hvis skolen vurderer, at eleven har et tilsvarende niveau erhvervet på anden vis. Denne realkompetencevurdering foretages af faglæreren og studievejlederen gennem samtale, prøve/test eller ved, at eleven i den almindelige undervisning viser evner som retfærdiggør, at eleven kan flyttes til et højere niveau/hold, alternativt fritages for undervisning. Afmelding fra eksamen Såfremt eleven ønsker at afmelde sig fra en eksamen, skal dette ske senest 3 måneder før skolehalvårets afslutning. Foreligger der ikke rettidig afmelding, betragtes prøven som værende påbegyndt med hensyn til antallet af mulige prøveforsøg. Dette gælder dog ikke i tilfælde, der skyldes eksaminandens sygdom eller anden uforudseelig grund. Eksaminationsgrundlaget Eksaminationsgrundlaget beskriver de væsentlige faglige krav og mål som eksaminationen skal bevæge sig indenfor. Eleverne gøres fra undervisningens begyndelse bekendt med de mål, som skolen vurderer som væsentlige, og som vil udgøre eksaminationsgrundlaget. Alle fagets mål indgår således ikke i eksaminationsgrundlaget. Eksaminationsgrundlaget i grundfag er de til eksamen stillede caseopgaver. Eleverne orienteres fra fagets start, hvilke af fagets mål de væsentligste mål - som kan blive omfattet af caseopgaverne. I selve eksaminationen bliver eksaminationsgrundlaget elevernes løsning af de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. 41

42 Bedømmelsesgrundlaget Bedømmelsesgrundlaget fremgår af de enkelte læringsaktivitetbeskrivelser. Bedømmelsesgrundlaget præciserer, hvilke produkter, processer eller præstationer der gøres til genstand for bedømmelsen samt med hvilken vægt de forskellige elementer indgår i bedømmelsen. Eleverne gøres fra undervisningens begyndelse bekendt med bedømmelsesgrundlaget i de enkelte læringsaktiviteter. Grundlaget for bedømmelsen til eksamen er elevens præstation og dokumentation af kompetencer under eksaminationen. Bedømmelsesgrundlaget for elever, som skal til den merkantile caseeksamen, er elevens præstation ved den mundtlige afprøvning af elevens viden om fagets mål, der tager udgangspunkt i de caseopgaver, som censor udpeger som grundlag for eksaminationen. Der skal foretages en helhedsbedømmelse af elevens kompetencer ud fra det pågældende fagniveau som eleven går til eksamen i ikke de underliggende niveauer. Elevens evt. skriftlige og praktiske produkter må således ikke bedømmes isoleret. Der gives karakter efter 7-trins karakterskalaen. Bedømmelseskriterier Bedømmelseskriterierne fremgår af de respektive læringsaktiviteter. Bedømmelseskriterierne beskriver med udgangspunkt i bedømmelsesgrundlaget i hvilken grad, eleven lever op til de væsentlige mål. Bedømmelseskriterierne beskriver således, hvad skolen forventer af en præstation i forhold til en bestemt opgaveløsning for at bestå prøven. Det fremgår, hvordan skolen skelner mellem væsentlige og uvæsentlige mangler i opgaveløsningen. Særlig prøve vilkår Skolen tilbyder særlige prøvevilkår til eksaminander med fysisk eller psykisk funktionsnedsættelse, til eksaminander med tilsvarende vanskeligheder samt til eksaminander med et andet modersmål end dansk, når institutionen vurderer, at dette er nødvendigt for at ligestille disse eksaminander med andre i prøvesituationen. Det er en forudsætning, at der med tilbuddet ikke sker en ændring af prøvens niveau. Sygeeksamen Hvis en eksaminand bliver syg og ikke kan møde til eksamen, skal dette omgående meddeles til skolens kontor, og lægeattest skal fremsendes hurtigst muligt. Eksaminanden kan kun indstilles til sygeeksamen ved lægedokumenteret sygdom. Ved sygeeksamen fortaber eleven ikke retten til reeksamen. 42

