Engelsk yngste Bjerringbro 1

Transkript

1 Engelsk yngste Bjerringbro 1

2 Workshops engelsk yngste Torsdag <> Workshop med faglige indspark <> Kaffepause <> Workshop med fokus på undervisningsaktiviteter og materialer 2

3 Fredag <> Workshops med fokus på udvikling af egne forløb <> Kaffepause <> Færdiggørelse af egne forløb og fremlæggelser på holdet <> Frokost <> Fremlæggelser, fortsat samt arbejde med indlæg til folkeskolen.dk <> Opsamling og evaluering 3

4 Engelsk ældste elever <> torsdag 1. workshop How do tasks work in the classroom? Bjerringbro 4

5 Kursets læringsmål Målet med kurset er, at klæde deltagerne på til at kunne arbejde struktureret og integreret med sprogets form og indhold. Deltagerne arbejder med videreudvikling af egen praksis i samarbejde med fagkolleger i forhold til undervisningsemner, materialer og aktiviteter med det formål at kunne begrunde, planlægge og gennemføre undervisning i engelsk, fransk og tysk Deltagerne får inspiration til det videre udviklingsarbejde med kolleger på egen skole og i andre kollegiale fora Bjerringbro 5

6 Ekspliciterede læringsmål Deltagerne: kan anvende forskningsbaseret viden som grundlag for egen undervisning. får kendskab til den task-baserede tilgang til fremmedsprogsundervisning, herunder viden om forskellige typer af tasks. kan planlægge og gennemføre undervisning, der har som mål at arbejde integreret med sprogets form og indhold under hensyntagen til elevers forskellige læringsforudsætninger. kan udvælge materialer og aktiviteter, der understøtter fremmedsprogsundervisning, som inddrager både sprogets indhold og form samt kulturdimensionen. får kompetencer i at kunne planlægge, gennemføre og udvikle task-baseret fremmedsprogsundervisning Bjerringbro 6

7 Agenda for workshops Inddeling i grupper Getting to know you Can you tell a lie? (eksemplarisk aktivitet) Task-based teaching i engelsk en særlig arbejdsmåde i faget Task-based teaching med young learners en tilpasning (eksemplarisk aktivitet do you like broccoli ice cream? ) Task-based teaching med pre-intermediate learners (eksemplarisk aktivitet talking animals) Task-based teaching med intermediate learners (eksemplarisk aktivitet sweet shop) Oplæg til arbejde med egne forløb/ aktiviteter påbegyndelse af arbejde med egne forløb/ aktiviteter Bjerringbro 7

8 Opdeling i gruppe 33 deltagere 7-8 grupper, 4-5 deltagere i hver. Principper for inddeling: alderstrin, samme skole (parvis), Start med at dele jer op baseret på alderstrin (1-2-3, 4-5). Makkerpar hægter sig sammen. Herefter: find sammen ca. fire og fire i grupper, gerne baseret på geografisk nærhed Bjerringbro 8

9 Getting to know you Consider the following questions and share with your group: Name, age, where you come from, who you are teaching (English), other subjects, English linjefag? Why did you sign up for this course? What was the most interesting thing you just heard (in the presentations)? What do you find the most challenging about teaching English at the moment? 9

10 Getting to know you Can you tell a lie? I prefer espresso over café latte I have lived in the same two-room apartment since I moved out of my parents house at age 19 I was once married to an Australian In your groups discuss which one of these statements about me is a lie. You must agree and be able to argue why. Each group presents their answer and their argument Bjerringbro 10

11 Now it s your turn Think of two statements about yourself, one which is true, one which is a lie. One person at a time gives their statements. Individually the others consider which statement they think is a lie and which one is true. All members in the group give their answers as well as their argument. Repeat until everyone has had their turn Bjerringbro 11

12 Didaktiske refleksioner Var dette en kommunikativ aktivitet? I så fald hvordan? Hvor kan den placeres i task-frameworket? Kan du tænke på en måde at udføre den på med dine egne elever? Re-cap: hand out, TBL framework (from Willis, 1996) Bjerringbro 12

13 Kommunikativ aktivitet - kriterier Er der en afsender, som har en intention med dét, der kommunikeres? Er der et formål? Er der en modtager for, dét, der kommunikeres? Har modtager en eller flere gode grunde til at lytte/ læse, det, der formidles? Desuden: er deltagerne alle/ begge aktive både når de taler og når de lytter? Eller kan den enkelte frit vælge alene at være lytter evt. tage sig en stille stund? (Lund, 1999) Bjerringbro 13

