En anden tilgang til matematisk læring, hvorfor?

Transkript

1 En anden tilgang til matematisk læring, hvorfor?

2 Fordi det vi plejer at gøre ikke virker godt nok Vi skal ikke uddanne menneskelige regnemaskiner 56,6% har problemer med algoritmer PISA Nationale test Gymnasiet: 75% har i mindre eller højere grad problemer

3 Børnenes læring er afhængig af forældrenes medvirken lært 80% inden skolestart

4 Forældrenes deltagelse forudsætter medejerskab til børnenes skolegang

5 Medejerskab skabes via kendskab til undervisningen og ved at bruge trinmålene som en del af informationsgrundlaget

6 N ye fæ lle s m ål??

7 Medejerskab via involvering Forældreinvolverende undervisning

8 Kære elever og forældre på 0, 1 og 2 klassetrin Vi har i denne uge arbejdet med de fire regnearter med udgangspunkt i et kortspil med polygoner De matematiske emner var: Tal og algebra: Antal, flere, færre, flest, subtraktion, addition, tælle i trin, multiplikation, repræsentationer for tal, decimalsystemet Geometrien blev også indirekte berørt med: Regulære polygoner, kanter, vinkler og symmetri For de yngstes vedkommende var der lagt vægt på tal, det at tælle, sammenligninger og figurernes navne (trekanter, firkanter, femkanter osv) For de ældstes vedkommende kom vi for alvor i gang med den lille tabel, ved at bruge den i spillets elektroniske udgave på: Der var for eksempel elever, der kunne regne 8 gange 7 ud ved at lægge først 7, så 14 og til sidst 28 sammen Det er ret godt gået på 2 klassetrin Jeg bliver på den og på lignende måder ved med at blive overrasket over, hvor meget jeres børn kan forstå, og hvor vigtigt det er ikke at sætte grænser for, hvad de må lære Det er desværre ikke alle AIS-hold, der arbejdede med spillet, så I må meget gerne lade jeres børn arbejde med alle 8 sider på: Hvis de yngste har lyst til at binde an med de sværeste sider, må de godt, men hvis I opdager, at det er en for stor mundfuld, skal I lade dem holde sig til de letteste Det er siderne 1,2, 5 og 6 Sammenlignet med sidste år, har vi kun 3 ud af de 5 matematiktimer til at lære jeres børn nye matematiske begreber, så det er ekstra vigtigt, at der kan suppleres med de matematiske sider på nettet God weekend! Peter Albrekt Skrevet af Peter Henrik Stæhr Albrekt den

9 M (S 2B) skriver den : Hej igen Peter Og tak for det gode brev Der er bare ting vi ikke forstår Vi lavede opgaver i syssel med division her til aften Og vi føler bestemt ikke S har så nemt ved det som du beskriver Kan ikke rigtig finde ud af om det er noget vi skal være bekymret over eller ikke Efter S s forklaring, bliver det ikke vist og forklaret hvad de skal i de pågældende opgaver i syssel, men bare prøve sig frem Er dette korrekt? Vi ville rigtig gerne hvis du kunne fange S med i opgaverne Mandag og Onsdag i sfo Vi har prøvet at sige det til ham, men det er svært at kontrolere når vi ikke er der Mvh K og ( S, 2b )

10 Hej K og M Jeg vil meget gerne sørge for, at S kommer med i SFO mandag og onsdag Det er korrekt, at jeg ikke viser eleverne, hvordan de for eksempel skal foretage en division Der er flere grunde til det, dels må vi ikke i forhold til fagmålene, dels giver det problemer for de fleste elever senere hen I division, startede vi op med, at eleverne skulle fordele centicubes i lige store bunker, og derved for eksempel fandt ud af, at 12 centicubes delt i fire lige store bunker, gav 3 i hver og dermed, at 12:4=3 De tilsvarende opgaver arbejdede de derefter med i: og de efterfølgende sider Til sidst gik de i gang med testopgaverne På nuværende tidspunkt forventes S ikke at skulle have fuldt styr på divisionsopgaver, men at han kan lave fordelinger Jeg kan se, at han ved at prøve sig frem i gennemsnit har 2 forsøg ved hver divisionsopgave, og det viser, at han er godt på vej Ved at prøve sig frem med tallene fra 1 til 9 ved en opgave som for eksempel: 72:8, vil man komme op på 9 forsøg Hvis opgaven løses ved to forsøg, må der ligge en talforståelse bag Der kunne for eksempel være tænkt, at 80:8=10 og at 72 er tæt på 80 Resultatet må derfor være 8 eller 9 S har registreret 4 sæt med multiplikation inden for rammerne af den lille tabel (multiplikation 10) Et af sættene har han løst på 6 minutter, så også her er han godt på vej Division og multiplikation er to sider af samme sag: 72:9=8 og 8*9=72, så ud fra det han kan her, kan jeg også se at S er godt med Jeg er glad for, at I er opmærksomme på S s læring Jeg vil tage en snak med ham hurtigst muligt, og jeg vil sørge for at få ham med i SFO-matematikken Med venlig hilsen Peter

11 Medejerskab via dialog og erfaringsdeling

12 Forandring via læringsaktiviteter, der styres af læringen og ikke af lærebogen

13 Læring på børnenes vilkår

14 Vejledningssamtalen

15 Matematiksamtalen

16 Læreren I SFO tilstedeværelse og muligheder SFO og matematisk læring

17 Vejledning via SFO Mulighed for at forældre kan deltage i deres barns matematiklæring i SFO

18 Læringsmuligheder som et aktivt tilbud i SFO Ved at give børnene mulighed for at vælge lærende aktiviteter får de en reel valgmulighed Men det må ikke skolegøres

19 Det kunne måske tænkes, at det snarere er skolen, der skulle gentænke sin læring

20 Undersøgende læring

21

22

23

24

25

26 Evaluering

27 Login lærer dfrl0001; dfrl0002; dfrl0003; dfrl0004; dfrl0016; dfrl0017; dfrl0018; dfrl0019; dfrl0020; elev dflr0001; dflr0002; dflr0003; dflr0004; dflr0096; dflr0097; dflr0098; dflr0099; dflr0100;