43 Udeblivelse af andre årsager end lægedokumenteret sygdom Såfremt eleven udebliver fra eksamen, uden at have afmeldt sig i behørig tid og uden at der er tale om lægedokumenteret sygdom, betragtes prøven som værende påbegyndt, og eleven har brugt det ene af sine maksimalt 2 eksamensforsøg (på grundforløbet). Under særlige omstændigheder, hvorved en eksaminand praktisk forhindres i at møde til eksamen, kan skolen ud fra en individuel vurdering give dispensation, og lade eleven gå til eksamen inden for samme eksamenstermin om muligt. Bestået karakter Karakteren 02 svarer til bestået. Reeksamen Er en eksamen ikke bestået med minimum karakteren 02, kan eleven på EUD eller EUX grundforløbet indstille sig til reeksamen. Alle elever orienteres forud for eksamen om muligheden for reeksamen. Eleven vil efter eksamensafholdelsen blive informeret pr. brev om muligheden/anbefalingen om reeksamen. Eleven er ligeledes velkommen til selv at kontakte kontoret for at få overblik over sin situation. Der vil ikke blive tale om yderligere reeksamen såfremt reeksamensresultatet er 00 eller derunder. På grundforløbet kan en elev således deltage i den samme slags prøve maksimalt 2 gange med mindre skolen giver dispensation. En prøvegang er brugt, når prøven er begyndt. Den højeste af de to opnåede karakterer i et fag bliver den gældende. Tilmeldingen til reeksamen skal ske skriftligt. Ved tilmeldingen opkræves der et depositum på kr. 300,-. Dette depositum er udelukkende som sikkerhed for fremmøde til eksamen. Det fulde beløb tilbagebetales straks efter eksamen ved henvendelse på kontoret. Sprog til eksamen Eksamen aflægges på dansk, med mindre det er en del af den enkelte prøves formål at dokumentere færdigheder i fremmedsprog (Engelsk, spansk, tysk). Særligt i forhold til fremmedsprog gældende til og med C-niveau: Eksamen er caseeksamen i en af skolen udvalgt casevirksomhed. Eleven løser alle på forhånd stillede opgaver og dokumenterer herigennem såvel skriftlige som mundtlige kompetencer i faget. Minimum én af de stillede caseopgaver omhandler elevens individuelle em- 43

44 ne. Emnet skal meddeles censor i god tid inden prøvens gennemførelse. På censors foranledning kan eleven blive eksamineret i dette og eleven indgår i en samtale på fremmedsproget om indholdet af forskellige aspekter af det individuelle emne samt de øvrige caseopgaver. Mødetidspunkt til eksamen Senest 15 min. før eksamen begynder. Ved for sent fremmøde kan man ikke påregne at få lov til at deltage i eksamen og prøvegangen er brugt. Hjælpemidler PC, lommeregner, evt. USB stik, fagbøger/i-bøger, egne noter, materialer udleveret i undervisningen er tilladt. Der henvises i øvrigt til de respektive læringsaktivitetsbeskrivelser. Overtrædelse Bliver en eksaminand bortvist, eller udebliver en studerende fra eksamen uden lovlig grund, kan vedkommende tidligst indstille sig til eksamen igen til den næstkommende ordinære eksamen, hvor det pågældende fag udtrækkes. Brug af egne og andres arbejder/materialer til eksamen Opstår der under eller efter en prøve formodning om, at en eksaminand uretmæssigt har skaffet sig eller ydet hjælp, har udgivet en andens arbejde for sit eget, eller anvendt eget tidligere bedømt arbejde uden henvisning, og handlingen har fået eller ville kunne få betydning for bedømmelsen, bortvises eksaminanden fra prøven. Når skriftlige opgavebesvarelser, der er udarbejdet af en gruppe af eksaminander, uden at den enkeltes bidrag kan konstateres, og opgavebesvarelsen indgår i bedømmelsesgrundlaget ved en efterfølgende mundtlig eksamination, har eksaminanderne et fælles ansvar for besvarelsen, og alle eksaminander i gruppen kan ved bekræftet formodning om uretmæssig hjælp bortvises fra prøven. En bortvisning medfører, at en eventuel karakter for den pågældende prøve bortfalder, og at eksaminanden/eksaminanderne har brugt en prøvegang, medmindre det kan godtgøres, at en eller flere af eksaminanderne i gruppen ikke kan pålægges et selvstændigt ansvar for overtrædelse af eksamensreglerne. I så fald kan skolen træffe afgørelse om, at den eller de pågældende ikke har brugt en prøvegang. Skolen kan under skærpende omstændigheder træffe afgørelse om, at eksaminanden skal bortvises fra institutionen i en kortere eller længere periode. I sådanne tilfælde gives en skriftlig advarsel om, at gentagelse kan medføre varig bortvisning. 44

45 Forstyrrende adfærd til eksamen Udviser en eksaminand forstyrrende adfærd, kan skolen bortvise eksaminanden fra prøven. I mindre alvorlige tilfælde giver skolen først en advarsel. En bortvisning kan medfører, at en eventuel karakter for den pågældende prøve bortfalder, og at eksaminanden har brugt en prøvegang Skolen kan under skærpende omstændigheder træffe afgørelse om, at eksaminanden skal bortvises fra institutionen i en kortere eller længere periode. I sådanne tilfælde gives en skriftlig advarsel om, at gentagelse kan medføre varig bortvisning. Bliver en elev bortvist, eller udebliver en elev fra eksamen uden lovlig grund, kan vedkommende tidligst indstille sig til eksamen igen til den næstkommende ordinære eksamen, hvor det pågældende fag udtrækkes. Votering - uden enighed Hvis eksaminator og censor ikke er enige om en fælles bedømmelse, giver hver en karakter. Karakteren for prøven er gennemsnittet af disse karakterer afrundet til nærmeste karakter i karakterskalaen. Hvis gennemsnittet ligger midt imellem 2 karakterer, er den endelige karakter nærmeste højeste karakter, hvis censor har givet den højeste og ellers den nærmeste lavere karakter. Det er skolen, der fastsætter den endelige karakter, dvs. at eksaminator og censor skal afgive hver sin karakter på karakterlisten til brug herfor. Fejl og mangler ved prøver Bliver skolen i forbindelse med en prøve opmærksom på fejl og mangler, der kan udbedres, træffer skolen, evt. efter drøftelse med bedømmerne eller opgavestillerne, afgørelse om, hvordan udbedringen skal ske. Ved væsentlige fejl og mangler tilbyder skolen ombedømmelse eller omprøve. Tilbuddet gælder for alle de eksaminander, hvis prøve lider af samme fejl og mangler. Skolen beslutter, om ombedømmelse og omprøve skal ske ved de oprindelige bedømmere. Ombedømmelse og omprøve kan i denne forbindelse ikke resultere i en lavere karakter. Ved fejl og mangler af særlig grov karakter kan institutionen træffe afgørelse om at annullere allerede afholdt prøve og foranstalte en omprøve. Omprøve, der skyldes annullering af den oprindelige prøve, kan resultere i en lavere karakter. Klager over eksamen Klager over forhold ved eksamen meddeles skolen individuelt, skriftligt og begrundet senest 2 uger efter meddelelse af karakteren. Klagen kan tillige indgives af forældremyndig- 45

