Tværfagligt samarbejde hvor svært kan det være?
|
|
- Karla Lorentzen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 72 MONA Tværfagligt samarbejde hvor svært kan det være? Jens Kristensen, Horsens Gymnasium Kommentar til artiklen Udfordringer for det tværfaglige samspil i gymnasiet i MONA, 2007(1) Dette er en kommentar til Stine Hansens artikel i det forrige nummer af MONA. Stine Hansen redegør kort i sin artikel for de forskellige opfattelser af og betegnelser for tværfaglighed samt for nogle af de glæder og problemer der er ved tværfagligt samarbejde. Jeg vil i denne kommentar komme nærmere ind på vanskelighederne ved tværfagligt samarbejde. At besværlighederne har været og er store, skyldes naturligvis at en helt ny fagsamarbejdstype skal etableres. Nu er det ikke længere nok at lave traditionelt tværfagligt samarbejde (parallelundervisning) som mange gymnasielærere gennem år og dag har lavet. Nu skal der også være metodologisk sammenhæng og transfer som kan ekspliciteres for eleverne. Ved etableringen af disse transfaglige samarbejder mellem fagene foreligger der ikke i øjeblikket en autoritativt udarbejdet oversigt der skematisk eller terminologisk kan redegøre for integrationstypen, altså for hvordan vi forestiller os at den flerfaglige viden skal se ud. Når vi taler om tværfagligt samspil, hvad er det så vi mener? Stine Hansen er i sin artikel inde på at der er forskellige betegnelser for tværfaglighed, men hun redegør ikke nærmere for hvad der ligger inden for det kontinuum af fagintegration der optræder i det omtalte projekt som hun deltog i. For at klare begreberne vil jeg i det følgende skitsere fire typer af tværfagligt samarbejde 1 : 1a) Den kalejdoskopiske model for tværfaglighed uden metodologisk fællesnævner, men med fælles tema. Man pooler fagene og håber på en synergieffekt som man ikke tester men ofte kan registrere som et biprodukt i den efterfølgende fagspecifikke undervisning. Et eksempel herpå kan være samlæsning af perioder mellem dansk, historie og filosofi. Fordelen for eleverne ved den kalejdoskopiske model er at der samlet 1 De fire kategorier er taget fra en masteropgave i læringsteori, DIG, skrevet af Martha Haahr, Gunvor Severinsen og Jens Kristensen. Overvejelserne bygger på: Finkelthal, Michael (2001) Interdisciplinarity. Toward the Definition of a Metadiscipline?
2 MONA Tværfagligt samarbejde hvor svært kan det være? 73 set er færre elementer at holde sammen på, samt at der bliver mulighed for kontekstuelle betragtninger og helhedsdannelser, dog uden at de ekspliciteres i de enkelte fag. Fagene er således hinandens implicitte støtter. Der er naturligvis også mulighed for at eksplicitere krav til kontekstuelle betragtninger og helhedsbetragtninger. 1b) Den kalejdoskopiske model for tværfaglighed med delvis metodologisk fællesnævner, dog uden fokusering herpå, men med fælles tema. Eksempler herpå ses ofte mellem de naturvidenskabelige fag. Et konkret eksempel kunne være en fysiklærers miniprojekt med biologilæreren hvor temaet kunne hedde: Hjælp, mine bukser strammer. Matematikken ville her være en naturligt integreret hjælpedisciplin. 2) Den tematisk-metodologiske model hvor temaet og metoden er sammenfaldende. Et eksempel herpå er samarbejdet mellem to eller flere sprogfag om delaspekter inden for grammatikken, fx ordklasser og kasus. Her er SDU s udarbejdede VISL-program et hyppigt brugt medium. I naturvidenskaben kunne et eksempel være et samarbejde mellem kemi, biologi og fysik om dataopsamling. 3) Frakkemodellen hvor ét fags instrumentelle funktion er en nødvendighed for de andre fags projekter. Matematikfaget anvendes ofte i denne version. Situationen kan være den at kemi- eller fysiklæreren er i gang med et emne der kræver eksperimenter og resultater som eleverne på nuværende tidspunkt ikke har lært at databehandle matematisk. Så træder matematikfagkundskaben til og lærer eleverne de nødvendige forudsætninger, så der kan komme gang i databehandlingen. Et andet mere perifert eksempel kan være undervisning i det gyldne snit og Fibonaccis talrække til brug i billed- og litteraturundervisningen. 4) Kombinationsmodellen eller den toleddede model hvor man har fælles tema, og hvor man også har fælles ekspliciteret faglig metode. Denne model kræver mindre for samarbejdet mellem naturvidenskabelige fag end for samarbejdet mellem alle andre fag og for samarbejde på tværs af fagenes fakultetsgrænser. Generelt kræver modellen stort videnskabsteoretisk overskud hos lærerne. En kædedans af ubrudt videnskabsteoretisk fællesforståelse og kommunikation er af praktiske årsager ofte svær at skabe, hvilket er beklageligt på flere måder, men specielt i forhold til sammenhængen i og enheden af det undervisningsforløb som eleverne stilles over for. Modellen er en sammenhængende transfaglig videnskabsteoretisk konstruktion. Kombinationsmodellen er den mest ressourcekrævende type af tværfaglig undervisning, set fra lærerside, men måske også den mest interessante for eleverne, når