14 De forskellige faser (baseret på Willis, 1996) Pre-task phase: Aims: Introduction to topic. Identifying topic language: help students recall and activate words that will be useful during the task. Introduce a few topic-related words and phrases (truer for young learners who have limited resources). Eliciting output from students how much do they already know? Pool resources e.g. teacher-led brainstorming activity Bjerringbro 14

15 Hvad pre-task fasen ikke indeholder: Grammatiske forklaringer. Krav om brug af bestemte ord og/ eller fraser (jo færre sproglige ressourcer, jo større afhængighed af modelsætninger). Man kan som lærer kun sandsynliggøre, at eleverne bruger bestemte vendinger eller ord, men ikke sikre det. Eksempel: aktivitet for at øve modaler you really ought to, you should go to, if I were you I would. Native speakers use simple past and simple present ( We went to, there s this wonderful café at ) Bjerringbro 15

16 Task-cycle: Task a goal-oriented communicative activity with a specific outcome, where the emphasis is on exchanging meaning, not producing specific language forms (Willis, 1996, i Svendsen- Pedersen, 2005) Mål: Eleverne producerer output mens de fokuser på betydning. Dette understøtter sprogtilegnelsen (i(forståeligt) input-output-interaktion) Planning: Eleverne planlægger hvordan de vil fremlægge for klassen. Dette betyder, at de gør sig mere umage. Des mere offentligt/ permanent, desto mere umage. Report: eleverne præsenterer deres rapport for resten af klassen. Ikke så meget læring som i de andre faser men nødvendig for motivation i task- og planlægningsfasen. Også andre mål end sproglæring f.eks. sociale mål Bjerringbro 16

17 Forskellige typer af tasks Puslespil: fx sæt ugens dage i rigtig rækkefølge (lukket én løsning) Informationskløft: du ved noget, jeg ikke ved fx en beskrivelse af, hvor noget er ift noget andet (lukket én løsning) Problemløsning: I skal lave frugtsalat. Der skal være frugter med fire forskellige farver i jeres frugtsalat (lukket én løsning) Beslutningstagen: I skal finde ud af hvilken film I helst vil se (åben flere muligheder) Meningsudveksling: Diskuter jeres holdninger til tidlig engelskundervisning (åben flere muligheder) (eksempler fra Svendsen Pedersen, 2005) Bjerringbro 17

18 Language focus fokus på form Mål: at bevæge sig fra fokus-på-indhold til fokus-påform. Forskning viser, at en learner kun udvikler korrekthed og præcision, hvis der fokuseres eksplicit på dette (Haastrup, 2004) I efter-task fasen har eleven fået indholds-knager at hænge den sproglige viden på Bjerringbro 18

19 To typer af aktiviteter i efter-taskfasen: Analyse: sproglig opmærksomhed (language awareness). Mål: At lægge mærke til særlige træk ved sprog, som stammer fra task-fasen. How did you express argument in your activity? Note down. Can you think of other ways? Indøvning (practice): her øver man sig på at bruge bestemte sproglige former fra tasken. (Willis, 1996) Bjerringbro 19

20 Practice activity for Can you tell a lie - handout Bjerringbro 20

21 Task-baseret undervisning en særlig arbejdsmåde i faget Man har fundet ud af, at eleverne bestemt lærer engelsk ved bare at bruge det, men de når ikke frem til et avanceret og præcist sprog. De skal ud over brug af sproget også have udviklet deres sproglige bevidsthed og deres grammatik, som er viden om de mønstre og den systematik, der eksisterer for sproget og dets brug. Eleverne skal ikke arbejde med grammatiske regler for reglernes skyld og uden en sammenhæng. De skal i stedet hjælpes til at arbejde med sproglige mønstre på en måde, så de bliver sprogligt nysgerrige og får øje for, hvordan sproglige virkemidler hænger tæt sammen med, hvad, med hvem og hvor man ønsker at kommunikere. Focus on form er arbejdet med at kunne genkende, forstå og anvende forskellige sproglige former (undervisningsvejledningen, UVM, (2014) Bjerringbro 21