46 hedens indehaver. Til brug for klagesagen skal eksaminanden efter anmodning have udleveret en kopi af den stillede opgave og ved prøver med skriftlig besvarelse tillige kopi af egen opgavebesvarelse. Hvis eksaminanden ikke er undergivet forældremyndighed, kan klage indgives på eksaminandens vegne, såfremt eksaminanden har givet vedkommende fuldmagt hertil. Klagen kan vedrøre eksaminationsgrundlaget, prøveforløbet eller bedømmelsen. Klagen forelægges eksaminator og censor straks til udtalelse, der normalt har en frist på 2 uger til at afgive udtalelse. Skolen kan bestemme, at bedømmerne får en længere frist. Juli måned indgår ikke i beregningen af fristen. Bedømmerne skal hver for sig udtale sig skriftligt om de faglige spørgsmål i klagen. Når udtalelsen er modtaget, forelægges denne for klageren, som har en uge til at kommentere udtalelsen skriftligt. Herefter afgør uddannelseschefen klagen på grundlag af bedømmernes faglige udtalelser og klagerens kommentarer til udtalelserne. Kun når bedømmerne er enige om det, kan skolens afgørelse gå ud på, at klageren ikke får medhold. Den skriftlige afgørelse meddeles straks klageren og bedømmerne og kan resultere i enten tilbud om ny prøve (omprøve) eller afvisning. Afgørelsen skal være meddelt senest 2 måneder efter, modtagelsen af klagen. Såfremt dette ikke er muligt, underretter skolen klageren om årsag og dato for færdigbehandling af klagen. Omprøve som følge af en klage, kan resultere i en lavere karakter. Inden en eventuel omprøve, skal et evt. udskrevet eksamensbevis indleveres. Accept af evt. tilbud om omprøve skal ske skriftligt fra klagerens side senest 2 uger efter, at afgørelsen er afgivet sammen med indlevering af et eventuelt udskrevet bevis. Omprøven finder herefter sted snarest muligt, hvorefter der udstedes nyt bevis. Inden omprøven skal et eventuelt udskrevet bevis indleveres. Til omprøven udpeges nye bedømmere. Klager over afgørelser af klager truffet af skolen vedr. eksamen Klager over retslige spørgsmål i afgørelser, der er truffet af skolen efter reglerne i bekendtgørelsen, kan indbringes for Styrelsen for undervisning og kvalitet. Fristen for indgivelse af klage over skolens afgørelse er 2 uger fra den dag, afgørelsen er meddelt klageren. Klagen indgives til skolen. 46

47 Hvis eksaminanden ikke er undergivet forældremyndighed, kan klage indgives på eksaminandens vegne, såfremt eksaminanden har givet vedkommende fuldmagt hertil. Klagen indgives til skolen, der afgiver en udtalelse, som klageren skal have lejlighed til at kommentere inden for en frist på normalt 1 uge. Skolen sender klagen, udtalelsen og klagerens eventuelle kommentarer til Styrelsen for undervisning og kvalitet. Klager over standpunktskarakterer Klager over standpunktskarakter rettes i første omgang til den pågældende lærer, for nærmere uddybelse. Ønsker klageren at fastholde klagen over standpunktskarakteren, skal denne afleveres skriftligt senest 2 uger efter meddelelsen af karakteren. Klagen forelægges den pågældende underviser til skriftlig udtalelse. Når udtalelsen er modtaget, forelægges denne for klageren, som har en uge til at kommentere udtalelsen. Herefter afgør uddannelseschefen - på grundlag af elevens klage, underviserens udtalelse og elevens evt. kommentarer - klagesagen. Afgørelsen meddeles såvel elev som underviser. Eventuel anke skal ske til skolens direktør. Afgørelsen kan ikke påklages til Styrelsen for undervisning og kvalitet. Problemer med at nå adgangskravene til hovedforløbet - i løbet af grundforløbet Hvis det undervejs i grundforløbet viser sig, at eleven har vanskeligheder ved at nå de adgangskrav, som fremgår af elevens uddannelsesplan, indkaldes eleven til samtale hos kontaktlæreren/studievejlederen. Der overvejes følgende: Supplerende undervisning/lektiehjælp Tilknytning af mentor At eleven ændrer uddannelsesretning til en branche med lettere opnåelige adgangskrav Mulighed for at eleven supplerer med undervisning på VUC Problemer med at nå adgangskravene til hovedforløbet - til eksamen Såfremt en grundforløbselev til en eksamen opnår karakteren 00 eller derunder, og resultatet har betydning for at nå overgangskravene i elevens uddannelsesplan og valgte hoved- 47

