Engelsk yngste Bjerringbro 1

Transkript

1 Engelsk yngste Bjerringbro 1

2 Workshops engelsk yngste lokale xx Torsdag <> Workshop med faglige indspark <> Oplæg med læringskonsulent Dorthe Buhl <> Workshop med fokus på undervisningsaktiviteter og materialer Fredag <> Udvikling af egne forløb og materialer <> Færdiggørelse af egne forløb og fremlæggelser på holdet Bjerringbro 2

3 Engelsk ældste elever <> torsdag 1. workshop How do tasks work in the classroom? Bjerringbro 3

4 Kursets læringsmål Målet med kurset er, at klæde deltagerne på til at kunne arbejde struktureret og integreret med sprogets form og indhold. Deltagerne arbejder med videreudvikling af egen praksis i samarbejde med fagkolleger i forhold til undervisningsemner, materialer og aktiviteter med det formål at kunne begrunde, planlægge, gennemføre og evaluere undervisning i engelsk, fransk og tysk Deltagerne får inspiration til det videre udviklingsarbejde med kolleger på egen skole og i andre kollegiale fora Bjerringbro 4

5 Agenda for workshops Inddeling i grupper Getting to know you Can you tell a lie? (eksemplarisk aktivitet) Task-based teaching i engelsk en særlig arbejdsmåde i faget, fokus på ordforråd. Task-based teaching med young learners en tilpasning (eksemplarisk aktivitet do you like broccoli ice cream? ) Task-based teaching med pre-intermediate learners (eksemplarisk aktivitet talking animals) Task-based teaching med intermediate learners (eksemplarisk aktivitet sweet shop) Oplæg til arbejde med egne forløb/ aktiviteter påbegyndelse af arbejde med egne forløb/ aktiviteter Bjerringbro 5

6 Opdeling i gruppe 22 deltagere 5-6 grupper, 3-5 deltagere i hver. Principper for inddeling: alderstrin, samme skole (parvis), geografisk tæthed (evt. to skoler i samme kommune). Start med at dele jer op baseret på alderstrin (1-2-3, 4-5). Makkerpar hægter sig sammen. Herefter: find sammen ca. fire og fire i grupper, gerne baseret på geografisk nærhed Bjerringbro 6

7 Getting to know you Consider the following questions and share with your group: Name, age, where you come from, who you are teaching (English), other subjects, English linjefag? Why did you sign up for this course? What was the most interesting thing you just heard (in the presentations)? What do you find the most challenging about teaching English at the moment? Bjerringbro 7

8 Getting to know you Can you tell a lie? I prefer chocolate over cheese I have lived in the same apartment since I moved out of my parents house at age 19 I was once married to an Australian In your groups discuss which one of these statements about me is a lie. You must agree and be able to argue why. Each group present their answer and their argument Bjerringbro 8

9 Now it s your turn Think of two statements about yourself, one which is true, one which is a lie. One person at a time gives their statements. Individually the others consider which statement they think is a lie and which one is true. All members in the group give their answers as well as their argument. Repeat until everyone has had their turn Bjerringbro 9

10 Didactic reflections Var dette en kommunikativ aktivitet? Hvor kan den placeres i task-frameworket? Kan du tænke på en måde at udføre den på med dine egne elever? Re-cap: hand out, TBL framework (from Willis, 1996) Bjerringbro 10

11 Kommunikativ aktivitet - kriterier Er der en afsender, som har en intention med dét, der kommunikeres? Er der et formål? Er der en modtager for, dét, der kommunikeres? Har modtager en eller flere gode grunde til at lytte/ læse, det, der formidles? Desuden: er deltagerne alle/ begge aktive både når de taler og når de lytter? Eller kan den enkelte frit vælge alene at være lytter evt. tage sig en stille stund? (Lund, 1999) Bjerringbro 11

12 De forskellige faser (baseret på Willis, 1996) Før-task fasen: Mål: Introduktion til emnet Identifying topic language: help students recall and activate words that will be useful during the task. Introduce a few topic-related words and phrases (truer for young learners who have limited resources). Eliciting output from students how much do they already know? Pool resources e.g. teacher-led brainstorming activity Bjerringbro 12

13 Task-cycle: Task a goal-oriented communicative activity with a specific outcome, where the emphasis is on exchanging meaning, not producing specific language forms (Willis, 1996, i Svendsen- Pedersen, 2005) Aim: Eleverne producerer output mens de fokuser på betydning. Dette understøtter sprogtilegnelsen (i(forståeligt) nput-output-interaktion) Planning: Eleverne planlægger hvordan de vil fremlægge for klassen. Dette betyder, at de gør sig mere umage. Des mere offentligt/ permanent, desto mere umage. Report: eleverne præsenterer deres rapport for resten af klassen. Ikke så meget læring som i de andre faser men nødvendig for motivation i task- og planlægningsfasen. Også andre mål end sproglæring f.eks. sociale mål Bjerringbro 13

