Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne. råd og vink

Transkript

1 Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink Undervisningsministeriets håndbogsserie nr

2 Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink Undervisningsministeriets håndbogsserie nr Udgivet af: Undervisningsministeriet Afdelingen for erhvervsfaglige uddannelser 2006

3 Titel: Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink Noter: Publikationen indgår i Undervisningsministeriets håndbogsserie som nr Udgiver: Undervisningsministeriet, Afdelingen for erhvervsfaglige uddannelser Institution: Undervisningsministeriet Copyright: Undervisningsministeriet Forfattere: Winnie Andersen, TEC Teknisk Erhvervsskole Center, Dorte Gørtz, Roskilde Tekniske Skole, Dorte Lockdahl, Esbjerg Handelsskole, Lone Olsen, Odense Tekniske Skole og Diana Ringgaard, Uddannelsescenter Herning Artikelredaktion: Jens Norlyk og Werner Hedegaard, Undervisningsministeriet Serieredaktion og produktion: Werner Hedegaard Andre bidragydere: Malchow A/S (Grafisk tilrettelægning og design) Mårdøn Smet og Thomas Thorhauge (tegninger) Emneord: fremmedsprog, grundfag, råd og vink, erhvervsuddannelser, EUD Resumé: Publikationen indeholder råd og vink til gennemførelse af undervisningen i grundfaget fremmedsprog i erhvervsuddannelserne. Her er inspiration, overvejelser og gode råd om planlægning, beskrivelse og gennemførelse af undervisning og eksamen. Her er også forskellige typeeksempler på undervisningsforløb og opgaver, som afspejler variationsbredden af lærernes muligheder inden for dette grundfag. Der er eksempler på, hvordan man kan arbejde med særligt fokus på udvikling af kompetencerne, eksempler på oplæg til tema- og projektopgaver og eksempler på eksamensspørgsmål til mundtlig eksamen. Endelig beskrives, hvordan faget kan indgå i tværfaglige projekter uden at miste sin egen faglighed. Sprog: Dansk URL: pub.uvm.dk/2006/fremmedsprog Den elektroniske udgaves ISBN: Den trykte udgaves ISBN: Publikationen findes kun i elektronisk form Pris for den elektroniske udgave: 0 DKK Version: 1.0 Versionsdato: Publikationsstandard nummer: 1.0 Formater: css, html, gif, jpg, js, pdf, doc Inventarliste: Se elektronisk kolofon Publiceringsstandard nr. 2.0 Eventuelle henvendelser af indholdsmæssig karakter rettes til Publikationsenheden i Undervisningsministeriet, tlf eller pub@uvm.dk

4 Forord Det nye fagbilag for fremmedsprog i erhvervsuddannelserne åbner mulighed for meget høj grad af fleksibilitet med hensyn til planlægning og gennemførelse af undervisningen og med hensyn til planlægning og gennemførelse af eksamen. Eleverne kan gennemføre undervisningen individuelt i forskellige tempi, ud fra individuelle forudsætninger og reelle kompetencer. Faglæreren kan tilrettelægge undervisningen, så den enkelte elevs forudsætninger og den enkelte erhvervsuddannelses særlige faglighed og profil bliver tilgodeset. Fagbilaget åbner mulighed for, at eksamen gennemføres i overensstemmelse med de lærings- og undervisningsmetoder, der er blevet anvendt i undervisningen og med anvendelse af mange forskellige opgavetyper. Eksamen kan på den måde blive autentisk, det vil sige sigte mod dokumentation af sproglige kompetencer, som umiddelbart kan anvendes og er relevante i elevens målsituation, nemlig en uddannelsesmæssig, erhvervsmæssig eller erhvervsfaglig sammenhæng. Den høje grad af fleksibilitet stiller nye krav til den enkelte sproglærer. Sproglæreren skal i undervisningsplanlægningen styre stringent efter kompetencemålene for de enkelte niveauer, og sproglæreren skal i eksamensplanlægningen og gennemførelsen af eksamen sikre, at prøven bliver valid. Det vil sige, at den på en gyldig måde måler de færdigheder og kompetencer, der er beskrevet i målene for faget. Udfordringen for sproglæreren bliver således dels at styre efter målene for faget og mod den målsituation i uddannelse og erhverv, som undervisningen sigter mod, dels at udnytte de mange muligheder, som fagbilaget åbner for valg af indhold og metode. 3

5 Forord Råd og vink blev igangsat som forsøgs- og udviklingsprojekt for at sætte fokus på implementeringen af det nye fagbilag. Hvor fagbilagets bestemmelser er uomgængelige og den ministerielle vejlednings anvisninger er autoritative og retningsgivende, så rummer råd og vinkpublikationen nogle af de gode forslag og eksempler, som er nødvendige i udviklingen af en ny undervisningspraksis, men som hverken kan rummes i fagbilaget eller den ministerielle vejledning. Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink er blevet til i et samarbejde mellem merkantile og tekniske sproglærere. Som det fremgår af indledningen til publikationen, har de i deres arbejde først og fremmest fokuseret på de fælles udfordringer og vilkår og ikke på forskellene mellem de to skoleformer. Det er der kommet et spændende produkt ud af, som bærer tydeligt præg af den positive synergieffekt, der opstod i processen. I publikationen kan sproglæreren i erhvervsuddannelserne finde mange gode forslag til gennemførelse af undervisning og eksamen. Det er ikke meningen, at forslagene skal kunne anvendes af alle lærere uden justeringer. Det er op til den enkelte lærer at overføre de gode eksempler til sin egen undervisning. Undervisningsministeriet har finansieret det bagvedliggende forsøgs- og udviklingsarbejde samt udarbejdelsen og udgivelsen af publikationen Jens Norlyk fagkonsulent i fremmedsprog Undervisningsministeriet April