3 74 Jens Kristensen MONA fokus er på vidensformer af orden 2 (Qvortrup, 2001), og det er tilsyneladende denne type fagsamarbejde der ønskes i Almen Studieforberedelse (AT) og studieretningsprojektet i gymnasiet. Som det fremgår af ovenstående, stiller de forskellige tværfaglige samarbejdsformer forskellige krav til lærerne og til eleverne. Det vanskelige består i, set fra lærerside, at gøre sig selv og eleverne begribeligt hvad det er der fordres af eleverne i det færdige produkt. Sagt på en anden måde, hvordan viser lærerne hvad det er de mener at eleverne skal lære af det tværfaglige arbejde, og hvordan skal lærerne tilrettelægge arbejdet så eleverne opnår viden af højere orden? Reformen lægger op til at eleverne laver projekter efter kombinationsmodellen når de kommer til 2. og 3. g. Mindre kan gøre det i 1. g. Hermed er jeg inde på emnet progression som står centralt i gymnasiereformen. De 4 former for fagligt samspil er et eksempel på hvad progression betyder, nemlig at eleverne begynder med den kalejdoskopiske model og gradvist nærmer sig kombinationsmodellen. Som Stine Hansen gør opmærksom på i sin artikel, udgør matematik et særligt problem i det projekt hun var en del af. Matematik optræder ofte i frakkemodellen, men det er manges opfattelse at eleverne intet matematik lærer af et sådant tværfagligt samarbejde. Vi oplever da også på skolerne at matematik er et meget vanskeligt fag at få med i tværfaglige projekter hvis faget skal indgå i en af de andre modeller der er nævnt ovenfor. Fx er matematik med i studieretningsopgaven i 2. g i de matematiske studieretninger, og der har det vist sig at det er meget vanskeligt at finde egnede emner til projekterne i 2. g. Det vel at mærke projekter hvor matematik ikke bare indgår i frakkemodellen. En løsning på matematiks og andre fags problemer med at lave tværfaglige projekter efter kombinationsmodellen kunne være at projekterne tager mere udgangspunkt i videnskabsteori og metode end i emner, således at det er metoderne der binder projekterne sammen. Herved ville det være lettere at se hvad fagene kan bidrage med, både for elever og lærere. 2 Jeg bruger Qvortrup på gymnasieniveau, vel vidende at hans 4 vidensniveauer gælder højere former for viden end man nødvendigvis opnår i gymnasieskolen. Hans vidensniveauer refererer til viden i samfundet som helhed. Når jeg alligevel synes de giver mening, så skyldes det bl.a. at eleverne skal opnå almen dannelse i gymnasiet, og at kategorierne giver et billede af hvad vi forestiller os de skal opnå af viden. Qvortrup præsenterer 4 vidensformer som han har fra Bateson, samt 4 dertilhørende stimuleringsformer, resultater, færdighedskategorier og endelig forventede output-effekter af disse færdighedstyper: 1.-ordens-viden Stimuleringsform Resultat Færdighedskategori Output-effekt Direkte læringsstimulering Kvalifikationer Faktuel viden Proportional effekt 2.-ordens-viden Appropriation Kompetence Refleksivitet Eksponentiel effekt 3.-ordens-viden Produktion Kreativitet Meta-refleksivitet Kvantespring 4.-ordens-viden Social evolution Kultur Almen dannelse Paradigmeskift
4 MONA Tværfagligt samarbejde hvor svært kan det være? 75 Som det fremgår af artiklen og af evalueringen af grundforløbet i det almene gymnasium (Dolin et al., 2006), så lykkes det faktisk for en række elever at binde fagene sammen og opnå den ønskede synergieffekt. I evalueringen af grundforløbet giver eleverne klart udtryk for tilfredshed med Naturvidenskabeligt grundforløb (NV) hvad angår emner og forståelighed. Eleverne oplever at tværfaglige forløb er spændende selv om lærerne i nogle tilfælde står famlende over projekterne. Det er lidt som med humlebien: Den burde egentlig ikke kunne flyve, men den gør det alligevel. Elever og lærere ved ikke præcis hvad de skal opnå, men gør det på trods. Jeg har i AT-projekter som jeg har deltaget i som dansklærer, set hvordan elever gennem fordybelse og arbejde med flere fag har opnået viden af 4. orden, altså det Qvortrup kalder almen dannelse. Det ligner den form for viden som Stine Hansen refererer til i artiklen hvor elever gennem beregninger og refleksioner over disse opnår en viden som de ellers ikke ville have fået. I artiklen skriver Stine Hansen [ ] eleverne efterspørger hjælp, men i sidste ende overlades det til dem selv at få inddraget alle fagene og dermed tænke tværfagligt, hvilket sætter eleverne i en urimelig situation. Sådan ser det efter min bedste overbevisning ikke ud i hverdagen. Eleverne hjælpes og støttes til at lave problemformuleringer, og gennem systematisk progression i det tværfaglige arbejde lærer de efterhånden at klare sig selv, og ja, så overlades det til dem selv at inddrage de involverede fag. I Stine Hansens projekt var hele 4 fag involveret, hvilket selvklart måtte have givet eleverne problemer med at få dem alle med. I de fleste projekter er der 2 3 fag involveret, og så er problemet med at få fagene involveret ikke så stort. Tid betyder meget for implementeringen af gymnasiereformen, bl.a. fordi lærerne har brug for tid til kontekstafklaring hver gang de skal i gang med et tværfagligt projekt. Hver gang skal de afklare 1) de ydre rammer for projektet, 2) deres videnskabsteoretiske tilgang, 3) deres fags subjektive bidrag og 4) deres personlige bidrag til projektet. Lærerne må til hvert projekt italesætte deres tilgang og bidrag til projektet; ellers forspilder de muligheden for en afklaring af hvad de fordrer af eleverne. Der findes ingen faste svar, men der findes mange svarmuligheder, og det er blandt disse at lærerne skal finde deres. Det kræver tid til refleksion. Stine Hansens undersøgelse er lavet inden reformen er trådt i kraft, og evalueringen af grundforløbet er lavet i første semester efter reformen og omfatter jo alene grundforløbet. Siden er der på kort tid sket meget på skolerne. Det underbygges af rapporten Evaluering af arbejdsformer og fagligt samspil i stx, htx og hhx efter reformen (Frederiksen et al., 2006), hvor et af undersøgelsesresultaterne er at man på skolerne kun lige er kommet i gang med implementering af det faglige samspil, men at man har lært af erfaringerne. Meget er dog stadig uafklaret, såsom hvem der skal rette de tværfaglige projekter i fx NV. Som det er nu, rettes de af to faglærere der hver retter deres del, og sammen giver de en karakter, men ingen tager sig af det tværfaglige. Nu spiller det