22 Om sammenhængen mellem før-task-fasen og task-fasen Erfaringer fra praksis viser, at der ofte mangler sammenhæng mellem aktiviteterne i før-fasen og selve tasken, således at før-fasen ikke støtter dét, som eleverne skal i task-fasen. Hvis eleverne ikke er ordentligt forberedt, bliver de ukoncentrerede og henfalder til off-task behavior. Derfor er det vigtig at starte med at gøre sig klart, hvad det er for nogle mål, man som lærer har med selve tasken for at kunne arbejde med aktiviteter som støtter opnåelsen af disse mål. (Cameron, 1997) Bjerringbro 22

23 Aktivitet Tænk igen over, hvordan Can you tell a lie kan bruges til jeres egne elever, og prøv så om I kan finde sproglige læringsmål, som kan opnås gennem task en. Diskuter en pre-task, som ville stilladsere eleverne i udførelsen af selve task en Bjerringbro 23

24 Task-based teaching for young learners Bjerringbro 24

25 Buzz: baseret på det du har hørt indtil videre, tænker du så, at TBL er passende at bruge med de elever du har? Bjerringbro 25

26 Tilpasning af task-framework et til young learners og begyndere Hand-out Tilpasning: Der lægges større vægt på forståeligt input. Førtaskfasen er længere. Selve taskfasen er kortere. Planlægning og fremlæggelsesfasen kan udelades eller være meget kort. Det sproglige fokus er på ord og fraser, eller der er ikke noget sprogligt fokus. Alternativt lægges der større vægt på sproglig opmærksomhed med udgangspunkt i spørgsmål, som er opstået i taskfasen. (Willis, 1996) Bjerringbro 26

27 Et eksempel fra 3. klasse beskriv dit eget fantasidyr - The Gruffalo Task en: tegn dit eget fantasidyr og skriv fem sætninger, som beskriver det. Planning øv dig på at læse dine sætninger højt Report hæng din plakat op i klasselokalet og præsenter for dine klassekammerater 27

28 Focus-on-form baseret på sprog produceret i task-fasen: Modelsætninger om The Gruffalo : He has, he is, he lives Pige spørger under udførelsen af aktiviteten: Hvad siger man, hvis det er en pige? En anden elev spørger er der to ee er i green? Focus-on-form, sproglig opmærksomhed: hvad siger man, når det er en pige, hvad siger man, når det er en dreng? Gerne kontrastivt ( på dansk siger vi også noget forskelligt ) Mulige follow-ups med fokus på form. Hvis målet er stavning? Hvis målet er personlige pronominer? Bjerringbro 28

29 Principper for at undervise young learners med TBL (baseret på Willis, 1996) Ord og fraser før grammatik (også FFM) Mange tasks kan gennemføres uden brug af syntax og med minimalt eller non-verbalt output fra eleverne (fx bingo) Da de yngste elever endnu ikke kan læse og skrive skal de have støtte gennem visuelt input (flashcards eller smartboard) Det er bedst at give instruktioner på engelsk- input,autentisk kommunikation, understøt med kontekst, brug aktiviteter, som eleverne allerede kender fra andre fag, modeller med dygtige elever. Forvent teacher-led teaching. Lytte tasks kan gennemføres med hele klassen og kræver minimalt, evt. non-verbalt output (f.eks. Simon says) Bjerringbro 29

30 Principper, fortsat Eleverne skal høre så meget sprog som muligt. Så længe de hører sprog og deltager aktivt er det ok, at de ikke producerer så meget output eller producerer output på modersmålet. Tag hensyn til affektive faktorer. Skab aktiviteter, hvor eleverne ikke behøver tale alene foran hele klassen. Forvent at eleverne bevæger sig gradvist fra modersmål til målsprog. Tillad sprogblandinger og fejl Bjerringbro 30

31 Eksempel Sorting task Pre-task: How many English words do you already know (se hand-out). Hvor mange flere kan I komme i tanke om i jeres gruppe? Hvis det er elever, som endnu ikke kan læse/ skrive kræver det selvfølgelig forberedelse af billeder (eller en lærer, som er god til at tegne) På tavlen, eller mens ordene vises: Who likes pizza? I like pizza (brug mimik og gestik). Do you like pizza? Yes? Who else likes pizza? You? etc. Task: sorter i kategorier læreren starter (fx sport, mad, transportmidler, computerspil) Odd one out Eleverne har billeder eller ordkort med de forskellige ord. I grupper laver de odd one out, som læses højt for resten af klassen (kan også laves skriftligt) Bjerringbro 31

