Motorisk kompetence og glæde ved bevægelse

Transkript

1 Motorisk kompetence og glæde ved bevægelse Videncenter konference for Sundhed, for lærere Kost og på Motion den pædagogiske assistentuddannelse 10. marts 2011 i København

2 Lise Hostrup Sønnichsen Uddannet ergoterapeut 11 år i PPR Specialergoterapeut med speciale i børn Master i Børne- og ungdomskultur og æstetiske læreprocesser med fokus på krop og børnekultur og børnekultur og integration Adjunkt ved UC Syddanmark lhos@ucsyd.dk, telefon

3 En naturvidenskabelig tilgang til motorik Biologisk, hirakisk udviklingsforståelse Der er brug for stimulation og træning af kroppen. Hvis den fysiske præstationsevne ikke er alderssvarende er fokus på særlig træning og rådgivning fra eksperter. Fokus på det enkelte individ og dets kropslige niveau i forhold til det normale funktion og præstation

4 Humanistisk tilgang til motorik En udviklingsforståelse der anser motivation som grundlag for at nå milepæle. Fokus på pædagogisk arbejde omkring relationer, rammesætning og at motivere. Bekymring når barnet ikke er selvhjulpen, har dårlig social funktion dårlig trivsel i gruppen. Fokus på gruppedynamik, aktivitet, oplevelse, ressourcer, dannelse og læring.

5 Paradigmeskift inden for motorisk udvikling Grovmotorik er ikke en forudsætning for finmotorik. Videncenter Ikke fra stereotype for Sundhed, til Kost varierede og Motion bevægemønstre. Ikke bestemt rækkefølge - milepæle. Et bestemt niveau inden for motorisk udvikling er ikke en forudsætning for at forstå begreber.

6 Hvordan hænger motorik og læring sammen Aktiviteter med kroppen i rummet og med genstande, danner basis for at udvikle begreber og betegnelser for disse forhold og for at kunne forstå det abstrakte. Bestemte motoriske kompetencer er en forudsætning for at kunne udfylde de roller som samfundet forlanger, at børn skal udfylde. Motoriske færdigheder har betydning for et barns deltagelsesposition i det børnekulturelle fællesskab.

7 Motorisk læring og udvikling handler om at tilegne sig en øget mangfoldighed af handlestrategier eller programmerings-regler for fleksibelt og varieret at kunne mestre sin krop i en foranderlig verden, hvor tyngdekraften dominerer. (Gjesing, 2006)

8 Meningsfuldhed En række processer, der er knyttet til øvelse eller erfaring, og som fører til relativt permanente forandringer i personens evne til at udføre motoriske færdigheder med høj fleksibilitet. Sker igennem for barnet meningsfulde færdigheder. (Østergaard)

9 Neuromotorik og psykomotorik Neuromotorisk udvikling er et udtryk for modning af motoriske færdigheder især ud fra nogle medfødte strategier. Psykomotorisk bevægeudvikling er noget, der konstrueres af den historiske tid og den kultur, børn lever i, og af de individuelle situationer, de kommer til at opleve. (Engelsrud, 2007)

10

11 Motorisk læring Forståelse af færdigheden Tilegnelse af færdigheden Automatisering af færdigheden Generalisering af færdigheden

12 De ting, vi skal lære for at kunne gøre dem, lærer vi ved at gøre dem. (Aristoteles, f.kr.)

13 Krop, bevægelse og samfund

14 Hvorfor natur - motorik og bevægelse? Det ujævne underlag udfordrer balancen Videncenter for Sundhed, Naturen Kost og giver Motion nye indtryk Naturen taler til fantasien og inviterer til bevægelse De fysiske lege stimuleres af omgivelserne og af andre børn i det åbne rum

15 At ville, kunne og turde Viljen til at omsætte viden, om fysisk aktivitet og motorisk kompetences betydning for børns Videncenter trivsel, til for praksis Sundhed, Kost og Motion At have noget i rygsækken, så man kan gennemføre aktiviteter. At vide noget om egne kompetencer og begrænsninger, så man er i stand til at være en god rollemodel.

16

17 Ydmyghed og selvtillid i sin faglighed Baggrunden for et barns motoriske fremtoning er kompleks De studerende skal være bevidste om egen faglighed og kunne søge relevante tværfaglige samarbejdspartnere ved bekymring.