48 forløb, indkaldes eleven til samtale med studievejlederen. Der overvejes følgende sammen med eleven: Mulighed for reeksamen i det pågældende fag/niveau På Detailuddannelsen alene: Mulighed for at indstille sig til reeksamen i faget på D niveau i dansk eller engelsk Skolen noterer i uddannelsesplanen, at eleven er blevet vejledt jf. ovennævnte. Lærerkvalifikationer, ressourcer og udstyr Lærergruppen er sammensat med henblik på, at eleverne kan opnå de fastsatte mål for uddannelsen. Kravene til lærerkvalifikationer er fastsat i hovedbekendtgørelsens Af 11 fremgår det, at en lærer ved ansættelsen skal have en grundlæggende erhvervsrettet uddannelse eller anden relevant professionsuddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder. Lærere, der skal undervise i direkte erhvervsrettet fagligt stof, skal derudover normalt have mindst 5 års erhvervserfaring. For øvrige lærere skal erhvervserfaringen normalt være af mindst 2 års varighed. 360 kan ifølge 11 fravige kravet om erhvervserfaring i tilfælde, hvor lærere med erhvervserfaring ikke er til rådighed. I givet fald tilrettelægger skolen i samarbejde med læreren et forløb, der sikrer, at læreren opnår en passende indsigt i de relevante erhvervsområder. I 12 fremgår det, at underviserne bør have stor bredde i den almene baggrund. Det er skolens ansvar i samarbejde med læreren at sikre bredden i de almene kompetencer. 360 lægger stor vægt på denne opgave, da det er en forudsætning for helhedsorienteret undervisning på GF1 og GF2, at underviserne har en stor kompetencemæssig bredde. Det tilstræbes således, at alle lærere ved ansættelsen har en faglig uddannelse inden for et eller flere relevante uddannelsesområder, suppleret med relevant videregående uddannelse eller kurser. Ligeledes at alle lærere har relevant forudgående erhvervserfaring. Skolen fraviger dog ovennævnte principper, såfremt sådanne lærerprofiler ikke er til rådighed inden for det pågældende undervisningsområde, eller hvor det ikke er muligt at ansætte sådanne lærerprofiler, som lever op til de kvalitetskrav som skolen stiller til undervisningen. Alle lærere ansat efter 2010 skal derudover gennemføre en erhvervspædagogisk læreruddannelse, og senest 4 år efter ansættelsen skal læreren have kompetencer fra en pædagogisk uddannelse mindst svarende til en gennemført pædagogisk diplomuddannelse. Uddannelsen påbegyndes i almindelighed senest to år efter ansættelsen. Inden 2020 planlægger 360 at alle undervisere har opnået diplommodul til 10 ects point i Klasseledelse og didaktik. 48

49 På EUX er kravene til lærerkvalifikationer de samme som ovenstående, hvad angår undervisning i C-fag, hvis de læses efter læreplaner indeholdt i bekendtgørelse om grundfag, erhvervsfag og erhvervsrettet andetsprogsdansk i erhvervsuddannelserne (grund- og erhvervsfagsbekendtgørelsen), som er udstedt i medfør af erhvervsuddannelsesloven (eudfag). EUX-fag på A og B niveau læses derimod enten efter en af de gymnasiale bekendtgørelser, som er udstedt i medfør af den gymnasiale lovgivning (gymnasiale fag) eller bekendtgørelse om særlige studierettede fag m.v. til brug for erhvervsuddannelser, som er udstedt i medfør af eux-loven. Ifølge hovedbekendtgørelsens 10 omkring undervisning på gymnasialt niveau gælder derfor reglerne i om lærerkvalifikationer i lov om uddannelserne til højere handelseksamen (hhx). Dog kan lærere med faglig kompetence fra HD 2. del med nærmere fastlagt fagdidaktisk supplering undervise i relevante gymnasiale merkantile fag, når faget indgår i et eux-forløb. Ordensreglement Generelt skal eleverne efterleve de anvisninger, som de får fra skolens personale. Der henvises til Elevintra og skolens hjemmeside Vi forventer, at du behandler andre elever og personale med respekt og god omgangstone. Vi forventer, at du har en god og fornuftig opførsel på skolen, og at du forstår at udvise god dømmekraft. Med andre ord: at du behandler folk omkring dig på en pæn og ordentlig måde og følger det værdisæt, som er gældende for 360. Vi forventer af alle elever, at de lever op til de 4 fælles værdier, som er grundlæggende for undervisningen på 360: Ansvarlighed Engagement Ærlighed Fællesskab Ved skoleårets start bliver eleverne gjort bekendt med værdierne i en udfoldet udgave, som er ophængt i alle klasselokaler. Overtrædelse af de gældende regler kan medføre skriftlig advarsel, hjemsendelse fra skolen i en given periode eller bortvisning alt afhængig af overtrædelsens karakter. Hjemmearbejde og opgaver Eleverne har pligt til at aflevere de opgaver, som lærerne stiller, samt pligt til at lave de lektier, som de enkelte lærere giver for. Manglende aflevering af skriftlige opgaver kan resultere i, at eleven ikke vil kunne indstilles til eksamen. 49