14 Forskellige typer af tasks Puslespil: f.eks. sammensæt et billede/ tekst af forskellige dele (lukket) Informationskløft: du ved noget, jeg ikke ved (lukket) Problemløsning: I skal lave mad til ti personer ud fra en opskrift. Find den billigste måde at lave maden på (f.eks. ud fra supermarkeders hjemmesider) (lukket) Beslutningstagen: I skal finde ud af hvilken film I helst vil se (åben) Meningsudveksling: Diskuter jeres holdninger til tidlig engelskundervisning (åben) (eksempler fra Svendsen Pedersen, 2005) Bjerringbro 14

15 Language focus fokus på form Mål: at bevæge sig fra fokus-på-mening til fokus på form. Forskning viser, at en learner kun udvikler korrekthed og præcision, hvis der fokuseres eksplicit på dette (Haastrup, 2004) Det er derfor nødvendigt med det såkaldte fokuspå-form. Forklaringen er, at vi ikke har kognitive ressourcer til at fokusere på form og indhold på samme tid. (Svendsen-Pedersen, 2005) Bjerringbro 15

16 To typer af aktiviteter i efter-taskfasen: Analyse: sproglig opmærksomhed. Mål: At lægge mærke til særlige træk ved sprog, som stammer fra task-fasen. How did you express argument in your activity? Note down. Can you think of other ways? Indøvning (practice): her øver man sig på at bruge bestemte sproglige former fra tasken. (Willis, 1996) Hand-out: practice activity Bjerringbro 16

17 Task-baseret undervisning en særlig arbejdsmåde i faget Man har fundet ud af, at eleverne bestemt lærer engelsk ved bare at bruge det, men de når ikke frem til et avanceret og præcist sprog. De skal ud over brug af sproget også have udviklet deres sproglige bevidsthed og deres grammatik, som er viden om de mønstre og den systematik, der eksisterer for sproget og dets brug. Eleverne skal ikke arbejde med grammatiske regler for reglernes skyld og uden en sammenhæng. De skal i stedet hjælpes til at arbejde med sproglige mønstre på en måde, så de bliver sprogligt nysgerrige og får øje for, hvordan sproglige virkemidler hænger tæt sammen med, hvad, med hvem og hvor man ønsker at kommunikere. Focus on form er arbejdet med at kunne genkende, forstå og anvende forskellige sproglige former (undervisningsvejledningen, UVM, (2014) Bjerringbro 17

18 Om sammenhængen mellem før-task-fasen og task-fasen Erfaringer fra praksis viser, at der ofte mangler sammenhæng mellem aktiviteterne i før-fasen og selve tasken, således at før-fasen ikke støtter dét, som eleverne skal i task-fasen. Hvis eleverne ikke er ordentligt forberedt, bliver de ukoncentrerede og henfalder til off-task behavior. Derfor er det vigtig at starte med at gøre sig klart, hvad det er for nogle mål, man som lærer har med selve tasken for at kunne arbejde med aktiviteter som støtter opnåelsen af disse mål. (Cameron, 1997) Bjerringbro 18

19 Task-based teaching for young learners Bjerringbro 19

20 Buzz: baseret på det du har hørt indtil videre, tænker du så, at TBL er passende at bruge med de elever du har? Bjerringbro 20

21 Tilpasning af task-framework et til young learners og begyndere Hand-out Tilpasning: Der lægges større vægt på forståeligt input. Førtaskfasen er længere. Selve taskfasen er kortere. Planlægning og fremlæggelsesfasen kan udelades eller være meget kort. Det sproglige fokus er på ord og fraser, eller der er ikke noget sprogligt fokus. Alternativt lægges der større vægt på sproglig opmærksomhed med udgangspunkt i spørgsmål, som er opstået i taskfasen. (Willis, 1996) Bjerringbro 21

22 Et eksempel fra 3. klasse beskriv dit eget monster Arbejde med billedbogen The Gruffalo Task en: tegn dit eget monster og skriv fem sætninger, som beskriver det. Planning øv dig på at læse dine sætninger højt Report hæng din plakat op i klasselokalet og præsenter for dine klassekammerater (kan tænkes på mange måder) Pre-task: hvordan? (aktivere eksisterende ordforråd, modelling) Bjerringbro 22

23 Focus-on-form baseret på sprog produceret i task-fasen: Modelsætninger om The Gruffalo : He has, he is, he lives Pige spørger under udførelsen af aktiviteten: Hvad siger man, hvis det er en pige? Focus-on-form, sproglig opmærksomhed: hvad siger man, når det er en pige, hvad siger man, når det er en dreng? Gerne kontrastivt ( på dansk siger vi også noget forskelligt ) Mulige follow-ups med fokus på form? Bjerringbro 23

24 Principper for at undervise young learners med TBL (baseret på Willis, 1996) Ord og fraser før grammatik (FFM) Mange tasks kan gennemføres uden brug af syntax og med minimalt eller non-verbalt output fra eleverne. Da de yngste elever endnu ikke kan læse og skrive skal de have støtte gennem visuelt input. Det er bedst at give instruktioner på engelskinput,autentisk kommunikation, understøt med kontekst, brug aktiviteter, som eleverne allerede kender fra andre fag, modeller med dygtige elever. Forvent teacher-led teaching. Lytte tasks kan gennemføres med hele klassen og kræver minimalt, evt. non-verbalt output (f.eks. Simon says) Bjerringbro 24