5 76 Jens Kristensen MONA tværfaglige måske ikke så stor en rolle i NV, men i studieretningsopgaven i 2. g viser problemerne sig tydeligt. Det er et meget stort problem hvem der skal tage sig af det tværfaglige i disse opgaver. På min skole rettes opgaverne af de 2 vejledere, men ingen af dem tager sig specielt af det tværfaglige og det er et foreløbigt uløst problem. I rapporten konkluderes desuden: [ ] lærernes kendskab til indhold og metode fra andre fag kan få en central rolle i de kommende års efteruddannelse. På Horsens Gymnasium er de naturvidenskabelige lærere p.t. i gang med en intern efteruddannelse hvor faggrupperne på skift fortæller om deres brug af data og datafangst. Det er et eksempel på at fagene kan styrke kendskabet til hinanden mht. viden og metoder. Efteruddannelse i hinandens fag kunne være vejen frem hvis lærerne skal kunne lave tværfagligt samarbejde efter kombinationsmodellen. Det lyder jo besnærende at vi skal lære om hinandens fag, men reformen betyder at vi kan komme til at samarbejde med hele gymnasiets fagrække, og vi kan ikke efteruddanne os i alle gymnasiets fag. Inden for de naturvidenskabelige fag er det efter min mening og erfaring muligt at få et så stort kendskab til hinandens fagområder at vi vil kunne indgå i kombinationsmodellens tværfaglige samarbejde. Dette er muligt om få år hvis der gives tid hertil. Undersøgelserne i (Dolin et al., 2006) viste at lærerne ikke var skeptiske over for et tværfagligt samarbejde, men de manglede tid til møder og til at sætte sig ind i de andre fag. På skolerne er der behov for afklaring af hvad flerfaglig progression er, ligesom en teoretisk definition af begreberne kompetence og taksonomisk niveau mangler (Frederiksen et al., 2006). Især lærere i de naturvidenskabelige fag er skeptiske over for disse nye begreber og over for tværfagligt samarbejde som det fordres i reformen. En begrebsafklaring ville efter min mening fjerne en del af denne skepsis. Gymnasiereformen lægger op til ændrede arbejdsformer, og en del lærere især fra de naturvidenskabelige fag frygter for elevernes faglige kompetence. Sådan konkluderes der i rapporten (Frederiksen et al., 2006), og denne opfattelse overrasker ikke mig idet undersøgelserne i (Dolin et al., 2006) viste at en del lærere i de naturvidenskabelige fag var meget skeptiske inden reformens påbegyndelse. Kemi er det fag der vanskeligst indgår i samarbejde med andre fag, viser undersøgelsen (Frederiksen et al. 2006), mens biologi har lettere ved det. Det er efter min opfattelse en konsekvens af at undervisningen i kemi i højere grad end tilfældet er for biologi, opbygges systematisk og faginternt, altså at faget er mere indadvendt end biologi er. Dette er et eksempel på at nogle fag som dansk og samfundsfag lettere indgår i fagsamspil end fx kemi og især matematik. Det betyder dog ikke at disse fag holdes ude af de tværfaglige samspil, men det betyder at vi som lærere i disse fag skal anstrenge os mere for at få fagene til at spille sammen med andre fag. På den anden side har de naturvidenskabelige fag en stor fordel i tværfaglige projekter med hinanden indbyrdes, som fx i NV, fordi de metodologisk og emnemæssigt har forholdsvis let ved tværfagligt samspil.
6 MONA Tværfagligt samarbejde hvor svært kan det være? 77 Tværfagligt samspil er svært, blandt andet fordi lærerne mangler teoretiseringer der beskriver hvad der sker ved det tværfaglige samarbejde, og hvad det er eleverne skal opnå. Tværfagligt samarbejde hvor eleverne opnår højere-ordens-viden, findes på trods heraf; det ved vi fordi vi har set det i praksis. Som Donald Schön skriver, så er praksis ofte mere kompliceret end teorierne kan beskrive. I min oversættelse betyder det fx at vi jo godt kan cykle uden at vi kan beskrive hvordan. Sådan er det p.t. med tværfagligt samspil. Der er behov for en nærmere teoretisk beskrivelse af hvad tværfagligt samspil egentlig betyder. Desuden skal vi som lærere gøre os klart efter hvilken model vi tilrettelægger de faglige samspil. Endelig er der behov for mere tid til refleksion blandt lærerne. Referencer Dolin, J., Hjemsted, K., Jensen, A., Kaspersen, P. & Kristensen, J. (2006). Evaluering af grundforløbet på stx. Institut for Filosofi, Pædagogik og religionsstudier, Syddansk Universitet. Frederiksen, F., Kaspersen, P. & Wiese, L. (2006). Evaluering af arbejdsformer og fagligt samspil i stx, hhx og htx efter gymnasiereformen. Institut for Filosofi, Pædagogik og religionsstudier, Syddansk Universitet. Schön, D. (2001). Den reflekterende praktiker. Klim. Qvortrup, L. (2001). Det lærende samfund. Gyldendal.
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af fysik B på stx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af fysik b på stx indeholder i tabelform
Læs mereRammer for fagligt samspil og vejen til SRP/SOP/SSO Side 1
Rammer for fagligt samspil og vejen til SRP/SOP/SSO Side 1 Formål med workshop BEGREBSAFKLARING: At klargøre, hvad der ligger i begreberne fagligt samspil og flerfaglighed. FORMÅL: At repetere formålet
Læs mereSkriftligt arbejde. hf2 hhx stx htx
50. Kursets leder sikrer fordeling af de afsatte ressourcer til at stille skriftlige opgaver og til at evaluere kursisternes skriftlige arbejde. Lederen kan som led heri tilgodese oprettelse af vidensbanker
Læs mereBilag om naturvidenskab i stx og htx efter gymnasiereformen 1
DANMARK I DEN GLOBALE ØKONOMI SEKRETARIATET FOR MINISTERUDVALGET Prins Jørgens Gård 11, 1218 København K Telefon 33 92 33 00 - Fax 33 11 16 65 Bilag om naturvidenskab i stx og htx efter gymnasiereformen
Læs mereGymnasiet Sprog & Kultur Natur & Videnskab Musik & Kreativitet Krop & Sundhed Sprog & Samfund
Gymnasiet Sprog & Kultur Natur & Videnskab Musik & Kreativitet Krop & Sundhed Sprog & Samfund... mange års erfaring gør en forskel! 1 Hvad vælger du? På VHG kan du vælge mellem 7 forskellige studieretninger.