50 Omfanget af hjemmearbejde varierer over skoleåret, men svarer gennemsnitlig til 11 arbejdstimer ugentligt. Fravær Der er mødepligt til undervisningen. Skolen forventer, at eleverne er til stede til al undervisning. Lærerne registrerer fravær i hver lektion via Elevplan. Sygemelding meddeles på Elevplan senest kl den pågældende dag. Der skrives en kortfattet besked om sygdom. Hvis eleven bliver syg i længere tid, skal han/hun meddele dette til sin studievejleder og kontaklærer. Skolen kan forlange lægedokumentation betalt af eleven. Eleven er selv ansvarlig for at holde sig orienteret om sit fravær. Eleven vil under normale omstændigheder ikke modtage orienteringsbreve om sit fravær. Såfremt fraværet overstiger 15 % i et eller flere fag udløser det pr. automatik skriftlig advarsel, hvorefter skolens opfølgende fraværsprocedurer iværksættes. Ved rund fødselsdag i nærmeste familie, begravelse, køreprøve, undersøgelse/speciallæge (som ikke kan ske efter skoletid), ansættelsessamtale eller andet på forhånd kendt fravær skal eleven skrive besked om fraværet ind i Elevplan. Der skelnes ikke som sådan mellem lovligt og ikke lovligt fravær. Men i forbindelse med fraværsopfølgningen vil der blive set på og taget individuel stilling til eventuel advarsel ud fra årsagen til fraværet og omfanget af fraværet. Ved længere varende sygdom eller ved mistanke om pjæk, kan skolen forlange lægedokumentation. Fraværsopfølgning Der er mødepligt til al undervisning samt dertil tilhørende aktiviteter. Har eleven fravær over 15 % begrundet i sygdom, køretime eller andet fravær, modtager man pr. automatik fraværsbrev nr. 1. Er eleven under 18 år, får forældrene en kopi af brevet. Nedbringes fraværet ikke herefter, følger skriftlig advarsel nr. 2. Er eleven under 18 år får forældrene en kopi af brevet. Nedbringes fraværet ikke herefter, indkaldes eleven og forældre (hvis eleven er under 18 år) til samtale. Opfølgningen på fraværet sker ud fra en individuel stillingtagen. Elevens fraværsnoter, årsager til fraværet og tilbagemeldinger til skolen på samme, inddrages i be- 50

51 handlingen af fraværet, og har betydning for, om eleven får mulighed for at fortsætte på uddannelsen med en advarsel nr. 3, eller om eleven udmeldes. Til samtalen vurderes om fraværet var forbigående, skyldes sygdom, eller om der er mistanke om pjæk. Der kan endvidere ske følgende til samtalen: Der drøftes, om der er en formodning om, at fraværet kan nedbringes Eleven kan blive bedt om at dokumentere fravær med lægedokumentation Der igangsættes studiestøtte, fx i form af mentor tilknytning Samtalen kan resultere i stop af SU begrundet i, at eleven ikke er fuld studieaktiv Afhængig af fraværets omfang kan advarslen samtidig indeholde varsel om udmeldelse. I tilfælde af længerevarende sygdom skønner studievejledningen, om der skal iværksættes individuel supplerende undervisning med forlængelse af uddannelsestiden til følge. Generelt, hvis elevens fravær er større end 15 % ved afslutningen af modulet, kan det resultere i, at eleven ikke har erhvervet de fornødne kompetencer, og dermed ikke kan indstilles til eksamen. Snyd med opgaveafleveringer Da det skriftlige arbejde i nogle fag indgår i karaktergivningen, er det vigtigt, at elevens arbejde er et udtryk for et selvstændigt arbejde. Det er ikke tilladt at snyde med opgaveafleveringer, herunder kopiere fra andre eller kopiere/hente opgaver eller dele af opgaver fra medier/internettet, med mindre der tydeligt er angivet, at der er tale om et citat samt angivet kildehenvisning. Afskrift fra Internettet opfattes som snyd på linje med eksamenssnyd. Generelt medfører snyd med opgaveafleveringer en skriftlig advarsel, karakteren - 03 eller afvisning af afleveringen, og kan i tilfælde af gentagen snyd - i værste fald betyde udmeldelse fra uddannelsen. Er der tale om snyd i forbindelse med et grundfagsprodukt som indgår i elevens eksamen, vil dette have væsentlig indflydelse på elevens standpunktskarakter. Eleven kan herudover ikke indstille sig til eksamen i faget, med mindre eleven afleverer et nyt produkt inden for samme emneområde. Dette nye produkt vil ikke blive rettet/kommenteret af den pågældende lærer men vil udelukkende fungere som eksaminationsgrundlag i forbindelse med en evt. eksamen. 51

