VEJEN TIL EN AST-IDENTITET 2

Transkript

1 VEJEN TIL EN AST-IDENTITET 2 Dissonans: Føler sig usikker i forhold til beskrivelser af forskellige neurale funktionsformer Føler, at man hverken tilhører den ene eller den anden gruppe Føler sig bedre tilpas blandt normale Føler skyld over at overvurdere velsignelserne ved normalitet Mangler positive indtryk af AST ere Er uvidende d om AST-funktioner og kultur Føler sig usikker omkring de sociopolitiske aspekter af neurale forskelle 60

2 VEJEN TIL EN AST-IDENTITET 3 Fanatisk fordybelse: Trækker sig tilbage til AST-hed og en autistisk verden Prøver at handle som autentiske AST ere Bruger ydre kriterier til at definere sig selv Er vred på/foragter alle normale Idealiserer AST, nedgør normalitet Kan udvise vrede mod skabs -AST ere Slutningen af fasen: oplever pludselig modvilje mod AST og AST ere 61

3 VEJEN TIL EN AST-IDENTITET 4 Genopdukken: Udvikler en fleksibel AST-identitet Skelner mellem styrker og svagheder ved AST og AST-kultur Udvikler et positivt, men ikke-stereotypt billede af AST Er meget involveret i AST, AST-miljøet og selvudvikling 62

4 VEJEN TIL EN AST-IDENTITET 5 Selv-integration: Bruger indre kriterier til at definere sig selv Er positivt engageret i AST på et mere lokalt plan Kan objektivt forholde sig til situationer, der involverer normale og AST ere Fokuserer på accept og tolerance i forhold til AST og normalitet t Er i stand til at modstå andres forventninger eller krav i forhold til neuralitet Har en humoristisk sans 63

5 WALT WHITMAN: I HEAR AMERICA SINGING I hear America singing, the varied carols I hear, Those of mechanics, each one singing his as it should be blithe and strong, The carpenter singing g his as he measures his plank or beam, The mason singing his as he makes ready for work, or leaves off work, The boatman singing what belongs to him in his boat, the deckhand singing on the steamboat deck, The shoemaker singing as he sits on his bench, the hatter singing as he stands, The wood-cutter's song, the ploughboy's on his way in the morning, or at noon intermission or at sundown, The delicious singing of the mother, or of the young wife at work, or of the girl sewing or washing, Each singing what belongs to him or her and to none else, The day what belongs to the day at night the party of young fellows, robust, friendly, Singing with open mouths their strong melodious songs. 64

6 LANGSTON HUGHES: I, TOO, SING AMERICA I, too, sing America. I am the darker brother. They send me to eat in the kitchen When company comes, But I laugh, And eat well, And grow strong. Tomorrow, I'll be at the table When company comes. Nobody'll dare Say to me, "Eat in the kitchen," Then. I hear America singing, the varied carols I hear, Those of mechanics, each one singing his as it should be blithe and strong, The carpenter singing g his as he measures his plank or beam, The mason singing his as he makes ready for work, or leaves off work, The boatman singing what belongs to him in his boat, the deckhand singing on the steamboat deck, The shoemaker singing as he sits on his bench, the hatter singing as he stands, The wood-cutter's song, the ploughboy's on his way in the morning, or at noon intermission or at sundown, The delicious singing of the mother, or of the young wife at work, or of the girl sewing or washing, Each singing what belongs to him or her and to none else, The day what belongs to the day at night the party of young fellows, robust, friendly, Singing with open mouths their strong melodious songs. Besides, They'll see how beautiful I am And be ashamed-- I, too, am America. 65