32 Engelsk Yngste Workshop 2. Fokus på undervisningsaktivit eter og materialer Bjerringbro 32

33 Do you like broccoli ice cream? (supersimplelearning.com) Bjerringbro 33

34 Før-task præsentation af nyt ordforråd Does anybody know what this is? This is broccoli This is ice cream Etc. Forståeligt input støtte: visuel og med ord, som eleverne kender I forvejen Bjerringbro 34

35 A listen and do task Listen to the song and use the paddles to indicate whether you like or dislike the food that is mentioned. Discuss: (Why) is this a communicative activity? What could be the language learning goals of this activity (use FFM)? Bjerringbro 35

36 In your groups: Plan an activity using the flashcards that could serve as another task with these words. Present to another group Bjerringbro 36

37 A new task what do you like? Now think of something that you like (e.g. peanut butter ) Form two circles (an inside and an outside circle) Face a partner. Ask the person that you face if they like, what you like, using the model sentence Do you like xx?. Your partner answers either Yes I do or No I don t. First person now asks Do you like xx+xx (the combination), second person answers either Yes, yummy or No, yucky. Outside circle moves one step to the left (clock wise). Repeat Bjerringbro 37

38 Activity - Talking animals Bjerringbro 38

39 Hand out talking animals Analyze the activities on the hand-out using the TBL framework. What part of the task cycle is missing? Based on what you have heard today - why is this problematic? Bjerringbro 39

40 Talking Animals 1 Pre-Tasks: Language learning goals: 4/Sprogligt fokus: Eleven kan anvende de hyppigst forekommende ord/fraser. 40

41 Talking Animals 1 Pre-Tasks: Animal brainstorm (Listing) Work in pairs and write down as many animals on a sheet of paper as you can think of in 2 minutes. Exchange your paper with the pair sitting next to you and add as many new animals to the list you have received as you can. 41

42 Talking Animals 1 Purpose of Pre-Tasks: Reactivating animal vocabulary (nouns & adjectives) Creating motivation through competition/time limit Learning new vocabulary from each other Written skills writing short sentences 42

43 Talking Animals 2 Core Communicative Activity: Language learning goals: 4/Samtale: Eleven kan deltage i enkle, forberedte samtaler om nære emner med støtte. 4/Præsentation: Eleven kan med støtte kort tale om nære emner. 43

44 Talking Animals 2 Core Communicative Activity: Describe your animal - guess an animal Work in pairs and choose an animal from your own brainstorm list and write it on the middle of a new piece of paper. Think about words that describe its size and colour and what you think it feels or looks like Write words/short sentences that describe your animal (it is grey/it eats nuts/it has a long tail ) Three pairs get together & each pair takes turns reading one sentence at a time the two other pairs have to try guessing which animal it is. 44

45 Talking Animals 2 Purpose of Core Communicative Activity: Creating motivation through competition who can guess the animal. Creating reason to communicate through information gap activity. Categorising & Problem solving - Guessing/predicting Recycling key vocabulary & short phrases. Written skills writing short sentences. Oral skills reading/saying sentences aloud. 45

46 Language learning focus: adjectives. Hand-out: analysis (language awareness activity) Bjerringbro 46

47 Talking Animals Other task possibilities: Listing: Make a list of pets/wild animals/farm animals Ordering & Sorting: Rank the animals - how cute/dangerous Comparing: Match written descriptions with animals (students make the descriptions) Creative writing: Write about a day in the life of your animal 47

48 Fredag <> Learning through storybooks. Walkand-talk: det vil jeg arbejde med <> Kaffepause <> Arbejde med egne forløb <> Frokost <> Fremlæggelser af egne forløb samt arbejde med indlæg til folkeskolen.dk <> Opsamling og evaluering 48

49 Working with storybooks

50 At lytte til en historie, er også en kommunikativ aktivitet, som gør at man arbejder aktivt med forståelse Som en pre-task kan man introducere til historien, vise den og billederne, tale med børnene om, hvad de tror den handler om. Task en selv er højtlæsningen og det at lytte aktivt. Man kan planlægge aktiviteter, som gør, at eleverne deltager fx, at lægge op til, at de siger noget i kor, at nogen er nogle af objekterne i historien eller man kan stille spørgsmål undervejs, mens man læser. I efter-task fasen vil det give god mening at arbejde med konsolidering af ordforråd og at lege lege, som inddrager ordforråd fra historien (bingo, odd one out, klip billeder fra historien ud og læg dem i en pose. Vis dem til eleverne, som efterfølgende skal huske hvilken rækkefølge billederne blev vist i.