52 Ansvar Alle elever og medarbejdere har et fælles ansvar for at drage omsorg for skolen og dens faciliteter. Hvis skolen eller skolens inventar beskadiges, kan den eller de personer, der har forvoldt skaden, blive gjort økonomisk ansvarlige. Lyd og videooptagelser Elev optagelser herunder lyd, billed- og videooptagelse af skolens personale er ikke tilladt, med mindre den pågældende har givet tilladelse til at blive optaget i den konkrete situation. Overtrædelse af dette påbud følger de gældende regler for overtrædelse af skolens regler. Elev optagelser herunder lyd, billed- og videooptagelse af skolens elever er ikke tilladt, med mindre den pågældende har givet tilladelse til at blive optaget i den konkrete situation Video og fjernsyn i klasselokalerne er kun til undervisningsbrug. Rusmiddel Det er ikke tilladt at møde beruset - eller på anden måde påvirket - på skolens areal (indendørs såvel som udendørs). Overtrædelse vil resultere i advarsel og kan betyde bortvisning fra skolen af kortere eller længere varighed eller udmeldelse. Salg af alkohol og euforiserende stoffer på skolens område medfører omgående bortvisning. Der henvises i øvrigt til 360 s rusmiddelpolitik. Kontrol ved mistanke om overtrædelse af ordensregler Skolen forbeholder sig ret til at gennemse elevers lommer og tasker i forbindelse med mistanke om ulovlig besiddelse af ikke tilladte genstande på skolens område. Mobning og strategi mod mobning Skolen accepterer ikke mobning eller anden form for diskrimination. Skolen følger løbende omfanget af mobning på skolen gennem: Kontaktlærersamtaler Fællesmøder Lærerteammøder Dialog til elevrådsmøder og klassemøder ETU måling Med skolens antimobbestrategi vil skolen: 1. Sikre, at alle elever har trygge rammer at gennemføre deres uddannelse i 2. Sikre, at elever, kursister og medarbejdere møder hinanden med gensidig respekt 52

53 3. Fortælle klart og entydigt, at mobning ikke accepteres på skolen 4. Opnå parathed over for alle ansatser til mobning 5. Sikre den bedst mulige forebyggelse mod mobning 6. Være i stand til at foretage en tidlig indsats over for mobning 7. Være i stand til en kompetent og konsekvent håndtering af eventuelle tilfælde af mobning Der henvises til skolens Antimobbestrategi Bilag 1. Trusler mod andre elever eller personale Trusler af enhver art rettet mod elever eller personale medfører enten hjemsendelse i en periode, eller hvor der er tale om alvorlige trusler, herunder trusler om vold, opsøgning på privat bopæl eller lignende, omgående bortvisning og udmeldelse fra skolen. Der foretages ligeledes en vurdering af, om sagen har en sådan karakter, at der skal foretages politianmeldelse. Klager over udelukkelse fra fortsat undervisning Der kan klages over skolens afgørelse vedr: optagelse på skole udelukkelse fra fortsat undervisning midlertidig hjemsendelse indkaldelse til fornyet skoleophold Klage over skolens afgørelse, skal sendes til skolen. Klagen skal være modtaget på skolen senest to uger efter en meddelt afgørelse. Hvis skolen fastholder sin afgørelse, sender skolen klagen videre til Styrelsen for undervisning og kvalitet med skolens bemærkninger. Før skolen sender klagen videre til Styrelsen for undervisning og kvalitet, får klageren besked om skolens afgørelse, og klageren har herefter en uge til at komme med bemærkninger til skolens afgørelse. Herefter sender skolen klagen til Styrelsen for undervisning og kvalitet sammen med alle dokumenter i sagen. 53