7 MOTIVATION - AFGØRENDE FOR UDDANNELSE OG BESKÆFTIGELSE 66

8 67

9 YDRE MOTIVATION 68

10 YDRE MOTIVATION Stok Gulerod 69

11 PROBLEM MED YDRE MOTIVATION - Forkert valg af redskaber 70

12 PROBLEM MED YDRE MOTIVATION - Forkert anvendelse af redskaberne 71

13 INDRE MOTIVATION 72

14 INDRE MOTIVATION 73

15 INDRE MOTIVATION NT-STYLE 74

16 AST OG MOTIVATION 75

17 KOMPATIBILITETS- PROBLEMER? 76

18 MOTIVATION AFHÆNGER AF MENING - FOR DEN ENKELTE PERSON 77

19 INDRE MOTIVATION AST-STYLE! 78

20 INDRE MOTIVATION AST-STYLE! Systemizer Værdier Valuta : Logik Systemer Viden Analyser Særinteresser X Y Z 79

21 YDRE MOTIVATION AST-STYLE! Systemizer Værdier Valuta : Logik Systemer Viden Analyser Særinteresser X Y Z 80

22 ET INKLUDERENDE TILBUD TIL AUTISTER 1 INKLUSION -men på hvilke præmisser? 81

23 ET INKLUDERENDE TILBUD TIL AUTISTER 2 Designet efter AST- præmisser Tager højde for AST-behov AST erne lærer at gøre tingene AST erne lærer planlægning og planlægning af, hvad man gør, hvis man ikke har en plan! Designet ud fra NTpræmisser Baseret på NT-behov NT ere gør tingene for AST erne NT ere lægger planerne fordi AST erne er hjælpeløse og afhængige. 82

24 ET INKLUDERENDE TILBUD TIL AUTISTER 3 Designet efter AST- præmisser Alene-tid Individuelt tilrettelagt efter læringsmønstre Frikvarterer: Særinteresser og egen tid Designet ud fra NTpræmisser Gruppe-arbejde Tilrettelagt efter fællesskabet, opdelt i mindre, homogene grupper Frikvarterer: Socialt samvær bundet op på sociale aktiviteter 83

25 WHAT DID YOU LEARN IN SCHOOL TODAY? 70% af AST ere er blevet mobbet i normal-skolen. (Attwood; Gray; Hénault, 2010) Dette resulterer ofte i krigstraume-lignende tilstande (PTSD). Derfor har de udviklet alvorlig social-angst. De fleste har haft selvmordstanker. 84

26 DEN INKLUSIVE OMVEJ Normalskoleundervisning l i Skol legang g Fortvivlelse Tid

27 DEN INKLUSIVE OMVEJ Normalskoleundervisning l i Skol legang g Fortvivlelse Supervision i / konsultativ ti indsats (især til lærere, pæd. og forældre) Tid

31 MÅLSÆTNING: UDDANNELSE I FAG + NEUROTYPISK FUNKTION Skolegang i Centret: Fag + Neurotypisk skoling (Theory of Mind, Affektregulering, Kommunikation etc.) ype sats-ty Inds Terapeutisk/Rådgivende i d indsats direkte til barnet, hhv. familien Tid 90

32 MÅLSÆTNING: UDDANNELSE I FAG + NEUROTYPISK FUNKTION ype sats-ty Inds Skolegang i Centret: Fag + Neurotypisk skoling (Theory of Mind, Affektregulering, Kommunikation etc.) Skolegang i Normalsystemet Terapeutisk/Rådgivende i d indsats direkte til barnet, hhv. familien Tid 91

35 MÅLSÆTNING: UDDANNELSE I FAG + NEUROTYPISK FUNKTION Inds sats-ty ype Skolegang i Centret: Fag + Neurotypisk skoling (Theory of Mind, Affektregulering, Kommunikation etc.) Skolegang i Normalsystemet ASPit Terapeutisk/Rådgivende i d indsats direkte til barnet, hhv. familien Tid 94

36 LANGSTON HUGHES: KU KLUX They took me out To some lonesome place. They said, "Do you believe In the Great White Race?" I said, "Mister, To tell you the truth, I'd Id believe in anything If you'd just turn me loose." The white man said, "Boy, Can it be You're a-standin' there A-sassin' me?" They hit me in the head And knocked me down. And then they kicked k me On the ground. A klansman said, "Nigger, Look me in the face --- And tell me you believe in The Great White Race." 95

37 AST IN ITS OWN RIGHT HVORFOR? Fordi AST på NT-præmisser er giftigt g Fordi AST som ren defekt gør familier til ofre for deres børn Fordi AST som sygdom rummer faren for, at forældre og lærere bliver ved med at lede efter et NT-barn, som er spærret inde bag AST i stedet for at relatere sig til ASTbarnet ved deres side! 96

38 ÆGTE INKLUSION FORUDSÆTTER AUTISME-VENLIGE PRÆMISSER!

