Lars Dombrowsky Roskilde Handelsskole

Transkript

1 Lars Dombrowsky Roskilde Handelsskole

2 Didaktik og arbejdsformer som lægger op den mundtlig eksamen i den nye læreplan Igangsætning af eksamensprojektet, herunder præcisering og roller under eksamensprojektet Den mundtlige eksamen og bedømmelseskriterier Forslag til projektforløb og eksamensprojekt Afsluttende ord Diskussion

3 International økonomi tager afsæt i et induktivt princip (!), dvs. med: selvstændige økonomiske undersøgelser selvvalgte problemstillinger længere projektforløb Herunder: situationsbestemte undersøgelser for interessenter (fx et ministerium eller en offentlig/privat/international organisation) Det mere traditionelle deduktive princip eksisterer stadig og kan med fordel anvendes ved: introduktioner af teorier modeller metoder opsamlinger af stof

4 Der veksles mellem varierede arbejdsformer så som: selvstændigt arbejde gruppe- og klasseundervisning vejledning i projektforløb Disse arbejdsformer skal understøtte: elevernes arbejde med undersøgelser kompetencer i problemformulering og økonomisk metode kildekritisk datafremskaffelse og med relevant brug af tekster og tabeller på fremmedsprog gennemføre dataanalyse og i forlængelse heraf diskussion af sammenhænge samt forslag til og refleksion over løsninger Før eksamensprojektet skal eleverne: Udarbejde et antal undersøgelser og/eller problemorienterede projekter samt tværfaglige forløb med international økonomi i studieområdet

5 Ja, i forhold til den traditionelle eksamen (prøveform A), hvor eleven får 60 minutter til at arbejde med et ukendt tekstmateriale og et antal spørgsmål Nej, fordi der er elementer af DIO-eksamen 24 timers-eksamen (prøveform B) hvis denne tidligere har været benyttet. Her skal eleven opstille en (eller flere) problemstillinger ud fra et kendt tema og et ukendt bilagsmateriale på ca normalsider

6 Individuelt/i grupper arbejdes der i ca. 20 timer i slutningen af undervisningsperioden på et problemorienteret eksamensprojekt med en selvvalgt problemstilling - læreren godkender problemformuleringer i løbet af processen Eksamenstemaet skal muliggøre en bred inddragelse af kernestof og supplerende stof (!) Eksamensprojektet skal indeholde: problemformulering metodiske overvejelser og behandling af egen problemformulering undersøgelse/løsning en på problemformuleringen med relevante taksonomiske niveauer selvstændige beregninger anvendelse af statistik (A-niveau) men skal ikke nødvendigvis være rapportform!

7 Afhænger af klassen og ikke mindst om det er på A eller B-niveau Anvende egne erfaringer med tematiseret undervisning erfaringer med forsøgslæreplanen elementer fra DIO-forløb (workhops/foredrag) STXs AT-forløbets ressourcerum Man kan også med anvende samme metode som ved prøveform B, dvs. udarbejde et bilagsmateriale, som eleverne kan søge inspiration i Det er vigtigt i den forbindelse, at bilagsmaterialet er så bredt som muligt, så eleverne kan arbejde videre med ud fra et slags ide-katelog og ikke bliver guidet og låst fast i en bestemt problemstilling (se efterfølgende slides)

8 Tema: Ulighed og økonomisk magt Med udgangspunkt i vedlagte bilag (dvs. et krav om yderligere informationssøgning, da nedenstående ikke er nok) Samfundsansvar - Hvad er CSR Skattely (uddrag) Så meget betaler de store firmaer i skat Børsen den Nu vælter den amerikanske model Berlingske Ryanair tabte et slag i Frankrig Politiken Ryanair flyver højt på egne betingelser Burger-chok: McDonald's hæver lønnen - Ritzau Britisk valgkamp sætter fokus på ulighed Berlingske Hvordan blev det en synd at tænke som Roosevelt? - Politiken Økonomisk ulighed skaber mistillid men hvorfor?

9 Eleven i centrum er nu en kendt elevrolle og eleverne har allerede arbejdet med forskellige projektforløb og kender til problemidentificering og løsning gennem undren og nysgerrighed samt aktiv deltagelse Lærerrollen kræver en aktiv vejlederrolle, som facilitator, der hjælper eleverne i mål med deres projekt og i sidste ende lever op til de faglige mål ikke være for tilbagelænet og overlade eleverne til sig selv, nu da det er et eksamensprojekt (det bør man heller ikke gøre ved SRP) aftal fastlagte mødetider med eleverne, så man tæt kan følge og sparre med eleverne turde at give slip og dosere mindre stof udervejs i undervisningen (!)

10 På grundlag af et eksamensprojekt og udarbejdes en synopsis, som indeholder en problemformulering, et kort resumé, konklusioner og tilhørende faglige refleksioner på maksimalt tre sider, og bilag på højst 10 sider Synopserne sendes (normalt) en uge før eksamensperiodens begyndelse til censor inkl. undervisningsbeskrivelsen der indeholder oversigt over projekter og andre undervisningsaktiviteter gennem undervisningsforløbet - censor orienterer sig i synopsis/undervisningsbeskrivelsen Eksaminationstiden er ca. 30 minutter og uden forberedelsestid Eksaminationen tager udgangspunkt i en præsentation af eksamensprojektet og de faglige sammenhænge, metoder og teorier, der har været centrale for at komme frem til konklusionerne Præsentation må højst fylde 10 minutter af eksaminationstiden og suppleres af uddybende spørgsmål fra eksaminator Herefter former eksaminationen sig som en samtale mellem eksaminanden og eksaminator med udgangspunkt i eksamensprojektet. Der kan evt. perspektiveres til de andre økonomiske projekter eksaminanden har deltaget i

11 Ved bedømmelsen lægges der vægt på, i hvilket omfang eksaminandens præstation lever op til de faglige mål (!) afgøre, forhold der har betydning for den samfundsøkonomiske udvikling behandle samfundsøkonomiske udfordringer anvende (B-niveau: simpel) teori, modeller og metoder udarbejde (B-niveau: simple) samfundsøkonomiske ræsonnementer bearbejde og præsentere samfundsøkonomiske informationer fortolke og formidle viden anvende relevante matematiske og statistiske redskaber (A-niveau) Der gives eń karakter ud fra en helhedsbedømmelse af den mundtlige præstation dvs. synopsen ikke tæller med i bedømmelsen

12 TRADITIONELLE NYTÆNKENDE Dansk økonomi Økonomisk politik Arbejdsmarked Velfærdssamfund Miljøøkonomi Europæisk økonomi Brexit USA s økonomi Udviklingsøkonomi Ulighed Globalisering Den 4. industrielle revolution Økonomisk verdensorden Grænser migration globalisering EU s ydre grænser fattigdomsgrænse center-periferi. for velfærd..for ulighed..for vækst

13 Afsluttende ord Skyd ham i sænk, det er jo PBL

14 Nej, fordi det er ikke kun: gruppebaseret problemløsning med læreren som vejleder gerne i længerevarende projekter minimal gennemgang af fagbegreber og forelæsninger selve processen, som går forud for løsningen, der er i fokus

15 Langt mere afvekslende og varierende arbejds- og evalueringsformer hvor: læreren skiftevis er på som underviser og vejleder eleverne individuelt såvel som i grupper lærer faglig fordybelse, almendannelse og studiekompetence med henblik på at kvalificere standpunkter, løsninger og viden - og mindre grad af reproduktion Eleverne bedømmes stadig på de faglige mål

16