6 Indhold 3 Forord 8 Indledning Anvendelse af fagbilag og vejledning 11 F-, E- og D-niveau 16 Indhold i undervisningen 18 Eksempel på undervisningsplan F-, E-, D- og C- niveau 24 C-niveau Lærermanual 27 C-niveau Elevmanual 34 Hvad eleven bør vide om bekendtgørelsen Doku-mappe 40 Plan over Hovedforløb 1 (forside til dokumappe) 41 Krav til indhold i doku-mappe for F, E og D 43 Skabelon til indholdsfortegnelse (doku-mappe) 45 Holdplan og tjekliste 46 Tjekliste til arbejdsområder og arbejdsopgaver C Dokumentation Ideer til mundtligt og skriftligt arbejde 51 Opgaveoversigt til D-/C-niveau 53 Perspektivering på C-niveau 55 Car clinic 56 My company/my work placement 57 Unge bilister og kørekort 58 Gloseøvelser i forbindelse med emnet Kørekort og kørekultur 59 Synonyms 60 Differences 61 Kommunikationsøvelse 5

7 Indhold 62 CV eller ansøgning 64 Match the word and the definition 66 Written assignment 67 Sådan skriver du et CV 69 Jobinterview rollespil 71 Applicants 72 Company 73 Arbejdsark til jobinterview 74 Bogkassen 75 Immigrants American Government Arnold Schwarzenegger 78 Forrest Gump 81 American History X arbejdsark 82 Grammatik Niveau F-E-D-C 83 Activities 87 Landeportræt 89 Uddannelse og praktikplads 92 Øvelse i ordklasser niveau C 94 Emner til klassediskussion 95 Fagrelevant opgave efter Oxford-Duden Pictorial English-Dictionary 97 School photo 98 Learning new vocabulary Evaluering 102 Procedure vedrørende afklaring af niveau/ merit/specialpædagogisk støtte for kommende elever 103 Hvad kan du på engelsk? 105 Hvad kan du? Test 106 Hvor mange ord kan du? Test 110 Selvkontrollerende screening 116 Facitliste til selvkontrollerende screening 119 Diktat (tekst) 122 Mundtlig slutevaluering af fremmedsprog 6

8 Indhold Individuelt emne 124 Individuelt emne 129 Fremmedsprog, individuelt emne niveau F 131 Fremmedsprog, individuelt emne niveau E 133 Fremmedsprog, individuelt emne niveau D 136 Fremmedsprog, individuelt emne niveau C 139 Skema til godkendelse af emne 140 Skema til arbejdsplan for individuelt emne 141 Eksempel på vejledning i rapportskrivning Eksamen 146 Eksempler på eksamensspørgsmål til autouddannelsen 149 Eksempel på eksamensafholdelse for anlægsgartnere 150 Eksempel på eksamensspørgsmål til caseeksamen Værktøjskasse 156 Links 159 Bøger til inspiration 162 Elektronisk opsætning af faget 164 Notat om læsevenlige tekster 7

9 Indledning Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink er udarbejdet i tilknytning til Bekendtgørelse om grundfag i erhvervsuddannelserne, fagbilag 7 og DOCM_/ACCN/B REGL samt vejledningen til denne I afsnittet om Eksamen på side 143 er der desuden taget højde for de nye eksamensbestemmelser, som er indført i forbindelse med den nye Bekendtgørelse nr. 401 om grundfag og centralt udarbejdede valgfag i erhvervsuddannelserne, som trådte i kraft den 4. maj 2006: GETDOCM_/ACCN/B REGL. Formålet med råd og vinkpublikationen er, på baggrund af forfatternes egne erfaringer med undervisning på niveauerne F, E, D og C i fremmedsprog, at give et bud på, hvordan lærerne i forhold til den nye bekendtgørelse og vejledning kan få inspiration og ideer til undervisning i fremmedsprog på erhvervsskolerne. Publikationen er et idékatalog og skal ikke opfattes som en samling af færdige undervisningsforløb. Med Fremmedsprog i erhvervsuddannelserne råd og vink ønsker vi at nedbryde barrierer mellem de tekniske og merkantile uddannelser. Bekendtgørelsen og vejledningen skelner ikke mellem uddannelsesretningerne, hvilket vi har valgt heller ikke at gøre. Arbejdsgruppen har været sammensat af lærere fra både det tekniske og merkantile område, og de ideer og metoder, der er beskrevet i publikationen, kan med idé og fleksibilitet anvendes i alle erhvervsuddannelser. I publikationen er der fokus på den enkelte elevs progression, kompetencer og dermed også en ændret lærerrolle. Eleverne kommer med forskellige forudsætninger, og hensigten er, at 8