Læs mereTil elever og forældre. Information til elever og forældre om vurdering af uddannelsesparathed
Til elever og forældre Information til elever og forældre om vurdering af uddannelsesparathed Ungdommens Uddannelsesvejledning UU Aarhus-Samsø Januar 2011 Vurdering af uddannelsesparathed Når du forlader
Læs mereSukkertoppen og Vibenhus 2013/14
Sukkertoppen og Vibenhus 2013/14 Htx kort og kontant Htx er en af de tre muligheder, du har for at tage en studentereksamen. De to andre hedder hhx og stx. Htx giver adgang til alle videregående uddannelser
Læs mereHvad er erfaringen, nu da den første årgang gennem to år har prøvet reformen på egen krop?
Niels Hartling 1 Er gymnasiereformen en succes? Eleverne i gymnasiet vælger som bekendt ikke længere mellem de to linjer, den sproglige og den matematiske. De går derimod på en såkaldt studieretning, som
Læs mereDEN NYE GYMNASIEREFORM AUGUST 2017
DEN NYE GYMNASIEREFORM AUGUST 2017 Med baggrund i Aftale mellem regeringen, Socialdemokraterne, Dansk Folkeparti, Liberal Alliance, Det Radikale Venstre, Socialistisk Folkeparti og Det Konservative Folkeparti
Læs mereAlmen studieforberedelse og studieområdet. Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser
Almen studieforberedelse og studieområdet Erfaringer fra grundforløbet i de gymnasiale uddannelser Kort om EVA s undersøgelse EVA er i gang med et treårigt projekt der undersøger hvordan syv gymnasieskoler,
Læs mereGymnasieskolernes Lærerforening JOB I GYMNASIET. Tlf. 33 29 09 00 gl@gl.org www.gl.org
Gymnasieskolernes Lærerforening JOB I GYMNASIET Tlf. 33 29 09 00 gl@gl.org www.gl.org Gymnasiejobbet Ansættelsesmuligheder Kompetencekrav Pædagogikum Hvad gør jeg, hvis jeg gerne vil ansættes i gymnasiet?
Læs mereFølgegruppen har på sit 6. møde primært drøftet følgende temaer med særlig vægt på det almene gymnasium:
Følgegruppen for Reformen af de Gymnasiale Uddannelser 8. juni 2007 Rapport nr. 4 til Undervisningsministeren fra Følgegruppen for Reformen af de Gymnasiale Uddannelser Følgegruppen har på sit 6. møde
Læs mereGymnasiale uddannelser
Gymnasiale uddannelser Giver adgang til videregående uddannelse Stx Alment gymnasium Hf Højere forberedelseseksamen (2 år) Hhx Handelsgymnasium Htx Teknisk gymnasium Eks. 1, stx: Matematik Fysik Kemi Eks.
Læs mereEvaluering af NV Brøndby Gymnasium efteråret 2014
Evaluering af NV Brøndby Gymnasium efteråret 214 I det første NV-emne havde lærerne lagt sig fast på at de involverede fag (fysik, kemi og biologi) skulle arbejde meget den naturvidenskabelige beskrivelse
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt stxlederne. Bilag til evaluering af gymnasiereformen på hhx, htx og stx samt fagområdeevalueringer 2008
Spørgeskemaundersøgelse blandt stxlederne Bilag til evaluering af gymnasiereformen på hhx, htx og stx samt fagområdeevalueringer 2008 Spørgeskemaundersøgelse blandt stxlederne Bilag til evaluering af gymnasiereformen
Læs mereSRO på MG, åpril-måj 2014
SRO på MG, åpril-måj 2014 Kære 2.g er Du skal i maj 2014 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereSkriftlighed i studieretningerne
Skriftlighed i studieretningerne Indholdsfortegnelse 1. Projektets formål 2. Projektets organisering 3. Projektets proces og produkter 4. Evaluering af projektet 5. Hovedresultater og erfaringer ift. projektet
Læs mereTil kommende elever 2013
Til kommende elever 2013 Velkommen til Roskilde Gymnasium Faglighed Forskellighed Fællesskab STX Gymnasiet er en 3-årig gymnasial uddannelse, der er studieforberedende og giver adgang til alle videregående
Læs mereUndervisningsbeskrivelse
Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2014, forår 2012 Institution Københavns Tekniske Gymnasium, Sukkertoppen - Valby Uddannelse og niveau Lærer(e)
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af fysik A på htx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af fysik a på htx indeholder i tabelform
Læs mereTabelrapport. Bilag til fagevaluering af matematik B på hhx og stx
Tabelrapport Bilag til fagevaluering af matematik B på hhx og stx Tabelrapport Bilag til fagevaluering af matematik B på hhx og stx Tabelrapport Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er
Læs mereElevhæfte. Tårnby Gymnasium & HF. Skoleåret 2013-14
Elevhæfte Tårnby Gymnasium & HF 1g Skoleåret 2013-14 Redaktionen afsluttet juni/2013 1 Elevhæfte for årgang 2013-2016 Dette hæfte er en oversigt over særlige forløb og opgaver i løbet af de tre år, du