54 Samarbejde med det faglige udvalg, praktikvirksomheden og elev For virksomheder med hovedforløbselever på 360 afholdes der 2 gange i løbet af praktiktiden informationsmøder; ét i forbindelse med første obligatoriske skoleophold og ét i forbindelse med udarbejdelse af fagprøven. Derudover er målet, at virksomhederne ser 360 som sparringspartner vedr. elevuddannelse. Rammerne for den afsluttende fagprøve aftales med det faglige udvalg i forbindelse med uddannelsesordningerne. Det Faglige Udvalg for Kontoruddannelserne er det centrale udvalg for alle kontoruddannelser i Danmark. Der er en løbende dialog med udvalget omkring afvikling af undervisningen og fagprøver i uddannelsen. Lokalt foregår sparringen med Det Lokale Uddannelsesudvalg, som udover sparring omkring gennemførsel af grund- og hovedforløb også bidrager med input i forbindelse med det praktikpladsopsøgende arbejde. Fremgangsmåde ved vurdering af elevens egnethed ved optagelse til skolepraktik 360 er godkendt til at udbyde skolepraktik inden for uddannelsen Kontor med specialer, Administration. 360 har aftale om udlægning af skolepraktik inden for uddannelsen salgsassistent fra Mercantec med udløb 31/ Skolepraktikelever indenfor handel henvises til Mercantec, Viborg, Herningsholm eller Århus Business College. I forbindelse med afslutning af grundforløbet tilbydes alle praktikpladssøgende elever, som endnu ikke har fundet en praktikplads, optagelse i skolepraktik. Eleverne indkaldes til informationsmøde pr. brev, og der er mødepligt til informationsmødet, hvor også tilmeldingsseddel udleveres. Efter tilmelding indkaldes eleven til en EMMA-samtale med skolepraktikvejlederne. Ved samtalen bedes eleven medbringe den fornødne dokumentation i form af afsendte ansøgninger, evt. modtagne afslag. Desuden kontrolleret det, om eleven er oprettet og synlig på Praktikpladsen.dk. Selve egnethedsvurderingen foretages ud fra EMMA-kriterierne : Egnet, Mobil faglig, Mobil geografisk og Aktiv søgende. EMMA-samtalen gennemføres inden for den første måned fra datoen for det afsluttede grundforløb. EMMA-vurderingen ligger til grund for optagelsen i Praktikcentret og skal derfor gennemføres inden startdatoen. Det er instruktøren, der gennemfører samtalen, dog i dialog med faglærerne på grundforløbet. 54

55 EMMA-vurderingen EMMA-kriterierne er Praktikcentrets kvalitetsvurdering af, om en elev vurderes at have opnået de nødvendige faglige (grundforløbsbeviset), almene og personlige forudsætninger for at kunne fortsætte på et hovedforløb Eleven skal ved EMMA-samtalen dokumentere skriftligt, hvor vedkommende har søgt praktikplads gerne med dokumentation fra arbejdsgiveren, hvor eleven har søgt I den måned, der ligger fra grundforløbets afslutning til opstart i Praktikcentret, skal eleven være aktivt søgende og synlig på praktikpladsen.dk der skal minimum søges 10 forskellige elevpladser Det er elevens eget ansvar at kunne dokumentere aktivt søgende (uploades på elevplan.dk) og synlighed på praktikpladsen.dk Eleven skal ligeledes fra grundforløbets påbegyndelse have angivet to uddannelsesønsker i Den Personlige Uddannelsesplan (elevplan.dk) Uddannelsesplan Vurderes eleven egnet og optages i Praktikcentret, skal instruktøren sammen med eleven: indgå en skoleaftale udarbejde en samlet uddannelsesplan udarbejde en profil på eleven (vurderingsskema) registrere dokumenter i Elevplan 55

56 Bilag 1: Anti mobbestrategi Formål: Målet med antimobbestrategien er give medarbejderne handlemuligheder til at arbejde med elevernes trivsel og forebygge og håndtere mistrivsel. Definition af mobning Mobning er et socialt fænomen, der involverer to eller flere personer, hvor en eller flere udfører en eller gentagne handlinger, der overskrider en andens grænser. Desuden indebærer mobning en ubalance i magtforholdet mellem den/dem, der mobber og den, der bliver mobbet. Mobning er et gruppefænomen Mobning foregår i og omkring fællesskaber både offline og online, hvor flere personer har mere eller mindre synlige og skiftende roller. Mobning kan være en måde at skabe et fællesskab på, når det ikke lykkes at samles i fællesskaber om andre emner/aktiviteter. Uanset hvor mobningen foregår, kan mobbeårsagen ikke udelukkende tillægges enkelte individer. Udstødelseshandlingerne får en systematisk karakter Udstødelseshandlinger i forbindelse med mobning bærer præg af eksklusion eller fornedrelse. Handlingerne har ofte en systematik, der for eksempel kan komme til udtryk ved, at det er den/de samme person(er), der er offer for handlingerne. Det kan dog hurtigt skifte, hvilke børn/unge der inkluderes i fællesskabet, og hvilke der ekskluderes. Mobning kan være direkte og forfølgende eller indirekte og udelukkende Mobning kan komme til udtryk ved synlig, direkte forfølgelse, for eksempel hvis en ung gentagne gange oplever at blive slået, kaldt grimme ting eller latterliggjort på sociale medier. Mobning kan også komme til udtryk ved den mere tavse, skjulte udelukkelse, for eksempel hvis klassekammerater går, når den unge kommer, vender øjne, hvisker, ikke liker opslag på sociale medier, etc. Mobning foregår i en formel social sammenhæng, som den unge ikke kan trække sig fra Dette skyldes, at den unge er en del af en institution, som for eksempel en ungdomsuddannelse, hvor den unge har sin hverdag eller i det eller digitale rum. Mobning forudsætter en magtubalance En magtubalance forekommer, hvor det er blevet socialt accepteret, at en eller flere personer er mindre værd end andre. 56