10 Indledning eleverne skal arbejde hen imod målene for det enkelte niveau. Det, vi lægger vægt på, er metoderne og ikke indholdet af opgaverne. Den enkelte lærer skal derfor selv tilpasse undervisningsforløb, opgaver og eksamener efter den enkelte uddannelsesretning. Vi er vidende om, at de nye perspektiver, der ligger i den nye bekendtgørelse stiller yderligere krav til de fysiske rammer, bl.a. med hensyn til it. Ikke alle skoler vil være gearet til at løfte den opgave, men vi håber, at vi med vores brede vifte af eksempler kan bidrage til, at alle kan komme godt fra start. At vi er underlagt en ny bekendtgørelse, behøver nødvendigvis ikke at betyde, at alt materiale og gode ideer, der hidtil er udarbejdet, skal skrottes. Vi har dog valgt at lægge vægt på alternative og nye måder at tilrettelægge undervisningsforløb og opgaver på. Da der ikke længere er pensumkrav, giver det læreren rig mulighed for at udarbejde individuelle, fleksible, særfaglige og varierede undervisningsforløb. I publikationen vil vi løse op for de traditionelle undervisningsformer; det er OK at slippe eleverne (læreren skal have is i maven). Fremtidens undervisningsformer er mangeartede, for eksempel e-learning, individuelle aktiviteter og projektarbejde. Det vil sige, at der skabes muligheder og rammer for den enkelte elevs læreprocesser. Da det ikke er muligt at tilgodese alle sprog, har vi valgt kun at udarbejde undervisningseksemplerne på enten dansk eller engelsk. Det er så op til den enkelte lærer i de øvrige fremmedsprog at omskrive opgaverne til det pågældende sprog. En del af de links, der er henvist til i værktøjskassen, indeholder også links til andre sprog. Af hensyn til regler om ophavsret, vil der ikke fremgå konkrete tekster og billeder, derimod vil der være henvisninger til bøger og websteder/websider. God fornøjelse Forfatterne 9

11 1 Anvendelse af fagbilag og vejledning I det følgende vil der være vejledning til lærer og elev til forståelse og planlægning af faget. Indhold: F-, E- og D-niveau. Et eksempel på en overordnet plan for engelsk i hovedforløbet Indhold i undervisningen Eksempel på undervisningsplan niveau F, E, D og C Niveau C lærermanual, indledende betragtninger til læreren Niveau C elevmanual Hvad eleven bør vide om bekendtgørelsen, niveau F, E og D 10

12 F-, E- og D-niveau Et eksempel på en overordnet plan for engelsk i hovedforløbet - som inspiration til læreren. Forberedelse I skoleperioden inden engelsk optræder på skemaet udfylder og afleverer alle elever en personlig vurdering af deres eget sproglige niveau. (se Hvad kan du på engelsk?, s. 103 ). Eventuelle meritter kan således komme på plads før undervisningens begyndelse. Elever, der som minimum har opnået et E-niveau, og som ønsker merit for F eller E (med mindre det af skolens undervisningsplan fremgår, at undervisningen er en integreret del af et flerfagligt forløb), kan umiddelbart få det uden en specifik realkompetencevurdering. 11

13 Anvendelse af fagbilag og vejledning Forudsætninger og uddannelsestid I den obligatoriske engelskundervisning kan der være elever på både F-, E- og D- niveau. Derfor arbejder alle ikke nødvendigvis med de samme materialer og opgaver. For elever på højere end F-niveau, er kravene lidt anderledes end på F, (se Krav til indhold i doku-mappen, s. 41). Faget afsluttes med en standpunktskarakter og eksamen, hvor eleven bedømmes i forhold til fagets kompetencemål. Vedrørende afsluttende evaluering (se Mundtlig slutevaluering af fremmedsprog, s Indledning af faget og realkompetencevurdering Præsentation af rammerne for faget med fokus på fagbilaget (se Hvad eleven bør vide om bekendtgørelsen, s. 34), dokumappen (se Krav til indhold i doku-mappe, s. 41), den overordnede holdplan og elevens personlige tjekliste (se Holdplan og tjekliste, s. 45), Individuelt emne, s. 123, og forhold om eksamen, s Desuden gives information om skolens interne drev (se Elektronisk opsætning af faget, s. 162). Fælles screening, hvor eleven selv kontrollerer svarene og tydeligt markerer eventuelle fejl efter udleveret svarark (se Selvkontrollerende screening, s. 110). Sideløbende med denne selvkontrol giver den enkelte elev en kort mundtlig præsentation, hvor læreren noterer sig det mundtlige standpunkt. Desuden besvarer alle elever en lille opgave for at dokumentere deres udgangspunkt med hensyn til fagtermer (se Hvor mange ord kan du, s. 106) Indholdsområderne Erhvervsmæssig/erhvervsfaglig Arbejde med relevant billedmateriale fra Pictorial Dictionary med forskellige typer opgaver (se Fagrelevant opgave efter Pictorial Dictionary, s. 95). Glosetræning (med fokus på omskrivning) i små grupper (se Learning new vocabulary, s. 98) Arbejde med fælles og individuelle tekster med forskellige 12