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af fysik B på htx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af fysik b på htx indeholder i tabelform
Læs merePræsentation af forsøgsprojekt (til offentliggørelse på EMU)
Præsentation af forsøgsprojekt (til offentliggørelse på EMU) Projektets titel Projektets formål Projektets produkt(er) Deltagende institutioner Deltagende fag Start- og sluttidspunkt Kontaktperson (navn
Læs mereResultatlønskontrakt for skoleåret
Resultatlønskontrakt for skoleåret 2013-2014 Basisrammen: A. Indsatser der skal udvikle undervisningens indhold og form. Gymnasiet: 1. Almen studieforberedelse. Den nye organisering af almen studieforberedelse
Læs mereTag din naturvidenskabelige studentereksamen på Københavns Tekniske Gymnasium. HTX-student. HTX-student
Tag din naturvidenskabelige studentereksamen på Københavns Tekniske Gymnasium - i Valby elle r på Østerbro HTX-student HTX-student Htx kort og kontant Htx (teknisk gymnasium) er en af de tre muligheder,
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af fysik A på stx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af fysik a på stx indeholder i tabelform
Læs mereGymnasie-elever på folkebiblioteket. Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober 2018
Gymnasie-elever på folkebiblioteket Gentofte Hovedbibliotek 4. oktober 2018 1 Aurehøj Gymnasium Bo Høpfner Clausen, dansk & engelsk Thomas Broe Grützmeier, samfundsfag 2 Dansk og Engelsk indgår typisk
Læs mere- hvad reformen indebar, herunder AT - hvad er der sket af justeringer - studieretninger, antal, krav og opbygning
Børne- og Undervisningsudvalget 2011-12 BUU alm. del Bilag 197 Offentligt BUU d. 8. maj 2012 Opdrag: Teknisk gennemgang af gymnasiereformen BUU har særlig interesse for - hvad reformen indebar, herunder
Læs mereSukkertoppen og Vibenhus
Sukkertoppen og Vibenhus 2014 Htx kort og kontant Htx er en af de tre muligheder, du har for at tage en studentereksamen. De to andre hedder hhx og stx. Htx giver adgang til alle videregående uddannelser
Læs mereStudenters karakterer
Studenters karakterer Rapporterne præsenterer statistik over de karakterer som fremgår på studenternes eksamensbeviser på de gymnasiale uddannelser. Bemærk, at denne rapport opgør data på baggrund af bevisår
Læs mere24-03-2014, 16:05:40 Louise: Ungdomsuddannelse 24-03-2014, 16:05:41 Vejleder : Velkommen til evejledning. Alle vejledere er optaget.
24-03-2014, 16:05:40 Louise: Ungdomsuddannelse 24-03-2014, 16:05:41 Vejleder : Velkommen til evejledning. Alle vejledere er optaget. 24-03-2014, 16:05:56 Vejleder : Alle vejledere er fortsat optaget. Du
Læs mereGymnasiets opbygning 1 STUDENTEREKSAMEN STX. Optagelse Struktur Grundforløb og studieretninger Valgfag
1 STUDENTEREKSAMEN STX Optagelse Struktur Grundforløb og studieretninger Valgfag Hvad giver en studentereksamen (STX) dig? 2 Den bredest mulige adgang til videregående uddannelser Studiekompetence - så
Læs mereImplementering af gymnasiereformen for bestyrelser
DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER DANSKE ERHVERVSSKOLER OG -GYMNASIER Implementering af gymnasiereformen for bestyrelser 1 Indholdsfortegnelse Baggrund for reformen
Læs mereFØLGEFORSKNINGSPROGRAM - GYMNASIEREFORMEN 3. DELRAPPORT PRÆSENTATION SIP JANUAR 2019
FØLGEFORSKNINGSPROGRAM - GYMNASIEREFORMEN 3. DELRAPPORT PRÆSENTATION SIP JANUAR 2019 DET KOMMER VI IND PÅ Rammer og evalueringsdesign for følgeforskningen til gymnasiereformen Overordnede fund fra delrapport
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien udmøntes i en evalueringsplan som omfatter en evaluering af studieplanen, herunder planlægning og gennemførelse
Læs mereAftalebeskrivelse. Evaluering af studieområdet på htx
Aftalebeskrivelse Evaluering af studieområdet på htx Studieområdet på htx og hhx og almen studieforberedelse (AT) på stx hører til blandt de mest markante nyskabelser i den reform af de gymnasiale uddannelser,
Læs mereSTUDIERETNINGER
STUDIERETNINGER 2017-2018 Naturvidenskabelige studieretninger På de naturvidenskabelige studieretninger har du mulighed for at specialisere dig indenfor fag som fysik, kemi og biologi. Du vil i høj grad
Læs mereRapportering (undersøgelsens resultater) - Lectio - Brøndby Gymnasium
Page 1 of 10 Brøndby Gymnasium 2010/11 Bruger: KN Forside Hovedmenu Stamdata Bogdepot Log ud Kontakt Hjælp Søg Rapportering (undersøgelsens resultater) Tilbage Excel Oversigt Excel Alle Svar Excel Matrix
Læs mereSELVEVALUERING Solrød Gymnasium juni 2019
SELVEVALUERING Solrød Gymnasium juni 2019 Indledning Den årlige selvevaluering er skriftlig og drøftes i bestyrelsen. Selvevalueringen offentliggøres efterfølgende på skolens hjemmeside. Selvevalueringen