39 AUTISMEVENLIG UNDERVISNING kræver, at der ligger en skabelon / manual til enhver type opgave! 98

40 AUTISMEVENLIG UNDERVISNING kræver, at mening og nytteværdi står eleven klart i forhold til enhver type opgave! 99

41 MEN HVORDAN KAN JEG FINDE UD AF DET, SOM JEG IKKE VED I FORVEJEN? Svar: Karneades princip. Vi kan ikke vide noget med sikkerhed, men vi kan finde ud af, om noget er usandsynligt, muligt, sandsynligt eller meget sandsynligt. 100

42 HVORDAN KAN JEG FINDE PÅ NOGET, SOM JEG IKKE HAR SET I FORVEJEN? Svar: Banduras princip. Psykologisk set består kreativitet af at sætte kendte elementer/data sammen på en ny måde. Ferrer.dk 101

43 DE HUMANISTISKE FAG NATURVIDENSKAB Matematik Fysik Kemi HUMANIORA 102

44 DE HUMANISTISKE FAG NATURVIDENSKAB Matematik Fysik Kemi HUMANIORA Sprogfag 1. Dansk 2. Engelsk 3. Latin 4. Kulturfag 1. Historie 2. Religion 3. Kunstfag 1. Billedkunst 2. Musik

45 HISTORIE 104

46 HISTORIE Forhistorisk tid Historisk tid (??) (??) 105

47 HISTORIE Samfund / Civilisationer 106

48 HISTORIE 107

49 HISTORIE 108

50 HISTORIE Historisk kontekst 1. Menneskesyn og dets betydning? 2. Materielle vilkår og deres betydning? 3. - og s betydning? Kildekritik 1. Hvilke kilder? 2. Dagsordener? 3. Hvad hører vi ikke? 4. Hvorfor mon ikke?

51 LITTERATUR

52 HVORFOR SKAL VI LÆSE LITTERATUR?! Svar: Jane Austens princip. Skønlitteratur er det eneste sted, vi kan formidle den fulde sandhed om menneskets væsen. Ferrer.dk 111

53 LITTERATUR Hovedpersonen (HP): 1. psykologisk profil (inkl. motiver for handlinger) og 2. udvikling igennem teksten HPs samspil med de andre personer i teksten og i hele værket 1. familie, 2. venner, 3. fjender, 4. andre. Også her vil en kort psykologisk profil af de nævnte personer være en fordel)! 112

54 (HVORDAN FINDER MAN MOTIVER OG DAGSORDENER?) Hvilke handlinger udfører hovedpersonen? Hvad kunne det vise om hans dagsorden? (? ) Kunne det være A eller B? Hvorfor? (? ) ) Lad mig give dig svaret som eksempel: Det er B, fordi dette giver en sandsynlig forklaring på HPs handlinger, hvorimod A ikke gør. 113

55 LITTERATUR Hvordan tekstens TEMA(er) gennemgås/fremtræder i teksten; 1. TITLEN (hvad hedder historien? Hvorfor hedder den det? 2. SLUTNINGENs betydning (hvordan slutter historien? Hvordan kunne vi forestille os, at den eller kunne være sluttet? Hvorfor mon den slutter, som den gør?) Husk, at en fortælling er lavet af forfatteren: 1. Hvorfor? (Herunder: vil han/hun bare dele en fascinerende oplevelse med os eller vil han/hun reklamere for et livssyn, f.eks. politisk eller religiøst?) 2. Hvordan? 114

56 115

57 FREMTIDEN - FOR NT OG AST 116

58 117

59 TAK FOR JERES OP- MÆRK- SOM- HED