14 Anvendelse af fagbilag og vejledning typer (ekstra)opgaver, afhængig af niveau. Arbejde med fagbøger. Elever på E- og D-niveau supplerer selv teksterne via skolens interne net og internettet, så de følger kravene for niveauet. Alle udarbejder en fyldestgørende fagrelevant gloseliste til selvvalgt billede, der er taget på skolen. Gloselisten skal afleveres (se School photo, s. 97). Samfund og kultur Arbejde med skønlitterære og faktuelle tekster, for eksempel noveller, bøger, digte, sangtekster, artikler, film. Holdet vælger et par fælles tekster, som der arbejdes med på forskellig vis i forhold til niveau. Holdet vælger i fællesskab at se og arbejde med en film (se eksemplet American History X arbejdsark, s. 81). Almen og personlig Nogle lektioner vil begynde med en klassediskussion om et på forhånd og i fællesskab valgt emne, dels for at støtte fællesskabet på holdet, dels for at træne eleverne i at være på (se Emner til klassediskussion, s. 94). CV, jobansøgning og -interview Fælles oplæg til emnet. Udlevering af forskellige typer opgaver som oplæg til mundtligt og skriftligt arbejde samt til et situationsspil/rollespil over en jobsamtale. Alle afleverer skriftligt en beskrivelse af drømmejob, ansøgning/cv (se Jobinterview, s. 69). Doku-mappen Samtlige materialer, som eleven arbejder med i forbindelse med undervisningen, såvel det fælles som det individuelle, skal indgå i elevens doku-mappe. Denne mappe danner grundlag for midtvejsevalueringen og senere for eksamen. De enkelte doku-mapper vil være meget forskellige, da de hver især er et billede af den enkelte elevs arbejde, læring og niveau i faget. Der er udarbejdet krav til indhold i doku-mappen efter niveau 13

15 Anvendelse af fagbilag og vejledning (se Krav til indhold i doku-mappe, s. 41). Doku-mappen kan indeholde en individuelt tilpasset indholdsfortegnelse (se Skabelon til indholdsfortegnelse, s. 43) samt en personlig tjekliste (se Holdplan og tjekliste, s. 45). Det individuelle emne Alle elever skal, i samråd med læreren, vælge et individuelt emne, der skal arbejdes med og præsenteres til eksamen. Når emnevalget er godkendt, skal eleven aflevere en skriftlig problemformulering, hvor eleven redegør for sit emnevalg, sin arbejdsmetode og præsentationsform ved eksamen. Det er vigtigt, at eleven forklarer, hvorfor netop dét emne er relevant og spændende for den enkelte, og hvad eleven forventer at lære af arbejdet med emnet. Alle emner skal indeholde en eller anden form for tekstlæsning og munde ud i en eller anden form for præsentationsmateriale, afhængigt af den enkeltes sproglige niveau. Der kan ikke siges noget præcist om længden eller formen på det individuelle emne, da det skal afgøres af den enkelte elevs niveau. Elevens individuelle emne kan se meget forskelligt ud: rapportform, disposition, billedplanche, PowerPoint præsentation, instruktion, essay, novelle m.m. Til de elever, som vælger rapportformen, udleveres en kort vejledning (se Eksempler på vejledning i rapportskrivning, s. 141). Direkte afskrift er strengt ulovlig og medfører underkendelse af afleveringen samt skriftlig indberetning. Eksamen i de tekniske uddannelser For at blive indstillet til eksamen, skal eleverne aflevere og få de skriftlige opgaver godkendt i overensstemmelse med holdets individuelle plan, der udleveres i starten af forløbet. Elever, som ønsker bedømmelse og eksamen ud over F-niveau, skal have underskrevet og afleveret skolens interne skema til ansøgning om niveauvalg og merit. Eleven har 30 minutters forberedelse og ca. 20 minutters reel 14

16 Anvendelse af fagbilag og vejledning eksaminationstid. De øvrige 10 minutter af den samlede eksaminationstid på 30 minutter anvendes til opstart og afslutning af eksaminationen, herunder censors og eksaminators notering (ifølge eksamensbekendtgørelsen), censors og eksaminators drøftelse af præstationen, karaktergivning og feedback til eleven. Eleven skal selv medbringe sit individuelle emne og sin dokumappe. Eleven har følgende tre opgaver: 1. Præsentation og samtale om det individuelle emne. 2. Samtale om spørgsmål i kendt materiale modtaget ved lodtrækning. 3. Præsentation og samtale om doku-mappen. Elever på F- niveau bestemmer selv fokus, men forventes at være bekendt med hele indholdet. Elever på E- og D-niveau forventes først og fremmest at fokusere på de selvvalgte, supplerende elementer. Det er et bevidst mål, at eleven har stor indflydelse på eksamen, da eksamen skal ligne den daglige undervisning mest muligt. Det vil primært være via doku-mappen, eleven får mulighed for at dokumentere sit arbejde med alle kompetencemålpindene. Det er dog vigtigt at pointere, at fagbilaget blot fastslår, at eleven skal bedømmes i forhold til fagets kompetencemål. Der står ikke samtlige fagets kompetencemål. Kompetencerne skal vægtes i forhold til hinanden. Kernekompetencerne i fremmedsprog er tale, samtale, lytte, læse og skrive. 15

17 Indhold i undervisningen Kan udleveres til eleven som vejledning til faget. Bør opbevares i doku-mappen. Tekstlæsning Undervisningen tager udgangspunkt i enhver form for tekst. Tekstvalget omfatter både fiktion og sagprosa. Undervisningen omfatter følgende indholdsområder: Erhvervsfaglige og erhvervsmæssige forhold. Samfund og kultur. Almene og personlige forhold. Individuelt emne Eleven arbejder med et individuelt emne, som bestemmes i samråd mellem lærer og elev. Emnet vælges inden for fagets indholdsområder. Hvis emnet allerede er behandlet i undervisningen, skal der være tale om en indholdsmæssig fordybelse eller udvidelse af det. Sproglig viden og bevidsthed Undervisningen tager udgangspunkt i sprogets anvendelse i praksis og omfatter sprogbrug, omgangsformer, normer og sædvaner i sprogområdet. Dokumentation Eleven udarbejder dokumentation for det individuelle emne. Dokumentationen skal godkendes af læreren og danner grundlag for en præsentation af emnet til eksamen. Eleven dokumenterer løbende sit faglige arbejde. Eksamen Prøven tager sit udgangspunkt dels i elevens dokumentation i forbindelse med det individuelle emne, dels i de i øvrigt stillede eksamensopgaver og følger de heri nærmere fastsatte regler og retningslinjer. 16