Læs mereOptagelseskravene stx, htx, hhx
Kadencen Loven forventes godkendt i januar Indholdsmæssigt træder reformen i kraft for kommende ansøgere (2017) Optagelseskravene træder i kraft fra 2019 Optagelseskravene stx, htx, hhx Uddannelsesparat
Læs mereDenne side er købt på www.ebog.dk og er omfattet af lov om ophavsret. Uanset evt. aftale med Copy-Dan er det ikke tilladt at kopiere eller indscanne
Almen Studieforberedelse En forståelsesramme, en værktøjskasse og en opgavegennemgang Henning Sørensen Almen studieforberedelse En forståelsesramme, en værktøjskasse og en opgavegennemgang Frydenlund
Læs mereFra elev til student 2010
Fra elev til student 2010 Optagelse Når du har afsluttet 9. eller 10. klasse, har du krav på at blive optaget i gymnasiet, hvis du l har udarbejdet en uddannelsesplan l har søgt om optagelse i umiddelbar
Læs mereRapport vedr. Udviklingsprojektet Skriftlighed på tværs. - Ny skriftlighed på tværs af fagene
Rapport vedr. Udviklingsprojektet Skriftlighed på tværs - Ny skriftlighed på tværs af fagene 2011 Indholdsfortegnelse 1. Fakta om projektet 1 2. Redegørelse for problemstilling/målsætning 2 3. Redegørelse
Læs mereRapportering (undersøgelsens resultater) - Lectio - Brøndby Gymnasium
Page 1 of 9 Brøndby Gymnasium 2010/11 Bruger: KN Forside Hovedmenu Stamdata Bogdepot Log ud Kontakt Hjælp Søg Rapportering (undersøgelsens resultater) Tilbage Excel Oversigt Excel Alle Svar Excel Matrix
Læs mereSRO på MG, måj-juni 2015
SRO på MG, måj-juni 2015 Kære 2.g er Du skal i maj 2015 påbegynde arbejdet med din studieretnings-opgave, den såkaldte SRO. Her kommer lidt information om opgaven og opgaveperioden. Dine studieforberedende
Læs mereForsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014. Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige
[Bilag 2] Forsøgslæreplan for studieområdet htx, marts 2014 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Studieområdet er et fagligt samarbejde med udgangspunkt i de teknologiske og naturvidenskabelige fagområder
Læs mereA C? B Studieretninger 2015
A C? B tudieretninger 2015 Velkommen til kanderborg Gymnasium På de næste sider kan du se noget om de mange fag og de forskellige studieretninger som vi tilbyder på kanderborg Gymnasium. Du kan også se
Læs mereAlmen studieforberedelse. - Synopsiseksamen 2015
Almen studieforberedelse - Synopsiseksamen 2015 - En vejledning Thisted Gymnasium - stx og hf Ringvej 32, 7700 Thisted www.thisted-gymnasium.dk post@thisted-gymnasium.dk tlf. 97923488 - fax 97911352 REGLERNE
Læs mereJusteringer af gymnasiereformen
Uddannelsesudvalget UDU alm. del - Bilag 143 Offentligt 633372.DOC Justeringer af gymnasiereformen Indledning Gymnasiereformen har været genstand for megen debat i den senere tid. Således var reformen
Læs mere1a. Mat A, Fys A, Kemi B
Studieretningsbeskrivelse for 1a. Mat A, Fys A, Kemi B I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere fag om et
Læs mereStudieplan HHX1.Cg/ Grundforløb. Markedsorienteret studieretning. Business.
Studieplan HHX1.Cg/ 2013 16. Grundforløbet. Markedsorienteret studieretning. Business. Markedsorienteret Mål Grundforløb Fagligt og pædagogisk arbejdes der med at etablere og udvikle kompetencer i de enkelte
Læs merePå tværs FAGLIGT SAMSPIL OG FLERFAGLIGHED I PRAKSIS TRINE BIERREGAARD, LEKTOR CAND. MAG. VIBORG GYMNASIUM & HF, UNDERVISER PÅ TEORETISK PÆDAGOGIKUM
På tværs FAGLIGT SAMSPIL OG FLERFAGLIGHED I PRAKSIS TRINE BIERREGAARD, LEKTOR CAND. MAG. VIBORG GYMNASIUM & HF, UNDERVISER PÅ TEORETISK PÆDAGOGIKUM Bag om lovteksterne 1. Didaktisk tænkning 2. Didaktiske
Læs mereAnalyse af studenterne 2009 fra de 3-årige gymnasiale uddannelser (stx, hhx og htx)
Analyse af studenterne fra de 3-årige gymnasiale uddannelser (stx, hhx og htx) Af Kristine Flagstad De naturvidenskabelige fag blev styrket via gymnasiereformen. Det viste analysen af studenterne i 2008.
Læs mereKatedralskolen: stx og hf
Katedralskolen: stx og hf STX og hf Begge er almendannende Begge kan bruges til at få adgang til en videregående uddannelse. Begge indeholder en række almindelige fag kendt fra folkeskolen og selvfølgelig
Læs mereBiologi i fagligt samspil. Fagdidaktisk kursus: Biologi i fagligt samspil
Biologi i fagligt samspil 1 Biologi i fagligt samspil STX: Toning af studieretningen NV AT SRP HF: NF SSO HTX: Toning af studieretningen SO SRP Teknologi og teknikfag 2 Fagsamarbejde? Om indhold? Om mål?
Læs mereHvem sagde variabelkontrol?