25 Principper, fortsat Eleverne skal høre så meget sprog som muligt. Så længe de hører sprog og deltager aktivt er det ok, at de ikke producerer så meget output eller producerer output på modersmålet. Tag hensyn til affektive faktorer. Skab aktiviteter, hvor eleverne ikke behøver tale alene foran hele klassen. Forvent at eleverne bevæger sig gradvist fra modersmål til målsprog. Tillad sprogblandinger og fejl Bjerringbro 25

26 Engelsk Yngste workshop Bjerringbro 26

27 Do you like broccoli ice cream? (supersimplelearning.com) Bjerringbro 27

28 Før-task præsentation af nyt ordforråd Does anybody know what this is? This is broccoli This is ice cream Etc. Forståeligt input støtte: visuel og med ord, som eleverne kender I forvejen Bjerringbro 28

29 A listen and do task Listen to the song and use the paddles to indicate whether you like or dislike the food that is mentioned. Discuss: (Why) is this a communicative activity? How is students understanding being supported? What could be the language learning goals of this activity? Bjerringbro 29

30 In your groups: Plan an activity using the flashcards that could serve as pre-task work. Present to another group Bjerringbro 30

31 A new task what do you like? Now think of something that you like (e.g. peanut butter ) Form two circles (an inside and an outside circle) Face a partner. Ask the person that you face if they like, what you like, using the model sentence Do you like xx?. Your partner answers either Yes I do or No I don t. First person now asks Do you like xx+xx (the combination), second person answers either Yes, yummy or No, yucky. Outside circle moves one step to the left (clock wise). Repeat Bjerringbro 31

32 Activity - Talking animals Bjerringbro 32

33 Hand out talking animals Analyze the activities on the hand-out using the TBL framework. What part of the task cycle is missing? Why is this problematic? Carry out activity 2 in pairs. Don t show the others what animal you have got. Make a copy for each of you. Walk around the classroom and read your adjectives aloud to other participants without showing them your animal. Language learning focus: adjectives. Hand-out: analysis (language awareness activity): Adjectives Bjerringbro 33

34 Activity Robbery in the Sweet Shop (adapted from Bjerringbro 34

35 A few hints The Characters: A shopkeeper, Her two children, A young man, An eight-year-old boy,the police The Setting: A corner shop in Ashton-under-Lyme, Manchester. The Props (things used in the story): A balaclava, A packet of Smarties, A plastic bag, A gun Some phrases from the story: A young man came in to buy a newspaper, He pointed a gun at her and told her to fill up the bag, I pretended to reach for some money, They are taking the case very seriously, like all cases which involve a firearm, fake or not Bjerringbro 35

36 Før-task Try to guess what happened in the story. Who do you think is the robber? One person from each group tells the rest of the class who they think did it and why. Read the text hand-out Bjerringbro 36

37 Efter-task fase: fokus-på-form This is a list of verbs from the text: Went, ran, gave, came, looked, pointed, dressed, told, wanted, said, was, had, pretended, pressed, turned, threw,described, bought, say, waited. Find the words and underline them. Are there any verbs that are spelt in similar ways? You could look at the verb endings Bjerringbro 37

38 Two patterns: ends on ed or does not. Organize the verbs into two groups Bjerringbro 38

39 Went, gave, came, told, said, was, had, threw, ran, bought How many words on the list have to do with coming or going? How many have to do with saying something? Pretended, looked, pointed, dressed, wanted, pressed, turned, described, waited. How many words of the list have to do with moving the body? Discuss with your partner and see if you agree Bjerringbro 39

40 Practice Write two sentences which each contain a verb from each list. Read the sentence aloud to your partner but leave out the verb. See if they can guess which verb is missing Bjerringbro 40

41 Planlæg dit eget task-baserede forløb - handout Bjerringbro 41

42 Program for resten af dagen: : arbejde med egne oplæg : pause : arbejde med oplæg : fremlæggelser : evaluering : afrunding ved DLF Bjerringbro 42

43 Bjerringbro 43

44 Ressourcer Bjerringbro 44

45 Gode websites med inspiration til engelsk: supersimplelearning.com bbc.co.uk/children bbc.co.uk/cbeebies.com education-world.com enchantedlearning.com teachingenglish.org.uk britishcouncil.org/learnenglish iatefl-ylsig.org Inspiration til arbejde med billeder (mellemtrin) Jane og Dave Willis website med kommenterede, task-baserede lesson plans, som kan downloades og masser af gode artikler: Bjerringbro 45

46 Referencer Bjerringbro 46

47 Referencer fra reviewet Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s Link: Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Bjerringbro 47

48 Referencer fra reviewet Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmærksomhed (s ) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s og Sprogforum 49-50, s Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s Pedersen, M. (2001). Task Force Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. Samfundslitteratur Bjerringbro 48

49 Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sprogtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL Bjerringbro 49