18 Anvendelse af fagbilag og vejledning Prøven varer 30 minutter, og eleven bedømmes i forhold til fagets kompetencemål. Karakteren for prøven gives på baggrund af en helhedsvurdering af elevens mundtlige præstation samt den fremlagte dokumentation. Prøven kan gennemføres som en individuel prøve eller som en gruppeprøve. Eleven bedømmes individuelt i forbindelse med en gruppeprøve. Skolen fastsætter i skolens bedømmelsesplan de nærmere bestemmelser om prøveafholdelsen. Såfremt faget har været inddraget i det afsluttende projekt i grundforløbet, skal en del af eksaminationen tage udgangspunkt i aspekter af elevens dokumentation fra dette projekt, der kan medvirke til at evaluere fagets kompetencemål. 17

19 Eksempel på undervisningsplan F-, E-, D- og C-niveau Lokal undervisningsplan for grundfaget engelsk i autouddannelsen på Odense Tekniske Skole. (Grundfagsbekendtgørelsen, Fagbilag juni 2004). Undervisningstid Der er afsat to ugers undervisning (ca. 65 lektioner) i grundfaget engelsk i henholdsvis hovedforløb et og hovedforløb to. Alle lektioner er lærerdækkede. Første hovedforløb afsluttes med en standpunktskarakter, som viser elevens standpunkt i forhold til de bedømmelsesmål, som er beskrevet i bekendtgørelsen for fremmedsprog. Andet hovedforløb afsluttes med en eksamen på niveau F, E og D, og der gives derudover en standpunktskarakter. Standpunktskarakteren gives og er gjort eleven bekendt inden eksamen. C-niveau udbydes som e- læringsforløb og gennemføres ved 75 procent fjernundervisning. Der er udarbejdet en særskilt undervisningsplan for niveau C. Indhold og metode I grundfaget engelsk indgår mange forskellige temaer. Alle temaer og emner er valgt med udgangspunkt i genstandsområderne og kompetencemålene for grundfaget engelsk og i forhold til uddannelsen som automekaniker på Odense Tekniske Skole. Temaerne, der arbejdes med, er følgende: CV, uddannelse og læreplads. Livet som elev. Ungdomskultur, herunder kørekultur, biler og kørekort. Teknisk engelsk/fagligt genstandsområde på H1 og H2. Bremser (komponentbeskrivelser, manuallæsning etc.). Motor (de fire takter, komponentbeskrivelser, glosetræning). Biler og omverden; drivhuseffekt, fossile brændstoffer, alternative køretøjer, miljø. Unge og opdragelse. For elever, som vælger D-niveau, suppleres der med enten et 18

20 Anvendelse af fagbilag og vejledning tilrettelagt forløb under temaet Civil rights, Man and technology eller et selvvalgt emne, som godkendes af læreren. Hvis eleverne vælger et emne selv, er der krav om, at de skal aflevere en handlingsplan for deres individuelle arbejde, som passer til målene for niveau D. Det vil sige, at de skal udarbejde en liste af tekster og en disposition for deres arbejde. Det er læreren, som sikrer, at eleven, uanset emne, arbejder hen imod målene for niveau D. Eleverne får fra begyndelsen af forløbet i H1 udleveret en mappe, som skal bruges til at samle alle deres opgaver og tekstmaterialer i. Mappen fungerer som portfolio for den dokumentation, som skal bruges til den løbende evaluering, og som er nødvendig til eksamen. Alle elever uanset niveau arbejder hovedsagelig med de samme emner, men på mange niveauer. Det vil sige, at der vil være forskellige krav og forskellige opgaver til den enkelte elev; krav og opgaver, som er tilpasset elevens forudsætninger og til dels ønsker. Som forside i mappen ligger der et oversigtskort, hvor eleven sammen med læreren kan afkrydse forskellige emner og arbejdsformer og på den måde få et overblik over, hvor eleven står i forhold til fagets mål. Mappen og oversigtskortet bruges som fælles evalueringsredskab og som udgangspunkt for den enkelte elevs eksamen. Som udgangspunkt arbejdes der med tekster og opgaver, hvor der konstant bliver lagt op til elevdiskussion og en høj grad af elevaktivitet. Udgangspunktet er, at man lærer bedst ved selv at være aktiv. Derfor foregår en stor del af undervisningen med taskbaserede materialer, det vil sige materialer, hvor eleverne enten alene eller i grupper skal løse forskellige opgaver i forhold til den tekst (tekst, film eller lydmateriale) eller det emne, der arbejdes med. De taskbaserede materialer bruges både til mundtligt og skriftligt arbejde, gruppevis eller individuelt. Typiske øvelser er: Kommunikationsøvelse/forklaringsøvelser, to og to/fire og fire. Indsættelsesøvelser. 19