51 Efter-task fasen: konsolidering af ordforråd og faste fraser I efter-task fasen vil det give god mening at arbejde med konsolidering af ordforråd og at lege lege, som inddrager ordforråd fra historien. Fx Bingo, Odd one out, Klip billeder fra historien ud og læg dem i en pose. Vis dem til eleverne, som efterfølgende skal huske hvilken rækkefølge billederne blev vist i, Egne ordbøger, True/ false opgaver om historiens indhold (kan enten være lærerstyret eller laves af eleverne selv, afhængig af deres alder). Hvis temaet er food hør Broccoli Ice Cream sangen før I læser Eat your peas. Lav opgaver, der handler om at sortere og klassificere food-items, lave opskrifter eller find someone who

52 Bjerringbro 52

53 Dialogisk højtlæsning Her indgår den, der læser højt, i en dialog med de børn, der læses højt for.

54 Forskning viser, at børn, som deltager i dialogisk højtlæsning får et større ordforråd end børn, som deltager i almindelig (ikke-dialogisk højtlæsning) Den mest effektive type af dialogisk læsning i forbindelse med ordforrådstilegnelse er den såkaldte describer style, hvor der stilles direkte spørgsmål What color is the girl s hat. For børn med større ordforråd var det i højere grad en performance-oriented style, der var virksom, f.eks. Why do you think the mouse did that. Som lærer har du mulighed for at tage hensyn til børns forskellige niveauer gennem de spørgsmål, du vælger at stille.

55 Autentiske billedbøger what to do?

56 Hvorfor bruge autentiske billedbøger når børn skal lære et nyt sprog? Autentiske billedbøger (som ikke er skrevet for børn, der skal lære fremmedsprog) har følgende fordele: o illustrationerne vil ofte være af høj kvalitet - dette bidrager til børnenes engagement. o Børnene kan få en stærk følelse af mestring, hvis de har læst en bog, som er skrevet til modersmålstalende børn. o Autentiske bøger giver autentisk sprog. Børnene vil altså høre sproget, som det rigtigt lyder.

57 - Autentiske billedbøger kan give børnene indsigt i en anden kultur og kan hjælpe med til at udvikle en positiv indstilling overfor andre kulturer og dét, at lære sprog. - Børn vil gerne høre de samme historier igen og igen. Gentagelse understøtter sprogtilegnelsen. - Børnene lytter til udtale, rytme og intonation.

58 Fra FFM om kultur og samfund

59 Men er det ikke for svært at læse bøger, som er skrevet til modersmålstalende børn? Brewster and Ellis foreslår en række teknikker, som kan anvendes, når man skal læse autentiske bøger højt: - tjek, om der er ord, der er for svære og som derfor skal omskrives til et lettere ord. - Er der hele udtryk (f.eks. talemåder), der skal omskrives? - Kan/ skal sproget simplificeres er der f.eks. Sætninger, der er for mudrede? - Er historien for lang kan man udelade noget, uden at historien mister sin sammenhæng?

60 Husk desuden.. At børnene ikke behøver forstå alle ordene for at kunne forstå sammenhængen i historien.

61 Må man bruge dansk, eller skal det hele foregå på engelsk? Brug dansk når det kan virke understøttende på børnenes forståelse: - Fortæl f.eks., hvad historien handler om, kig på billederne, tal med børnene om, hvad de tror den handler om. - Forklar ordforråd eller udtryk - Forklar kulturel information noget, som det er nødvendigt at vide, for at kunne forstå historien. - Til at tale om, hvad der allerede er sket i historien

62 Hjælp til forståelse af historien: 1) Modificer sproget. 2) Brug realia, flashcards, dukker etc. 3) Hvad for noget sprog vil du fokusere på? 4) Introducer personerne og det centrale ordforråd i historien og giv baggrundsinformation (f.eks. Denne her bog handler om ) 5) Tænk over aktiviteter, du kan lave med børnene, som vil understøtte deres forståelse af historien især i pre-task fasen og mens du læser højt.