73 Hvem sagde variabelkontrol? Peter Limkilde, Odsherreds Gymnasium Kommentar til Niels Bonderup Doh n: Naturfagsmaraton: et (interesseskabende?) forløb i natur/ teknik MONA, 2014(2) Indledning Jeg læste
Læs mereSelvstyrets bekendtgørelse nr. 7 af 27. maj 2014 om læreplaner i den gymnasiale uddannelse. Kapitel 1 Definitioner
Selvstyrets bekendtgørelse nr. 7 af 27. maj 2014 om læreplaner i den gymnasiale uddannelse I medfør af 21 og 27 i Inatsisartutlov nr. 13 af 22. november 2011 om den gymnasiale uddannelse, fastsættes: Kapitel
Læs mereStudieforberedende skrivekompetencer: Oversigt bilag 4
Studieforberedende Oversigt bilag 4 htx, juni 2010 hhx, juni 2010 stx, juni 2010 Kursisternes hf, juni 2010 Kursisternes hfenkeltfag, juni 2010 Bilag 2 1.1. Kursisterne skal kunne finde og udvælge relevant
Læs mereVelkommen til orienteringsmøde STX HHX EUD/EUX
Velkommen til orienteringsmøde STX HHX EUD/EUX Tirsdag den 20. januar 2015 kl. 19.30 Orientering om gymnasiets struktur, årets gang og særlige tilbud STX HHX EUD/EUX HG Årets gang Noget særligt 1/2 år
Læs mereFind metoden knæk IØ-koden
Find metoden knæk IØ-koden Gymnasiefremmede elever runde 3, 2012/2013 FOU projekt nr. 128986 Torben Jensen, ZBC Vordingborg Hanne V. Madsen, ZBC Næstved Baggrund Iflg. bekendtgørelsen, skal hhx-uddannelsen
Læs mereStudieplan for HHA 2013-2016, studieretningsforløbet
Studieplan for HHA 2013-2016, studieretningsforløbet Linie: Global økonomi Studieretning: Virksomhedsøkonomi, niveau A Matematik, niveau A Innovation C På linjen arbejdes der især med virksomhedens økonomiske
Læs mere4. Bio A, Mat B, Psykologi C
Studieretningsbeskrivelse for 4. Bio A, Mat B, Psykologi C I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere fag om
Læs mere1b. Mat A, Kemi A, Fys B
Studieretningsbeskrivelse for 1b. Mat A, Kemi A, Fys B I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere fag om et
Læs mereProgressionsplan for det skriftlige
Progressionsplan for det skriftlige Skolens progressionsplan for det skriftlige bygger på det obligatoriske forløb om skriftlighed i dansk i 1.g/1.t og det skriftlige basiskursus inden for rammerne af
Læs mereStudieretninger 2014-2017
Studieretninger 2014-2017 Studieretninger 2014 2017 Naturvidenskabelige studieretninger: Matematik A Fysik B Kemi B.. side 2-3 Biologi A Idræt B Kemi B Matematik B... side 4-5 Samfundsvidenskabelig studieretning:
Læs mereAt udfolde projektets potentiale som - lærende værktøj - strategisk værktøj
Sally Thorhauge At udfolde projektets potentiale som - lærende værktøj - strategisk værktøj At udvikle ideer til, hvordan dette potentiale realiseres på egen institution Oplæg Workshopcaféer Networking
Læs mereEVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF
EVALUERINGSSTRATEGI FOR NÆSTVED GYMNASIUM OG HF Skolen skal sikre kvalitet i undervisningen på et overordnet niveau, hvilket er beskrevet i Bekendtgørelse om kvalitetssikring og resultatudvikling med dennes
Læs mereAlmendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium
94 KOMMENTARER Almendannelse, naturvidenskab og matematik i det almene gymnasium Torben Christoffersen, fhv. kontorchef i Gymnasieafdelingen i Undervisningsministeriet Om morgenen kl. 4.45 den 28. maj
Læs mereEksamenskarakterer, Årskarakterer, fag og evalueringsform pr. institution og uddannelse
Eksamenskarakterer, Årskarakterer, fag og evalueringsform pr institution og uddannelse 2014 Struer Statsgymnasium Fag Evalueringsform Karaktertype stx hf hhx Afsætning A Mundtlig Eksamenskarakter,4 (,)
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereTÅRNBY GYMNASIUM & HF STX
2018 STX 13 VELKOMMEN TIL TG Tårnby Gymnasium & HF er et dejligt sted at være. Skolens godt 900 elever og 125 ansatte bidrager i fællesskab til at skabe den særlige TG-atmosfære, der er på skolen. TG lægger
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien skal understøtte skolens arbejde med at opnå de retningsgivende mål jf. gældende love og bekendtgørelser samt
Læs mereVelkommen til orienteringsaften 2013 på Svendborg Gymnasium & HF
Velkommen til orienteringsaften 2013 på Svendborg Gymnasium & HF Kravene til de unge er store 95 % af en årgang skal have en ungdomsuddannelse Ungdomsarbejdsløshed Den globale verden STX & HF Fester Kreative
Læs mereTEKNISK GYMNASIUM HTXHJØRRING HTX TEKNISK GYMNASIUM HJØRRING 2015. eucnord.dk
TEKNISK GYMNASIUM HTXHJØRRING HTX TEKNISK GYMNASIUM HJØRRING 2015 eucnord.dk Velkommen til HTX Hjørring Studieforberedelse og almendannelse Teknisk Gymnasium tilbyder et fællesskab, hvor aktiviteterne
Læs mereEvalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf
Evalueringsstrategi for Næstved Gymnasium og hf Om evalueringsstrategien Evalueringsstrategien skal understøtte skolens arbejde med at opnå de retningsgivende mål jf. gældende love og bekendtgørelser samt
Læs mereSådan er regler, krav og anbefalinger til dansk historieopgaven
Sådan er regler, krav og anbefalinger til dansk historieopgaven Fra STX bekendtgørelsen Ens for læreplanen til dansk og historie: 3.2. Arbejdsformer [ ] Der udarbejdes i 1.g eller 2.g en opgave i dansk
Læs mereHTX. Højere Teknisk Eksamen
HTX 2009 Højere Teknisk Eksamen HTX Højere Teknisk Eksamen 2009 Htx er en gymnasial uddannelse, som er studieforberedende. Uddannelsen er særligt studieforberedende til teknologiske og naturvidenskabelige
Læs mere5. Bio A, Idræt B, Mat B
Studieretningsbeskrivelse for 5. Bio A, Idræt B, Mat B I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere fag om et