21 Anvendelse af fagbilag og vejledning Små oversættelsesøvelser. Vendespil m.m. Komponentbeskrivelser, mundtligt og skriftligt (lavet som gætteøvelser ). Lav spørgsmål til hinanden -øvelser. What s this device -øvelser, mundtlige og skriftlige. Et vigtigt element i fremmedsprogsundervisningen er at skabe tryghed og ro i læringsrummet, så hver elev får mulighed for at arbejde med fremmedsproget på det niveau, han/hun er på, og derved for at forbedre sig på fremmedsproget. Der arbejdes bevidst hen imod at møde den enkelte elev dér, hvor han/hun er i forhold til faget. I løbet af hele det samlede forløb skal eleven udarbejde skriftlige øvelser. Kravene til øvelserne afhænger af elevens niveau, og opgavebeskrivelser til eleverne er på forhånd udarbejdet med forskellig sværhedsgrad og krav, som svarer til niveauerne for faget. Alle elevens materialer skal ligge i mappen som dokumentation for elevens skriftlige arbejde. Den sidste skriftlige opgave, som eleverne arbejder med, fungerer som elevens valgfri emne. Det vil sige det emne, som eleven medbringer til den første del af eksamen. Individuelt emne Ved udgangen af H1 vil eleverne blive opfordret til at forberede deres individuelle arbejde. Når de vender tilbage i H2, skal de udarbejde en disposition for deres valgfri emne, som skal godkendes af læreren. Dispositionen/arbejdsplanen udarbejdes på engelsk og fungerer samtidig som skriftlig dokumentation. Det er læreren, som vejleder eleven og sikrer, at elevens emne og arbejdsmetode er hensigtsmæssig. Der vil løbende under H2-skoleopholdet være mulighed for at arbejde med det skriftlige emne i en del af undervisningstiden. Undervisningsdifferentiering For elever som har en stor sikkerhed inden for fremmedsproget, vil der være mulighed for at udbygge indholdet i undervis- 20

22 Anvendelse af fagbilag og vejledning ningen. Eleven kan selv komme med forslag til en udbygning af stofområdet, eller læreren kan komme med forslag til materialer og opgaver, som forbedrer elevens niveau. Betingelsen er, at man aftaler med læreren, hvad man gerne vil arbejde med. Det samme gælder, hvis man ønsker at gå til eksamen på D- eller C-niveau. Her kan eleven også vælge at komme med et forslag til et personligt tilrettelagt forløb. Tema, arbejdsform og indhold skal godkendes af læreren. Hvis eleven ikke selv har forslag til et D- eller C-niveau, ligger der som nævnt tidligere et fast program, som eleven kan følge for at blive godkendt til at gå til eksamen på det valgte niveau. For elever, som kommer med forudsætninger, som ikke svarer til folkeskolens afgangsprøve, eller som har indlæringsproblemer, vil det blive aftalt individuelt, hvordan man i fællesskab, skole og elev, skal arbejde hen imod bedømmelsesmålene for grundfaget. For eksempel, hvis en elev har svært ved at læse engelsk, så vil læreren enten læse en tekst højt, indlæse teksten på forhånd på bånd eller cd-rom og give eleven materialet med hjem, eller eleven vil indgå i en gruppe, hvor man skal læse teksten højt. Desuden vil der for elever med ringe forudsætninger blive afsat ekstra tid til at nå målene for faget. Bekendtgørelsen for fremmedsprog lægger i sig selv op til undervisningsdifferentiering, idet den enkelte elev arbejder hen imod de kompetencemål, der er for faget, ud fra sit eget individuelle niveau. Derfor vil tekstvalg, arbejdsformer og skriftlige opgaver variere meget i forhold til såvel indhold som niveau og længde. Evaluering og bedømmelse Hver elev bliver evalueret løbende i forhold til følgende punkter: Interesse for faget. Samarbejdsevne. Engagement og selvstændighed. Sprogligt niveau, mundtligt og skriftligt. Mødepligt. 21

23 Anvendelse af fagbilag og vejledning Ved første hovedforløbs afslutning vil hver elev få mulighed for at tale med læreren om ovenstående punkter. Derudover vil eleven få sin standpunktskarakter, som skal gives ud fra de bedømmelsesmål, der er fastsat i bekendtgørelsen for fremmedsprog, sammenholdt med elevens daglige arbejde og den dokumentation, som eleven har i sin mappe. De ovenstående punkter vil indgå som samtalepunkter mellem elev og lærer med henblik på elevens udvikling i forhold til faget og den resterende del af undervisningen i andet hovedforløb. Merit Merit bliver givet i henhold til bekendtgørelsen om merit. Dog skal det understreges, at der er store dele af undervisningen, som er helhedsorienteret i forhold til uddannelsen, og skolen kan fastsætte, at eleven skal deltage i denne undervisning, uanset om eleven har fået merit for niveauet. En elev, som får merit og ikke skal deltage i hele eller dele af undervisningen i faget, skal i de overskydende timer være på sin arbejdsplads, deltage i anden undervisning eller eventuelt sammen med skolen udarbejde en plan over, hvad eleven ønsker at bruge tiden til på skolen. Eksamen For at eleven kan gå til eksamen, skal der være tilstrækkelig dokumentation i elevens mappe/portfolio. Det er læreren, som sammen med eleven vurderer, om eleven har det nødvendige materiale og de fornødne forudsætninger, i forhold til fagets kompetencemål, til at kunne gå til eksamen. Alle elever trækker et spørgsmål til eksamen dagen før eksamen eller på den sidste undervisningsdag og får en halv arbejdsdag, uden en lærer stillet til rådighed, til forberedelse på skolen. En repræsentant fra skolens ledelse vil være til stede under trækningen af eksamensspørgsmålene. Det er elevens eget valg, om han/hun vil bruge skolens faciliteter eller andre til forberedelsen. Skolen stiller alle faciliteter og hjælpemidler til rådighed i form af computere, ordbøger osv. Eleverne trækker spørgsmål i den rækkefølge, som de står i på eksamenslisten. 22