63 Planlæg dit eget task-baserede forløb - handout Bjerringbro 63

64 Activity Robbery in the Sweet Shop (adapted from Bjerringbro 64

65 Pre-task: A few hints The Characters: A shopkeeper, Her two children, A young man, An eight-year-old boy,the police The Setting: A corner shop in Ashton-under-Lyme, Manchester. The Props (things used in the story): A balaclava, A packet of Smarties, A plastic bag, A gun Some phrases from the story: A young man came in to buy a newspaper, He pointed a gun at her and told her to fill up the bag, I pretended to reach for some money, They are taking the case very seriously, like all cases which involve a firearm, fake or not Bjerringbro 65

66 Task cycle Try to guess what happened in the story. Who do you think is the robber? Each person present their argument. You must agree on one answer and prepare to give your answer to the rest of the group. One person from each group tells the rest of the class who they think did it and why. Read the text (hand-out) Bjerringbro 66

67 Efter-task fase: fokus-på-form - analyse This is a list of verbs from the text: Went, ran, gave, came, looked, pointed, dressed, told, wanted, said, was, had, pretended, pressed, turned, threw, described, bought, say, waited. Find the words in the text and underline them. Are there any verbs that look the same? Bjerringbro 67

68 Two general patterns: Ends on ed or does not. Organize the verbs into two groups based on the pattern Bjerringbro 68

69 Efter-task: analyse Went, gave, came, told, said, was, had, threw, ran, bought How many words on the list have to do with coming or going? How many have to do with saying something? Pretended, looked, pointed, dressed, wanted, pressed, turned, described, waited. How many words of the list have to do with moving the body? Discuss with your partner and see if you agree Bjerringbro 69

70 Efter-task fase - practice Write two sentences which each contain a verb from each list. Read the sentence aloud to your partner but leave out the verb. See if they can guess which verb is missing Bjerringbro 70

71 Bjerringbro 71

72 Ressourcer Bjerringbro 72

73 Gode websites med inspiration til engelsk: supersimplelearning.com bbc.co.uk/children bbc.co.uk/cbeebies.com education-world.com enchantedlearning.com teachingenglish.org.uk britishcouncil.org/learnenglish iatefl-ylsig.org Inspiration til arbejde med billeder (mellemtrin) Jane og Dave Willis website med kommenterede, task-baserede lesson plans, som kan downloades og masser af gode artikler: Bjerringbro 73

74 En bog og et vejledningsmateriale Bog med mange gode forslag til aktiviteter: Read, Carol: 500 Activities for the Primary Classroom. Routledge. Meget godt materiale til brug for arbejde med billedbøger og historier: Ellis & Brewster: Tell it again! The storytelling Handbook for Primary Teachers. 67_Storytelling_handbook_FINAL_web.pdf Bjerringbro 74

75 Emu.dk Vidensportalen med masser af inspiration til forløb, aktiviteter, links og desuden, selvfølgelig, fælles mål Bjerringbro 75

76 Referencer Bjerringbro 76

77 Referencer fra reviewet Batstone (1996). Noticing. ELT journal, 50, s. 274 Carless, David (2002) Implementing task-based learning with young learners ELT Journal vol. 56, 4. Carter, R. Language awareness. ELT journal, 57, s Link: Cullen, Richard (2008) Teaching grammar as a liberating force. ELT Journal Volume 62, 3 Daryai-Hansen, P., Gregersen, A.,S., Søgaard, K. (2014). Tidligere sprogstart: begrundelser og praksisanbefalinger. Sprogforum 58, Begyndersprog, s Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Bjerringbro 77

78 Referencer fra reviewet Haastrup, K (2004): Focus-on-form med afsæt i nordamerikansk forskning. Sprogforum 30. Sproglig opmærksomhed s Laufer, B. (2006). Comparing Focus on Form and Focus on FormS in Second Language Vocabulary Learning. The Canadian Modern Language Review/ La Revue Canadienne des langues vivantes, 63, s Laursen, H. og Holm, L. (2010). Sproglig bevidsthed og sproglig opmærksomhed (s ) i Dansk som andetsprog: pædagogiske og didaktiske perspektiver. Kbh. Dansklærerforeningen Lund, K. (1999). Sprogforum 14, Er kommunikativ undervisning kommunikativ? s og Sprogforum 49-50, s Moore, D. (2014). Sproglig opmærksomhed. Sprogforum 58, s Pedersen, M. (2001). Task Force Et bud på kommunikativ sprogundervisning. Sprogforum 20, 7: Stenius-Stehr, L. (2009/11). Tilegnelse og testning af ordforråd i Gregersen, A. S. (red.). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. Samfundslitteratur Bjerringbro 78

79 Referencer yderligere Bjerre & Ladegaard. (2007). Veje til et nyt sprog teorier om sprogtilegnelse. Denmark: DLFs Forlag. Willis, J. (1996). A framework for task-based learning. Longman. Willis, J. (2008). Six types of task for TBL Bjerringbro 79