Læs mereÅrligt antal der ved optag ikke opfylder krav Stx Hf Stx Hf 8% 4%
Karakterkrav på i dansk og matematik på 4 for stx og 2 for hf Procentdel der ved optag ikke opfylder krav Årligt antal der ved optag ikke opfylder krav Stx Hf Stx Hf 8% 4% 2 566 370 1 2 2 Dette er en vurdering
Læs mereChristianshavns Gymnasium STUDIEPLAN for 1.g-klasser: Grundforløbet og andet semester
Christianshavns Gymnasium STUDIEPLAN for 1.g-klasser: Grundforløbet og andet semester Uddannelsestid og elevtid i grundforløbet og i foråret 2012 Studieplanen skal sikre sammenhæng og kontinuitet i uddannelsen
Læs mereStudieplan for HHA , studieretningsforløbet
Studieplan for HHA 2009-2012, studieretningsforløbet Linie: Økonomisk orienteret linie Studieretning: Virksomhedsøkonomi, niveau A Matematik, niveau A Finansiering C eller Statistik C På linien arbejdes
Læs mereSpørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer
Spørgeskemaundersøgelse blandt lærere og censorer Bilag til evaluering af matematik på stx DANMARKS EVALUERINGSINSTITUT Indledning Dette bilag til EVA s evaluering af matematik på stx indeholder i tabelform
Læs mereUdviklingsprojekter om skriftlighed
\\filsrv\bentek$ Udviklingsprojekter om skriftlighed Opstartsmøde 28. februar 2011 Bente Kristiansen Skrivekonsulent, ph.d. Det Humanistiske Fakultet, Københavns Universitet Formålet med dagen Etablere
Læs mere3. Biotek A, Mat A, Fysik B
Studieretningsbeskrivelse for 3. Biotek A, Mat A, Fysik B I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere fag om
Læs mere10 spørgsmål og svar om Uddannelsesparathedsvurdering
10 spørgsmål og svar om Uddannelsesparathedsvurdering - Information til forældre og elever 10 spørgsmål og svar om vurdering af uddannelsesparathed: Hvem skal vurdere min uddannelsesparathed? Det er dine
Læs mereRapportering (undersøgelsens resultater) - Lectio - Brøndby Gymnasium
Page 1 of 10 Brøndby Gymnasium 2010/11 Bruger: KN Forside Hovedmenu Stamdata Bogdepot Log ud Kontakt Hjælp Søg Rapportering (undersøgelsens resultater) Tilbage Excel Oversigt Excel Alle Svar Excel Matrix
Læs mereBilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34
Bilag 2: Elevinterview 1 Informant: Elev 1 (E1) Interviewer: Louise (LO) Tid: 11:34 LO: Ja, men først vil vi gerne spørge om, du måske kunne beskrive en typisk hverdag her på skolen? E1: En typisk hverdag
Læs mereTabelbilag: Studieretninger på de gymnasiale uddannelser (stx, hhx og htx samt toårig stx) for skoleåret 2018/2019
Tabelbilag: Studieretninger på de gymnasiale uddannelser (stx, hhx og htx samt toårig stx) for skoleåret 2018/2019 Flest 1.g ere på stx går på samfundsvidenskabelige og naturvidenskabelige. Tabel 1. Fordeling
Læs mereSkoleledelsernes første år med DASG
Skoleledelsernes første år med DASG En erfaringsindsamling foretaget foråret 2007 af Institut for Naturfagenes Didaktik Københavns Universitet Ved Kjeld Bagger Laursen, Lene Møller Madsen og Christine
Læs mereUndervisningsministeriet Afdelingen for Folkeskole og Internationale opgaver Att. Mette Ploug Kølner AFIKP@uvm.dk
Undervisningsministeriet Afdelingen for Folkeskole og Internationale opgaver Att. Mette Ploug Kølner AFIKP@uvm.dk 3. marts 2015 Jour.nr: 201575300/0001 Høringssvar lovforslag om folkeskolens prøver Danmarks
Læs mereStudievalg København: Evaluering af den kollektive obligatoriske vejledning på gymnasiale skoler, skoleåret 2013-14
Studievalg København: Evaluering af den kollektive obligatoriske vejledning på gymnasiale skoler, skoleåret 2013-14 Studievalg København har i skoleåret 2013-14 gennemført en række brugerundersøgelser
Læs mereDiplomuddannelse er ikke en privat sag
Transfer fra diplomuddannelse - en pædagogisk ledelsesopgave Anne-Birgitte Rohwedder. Pædagogisk leder på Randers Social - og Sundhedsskole. Master I pædagogisk udviklingsarbejde fra DPU, Aarhus Universitet,
Læs mereTEKNISK GYMNASIUM HTXFREDERIKSHAVN HTX TEKNISK GYMNASIUM FREDERIKSHAVN 2015. eucnord.dk
TEKNISK GYMNASIUM HTXFREDERIKSHAVN HTX TEKNISK GYMNASIUM FREDERIKSHAVN 2015 eucnord.dk Velkommen til HTX Frederikshavn Studieforberedelse og almendannelse Teknisk Gymnasium tilbyder et fællesskab, hvor
Læs mereTEKNISK GYMNASIUM HTXFREDERIKSHAVN HTX TEKNISK GYMNASIUM FREDERIKSHAVN 2014. eucnord.dk
TEKNISK GYMNASIUM HTXFREDERIKSHAVN HTX TEKNISK GYMNASIUM FREDERIKSHAVN 2014 eucnord.dk Velkommen til HTX Frederikshavn Studieforberedelse og almendannelse Teknisk Gymnasium tilbyder et fællesskab, hvor
Læs mereFremtidens Naturfaglige Lærere
Efteruddannelse som bidrag til netværksudvikling blandt naturfagslærere i en kommune Tanker og erfaringer fra SDU s Masteruddannelse i Naturfagsundervisning Claus Michelsen, Syddansk Universitet Institutleder,
Læs mereBilag 24 - fysik B Fysik B - stx, juni Identitet og formål. 1.1 Identitet
Bilag 24 - fysik B Fysik B - stx, juni 2008 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Det naturvidenskabelige fag fysik omhandler menneskers forsøg på at udvikle generelle beskrivelser, tolkninger og forklaringer
Læs mereRammeprogram for fagenes samspil
Rammeprogram for fagenes samspil Underviseren vil forud for eller senest ved modulets start præsentere et detaljeret program for modulet. Praktiske informationer: Modulet starter (dag 1): Klokken 14 Modulet
Læs mere6. Samf A, Mat A, Naturgeografi B,
Studieretningsbeskrivelse for 6. Samf A, Mat A, Naturgeografi B, I studieretningerne sætter de tre fag præg på undervisningen i klassens øvrige fag. Det sker gennem et samarbejde mellem to eller flere
Læs mere