24 Anvendelse af fagbilag og vejledning Alle eksamensspørgsmål vil tage udgangspunkt i kendte emner, det vil sige emner, som der er arbejdet med i undervisningstiden. Eksamensspørgsmålene er forholdsvis åbne og brede, så det er den enkelte elev, som på baggrund af sin dokumentation og materiale i sin personlige mappe forbereder, hvad han/hun vil sige til eksamen. Eleven er frit stillet med hensyn til at inddrage nyt materiale eller til at bruge diverse hjælpemidler i forhold til eksamen. I alle spørgsmål vil eleven blive bedt om at henvise til eller direkte bruge en tekst, noget specifikt materiale eller nogle opgaver, som eleven har arbejdet med i undervisningstiden inden for det emne, som er indeholdt i eksamensspørgsmålet, med henblik på at kunne måle på alle fagets kompetencemål. 23

25 C-niveau Lærermanual - indledende betragtninger til læreren. Det gymnasiale begynderniveau, C-niveauet, bliver i erhvervsuddannelserne gennemført på forskellige måder: Model 1: Holdundervisning I nogle uddannelser vælger så mange elever C-niveauet, at der kan oprettes et helt hold. Dette er planlægningsmæssigt ideelt, men det er langt fra den almindeligste måde at gennemføre undervisningen på. Model 2: Differentieret klasseundervisning Andre uddannelser gennemfører undervisningen differentieret. Det vil sige, at elever, som ønsker at gå til eksamen på C- niveauet, modtager undervisning på stamholdet, hvor de fleste elever bliver undervist på niveauerne F, E eller D. Det gør det svært at følge elevens progression, og ofte bliver vægten lagt på kvantiteten i stedet for kvaliteten. Den dygtige elev får blot lov til at læse nogle flere tekster. Differentiering kan imidlertid gennemføres ved hjælp af forskellige arbejdsopgaver til de samme tekster, gennem forskellige krav til sprogligt og indholdsmæssigt niveau og anvendelse af sproglige strategier i løsningen af disse arbejdsopgaver, eller krav til elevens selvstændighed i læsningen af tekster, herunder anvendelse af læsestrategier, og i løsningen af opgaverne. Model 3: Uddannelsesintegreret samlæsning Det mest realistiske og den metode, der samtidig vil være et incitament til, at så mange elever som muligt, der har de fornødne kvalifikationer, vælger at følge undervisningen på et gymnasialt niveau, vil være en samlæsning af alle skolens C- niveau-elever. Det er det optimale, hvis der samtidig kan undervises i et 24

26 Anvendelse af fagbilag og vejledning emne (emner), der både er generelt og uddannelsesspecifikt, samtidig med at alle elever føler, at der bliver taget udgangspunkt i/hensyn til lige netop deres erhvervsuddannelse (særfaglighed). Der skal tilgodeses et alment og et samfundsmæssigt aspekt, samtidig med at alle de faglige målpinde bliver tilgodeset for alle uddannelsers vedkommende. Denne form vil i fremtiden for en stor del af undervisningens vedkommende med fordel kunne gennemføres som e-learning. Kom godt i gang med e-learning Følgende oversigt er et forslag til en plan for de første tre uger af i alt ti ugers undervisning efter model 3. De to lektioner vil være fælles, én lektion vil være afsat til vejledning, hvorefter der vil være fire lektioner til individuelt arbejde (eksklusive hjemmearbejde). For elever med forudsætninger på D-niveau vil reduktionen af timerne betyde reduktion af stoffet med 50 procent, dog sådan at der lægges en større vægt på gymnasieaspekterne i niveauet end på det erhvervsfaglige/erhvervsmæssige. Eleverne skal selvsagt arbejde noget mindre på ugebasis, men forventes primært at følge fælleslektionerne. Oversigten er ikke en færdig undervisningsplan, men en model over, hvordan undervisningen praktisk kan tilrettelægges, når forudsætningerne er undervisningsmodel 3. 25

27 Anvendelse af fagbilag og vejledning Indhold Tekster Arbejdsform Dokumentation Introduktion Kursus i Blackboard/Fronter Præsentation af kernelinks Elevmanual Fagbilag Lærergennemgang af elevmanual og fagbilag Valg af fællesemne 1.uge Udlevering af novelle, der giver mulighed for at perspektivere til fællesemnet. Skal læses til næste gang. Vejledning Links i værktøjskassen Udfylde skema korrekt Hver elev argumenterer velbegrundet for ønske om emne Hver elev finder relevant tekst om fællesemnet på internettet. NB: skema Blackboard repeteres kort Præsentation af værktøjskassen 2. uge Novellen diskuteres på baggrund af spørgsmålsbesvarelse i grupper. Udlevering og introduktion af tekstsamling til fællesemne Gruppearbejde Mundtlig fremlæggelse og eventuelt skriftlige svar på lærerens spørgsmål til novellen Der søges på internettet på fagterminologi. Hver elev finder en relevant basistekst Elevens selvfundne basistekst i erhvervsfaget (look up new words) Gruppedannelse på fag. Eleverne præsenterer tekster for hinanden Der laves en Glossary 3. uge Indholdet i undervisningen er nu præsenteret for eleverne, så de kan vælge individuelt emne Individuelt emne vælges Eleverne præsenterer valg af emne 26