57 Hvad er digital mobning? Mobning foregår ofte steder, hvor unge ikke uden videre kan undlade at være. Det kan være på en ungdomsuddannelse, men også på de sociale medier for eksempel Facebook, Instagram og Snapchat. Hvis mobning opstår, vil de digitale medier ofte være med til at tydeliggøre en sårbar og ekskluderet position. Begrebet digital mobning dækker over krænkende og nedværdigende handlinger, som unge udsættes for gennem sociale medier, hvor de interagerer med andre unge, og hvor handlingerne systematisk er rettet mod én eller flere personer. Der findes også en række andre særlige kendetegn ved den mobning, som udøves gennem digitale medier. Kendetegn ved digital mobning Det kan foregå døgnet rundt og der er ikke noget fristed. Den som det går ud over, føler sig sjældent sikker i det digitale rum og er sjældent i fred. Beskeder og billeder kan blive set af rigtig mange man ved ikke, hvor mange der ser et billede, en video, en besked eller en kommentar. Uvisheden styrker utrygheden, ubehaget og afmagten. Dem, der chikanerer, kan være anonyme, og der kan herske stor usikkerhed omkring, hvem afsender er. Det forstærker også oplevelsen af afmagt, fordi man ikke kan holde bestemte personer ansvarlige. Det kan foregå i lukkede grupper, som ofte er usynlige for andre for eksempel voksne. Det er derfor også svært at bevise, at man bliver mobbet. Kropssproget mangler i den digitale verden, så hårde ord kan føles ekstra sårende. Mobningen er glokal det vil sige, at hele verden (globalt) er tilskuere, men at mobningen for eksempel sker i klassen (lokalt). Den magtubalance, der ofte sker i et fællesskab, når der foregår mobning, forstærkes i mange tilfælde i de digitale rum, hvor de unge er til stede uden voksne. Skolens opmærksomhed på mobning Skolen følger løbende omfanget af mobning på skolen gennem: Kontaktlærersamtaler Fællesmøder Lærerteammøder Dialog til elevrådsmøder og klassemøder ETU måling 57

58 Forebyggelse af mobning: Med afsæt i skolens pædagogiske strategi og værdisæt samt den lokale undervisningsplan, kommunikeres nedennævnte elevrettede værdisæt ud til alle elever ved skoleårets start og løbende igennem dialog om samme. Skolens elevrettede værdisæt Ansvarlighed o Vi er parate og til stede i timen Vi har mobiltelefoner i tasken i timerne Vi går kun på toilettet i pauserne Vi henter kun vand i pauserne Vi spiser kun i pauserne Vi ryger kun i pauserne og kun uden for skolens område o Vi har tillid til hinanden o Vi rydder op efter os selv o Vi viser ansvarlighed overfor hinanden Engagement o Vi er dedikerede Vi gør vores bedste Vi bidrager til undervisningen Vi overholder aftaler o Vi er målrettede Vi skal blive så dygtige som muligt o Vi har og viser en positiv indstilling Vi har en positiv indstilling til hinanden og undervisningen Ærlighed o Vi er ærlige og oprigtige o Vi viser fair play Fællesskab o Vi anerkender hinanden o Vi ser værdien i fællesskabet Vi er et team Vi har et fælles mål o Vi bidrager til en god klassekultur Vi bidrager til en god trivsel i klassen Vi viser respekt Vi viser hinanden respekt Vi viser respekt for skolen Vi viser respekt for uddannelsen - vær stolt af at være her 58

59 Observation Der følges op på evt. faresignaler i elevtrivselsmålinger Alle elever har en kontaktlærer, som er opmærksom på den enkelte elevs trivsel, samt på klassens trivsel Skolens mentor er opmærksom på faresignaler og trivsel blandt eleverne Klassens team af undervisere har et fælles fokus på - og drøfter løbende til klassemøder - hvorvidt holdet/klassen trives Vi har en overlevering ved lærerskifte Procedure ved mobning 1. Tegn på mistrivsel og løsningsmuligheder drøftes i lærergruppen 2. Klassens kontaktlærer tager samtale med eleven, der oplever mobning/mistrivsel 3. Ved mistanke om, eller i tilfælde af konstateret mobning, kobles skolens mentor og/eller studievejleder på eleven med yderligere samtale/r med henblik på afdækning af problemet 4. Ved konkret mistrivsel grundet mobning iværksættes følgende handlinger: Uddannelseslederen orienteres Ved elever under 18 inddrages mobbeofrets forældre Senest 10 dage efter konstateringen af mistrivslen udarbejdes der en handlingsplan for eleven. Handlingsplanen udarbejdes af kontaktlærer, studievejleder, mentor og leder i fællesskab. Hele lærerteamet omkring klassen deltager i at følge handlingsplanen Handlingsplanen kan f.eks. indeholde at: o samtale med udvalgte elever i klassen/på skolen o andre af klassens forældre inddrages efter en vurdering o klassen/holdet orienteres eller inddrages efter vurdering o opfølgning i form af advarsler til udvalgte elever jævnfør skolens ordensregler. Kontaktlæreren afholder opfølgningssamtale med mobbeofret og evt. klassen Kontaktpersoner vedrørende elevernes sociale trivsel? Kontaktlærer Uddannelsesleder Uddannelseschef Mentor 59

60 Klager over behandlingen af skolens håndtering af mobning Evt. klager over skolens behandling af mobning rettes til uddannelseschefen. Uddannelseschefen informerer direktøren om hændelsen og behandler klagen. 60