28 C-niveau Elevmanual Følgende elevmanual tager udgangspunkt i model 3, men vil med justeringer også kunne anvendes i model 1 og 2. Forudsætninger og uddannelsestid: På C-niveauet i engelsk på xkøbing erhvervsskole skal du gå sammen med elever, som er i gang med andre erhvervsuddannelser end du selv. Men du skal ikke nødvendigvis læse de samme tekster som de andre på holdet. Nogle af jer, der er på holdet, har allerede et D-niveau. I skal kun have undervisning i, hvad der svarer til to uger. Resten skal have undervisning i, hvad der svarer til fire uger. Det betyder i praksis, at D-niveau-eleverne starter på et lidt højere niveau end resten, og at de har et forhåndskendskab til arbejdsområderne, især de, som har med deres erhvervsuddannelse at gøre. De, der starter på et C-niveau from scratch, skal derfor læse nogle flere faglige tekster. Det skal du selv være opmærksom på, når du udfylder din tjekliste (bilag 1). Emner: Fælles I skal, uanset hvilken uddannelse I kommer fra, selv vælge de emner, som I kan blive enige om, og som ikke direkte har med jeres uddannelse at gøre. Som eksempel har en klasse valgt The mobile phone og Disasters som fælles emne, men kun bekendtgørelsens fagbilag (som vi gennemgår i klassen) og jeres fantasi sætter grænsen. Vi skal også læse litteratur, hvilket bliver i form af noveller, sangtekster mv. Erhvervsfaglige Den del af emnerne, som har med lige netop din uddannelse at gøre, bestemmer du selv sammen med de andre, der er i gang med samme uddannelse som dig, og i samråd med din lærer. 27

29 Anvendelse af fagbilag og vejledning Personlige De personlige emner bestemmer du helt selv, og du skal holde et foredrag for klassen om hvert emne, du vælger. Tilrettelæggelse: Formen Da I kommer fra forskellige uddannelser, som kører efter forskellige skemamodeller, pausetider osv., vil en del af undervisningen foregå som e-learning, det vil sige via computeren. Du skal selv finde tekster på internettet og, eventuelt i samråd med dine kammerater og din lærer, vurdere, om de er egnede, skrive opgaver på pc og kommunikere med din lærer og dine kammerater via computeren. Du kan vælge enten at sidde hjemme og løse dine opgaver eller gå i skolens Open Learning Center. Ved denne undervisningsform er det et krav, at hver enkelt af jer hele tiden holder styr på, at alle emner bliver behandlet. Der skal derfor løbende udfyldes en tjekliste over læste tekster og en plan, der beskriver, hvornår I gør hvad (bilag1). Det virtuelle klasseværelse Skolens Blackboard eller lignende er det virtuelle klasseværelse, som du skal anvende. Det er her, du har din værktøjskasse liggende. Undervisningsforløbet indledes med en instruktion i brugen af skolens virtuelle klasseværelse. Organiseringen Du vil være skemalagt fast i et nærmere bestemt antal lektioner om ugen, hvor du mødes med de andre på holdet, og hvor der laves fremlæggelser, bl.a. af dit individuelle emne (se senere), og diskuteres fælles artikler og litteratur, som læreren udleverer. Der er mødepligt. Undervisningen foregår på engelsk, så det er i disse timer, du får den mundtlige sprogtræning. Læreren vil yderligere være til stede på et fast tidspunkt hver uge (vejledningstime), så du, uanset hvordan dit skema ser ud, vil kunne få en personlig vejledning og få evalueret dit standpunkt. 28

30 Anvendelse af fagbilag og vejledning Husk at gemme alle dine engelskpapirer, både det, du får af læreren, det, du eventuelt henter ned fra internettet, samt det, du selv producerer. Alt det elektroniske kan du gemme i din personlige doku-mappe på elevdrevet. Det hele danner grundlag for eksamen (se senere), men du bestemmer selv, hvordan du vil vægte det. Så hvis du har lavet noget, du ikke er tilfreds med, behøver du ikke gå til eksamen i det. Men det skal med netop for at bevise, at du er blevet bedre. Tjeklisten Bilag 1 er en tjekliste, som du løbende skal udfylde. Hver gang, du har læst en tekst og løst en opgave, skal du på skemaet krydse af i de relevante rubrikker. Herved sikrer du, at du har været igennem alle de obligatoriske områder og opgaver, inden du skal til eksamen. Opgavearket Bilag 2 er et opgaveark, som du skal bruge til at gennemarbejde de læste tekster. Der er ikke knyttet en speciel opgave til en bestemt tekst. Du bestemmer selv, hvilken opgavetype du vil anvende til hver enkelt tekst, men nogle opgaver er naturligvis mere velegnede til nogle tekster end andre. Hvis du er i tvivl, kan du få råd og vejledning af din lærer. Både bilag 1 og bilag 2 vil ligge i din elektroniske værktøjskasse. Den elektroniske værktøjskasse Den elektroniske værktøjskasse består af tjeklisten (bilag 1), opgaver (bilag 2), ordbøger, analysemodeller, relevante links, grammatikprogrammer og et program, som du skal bruge til selvevaluering. Indhold og strukturering: Indhold Fælles for jer alle er, at I skal arbejde inden for følgende: 29

31 Anvendelse af fagbilag og vejledning Litteratur Short stories (and/or (parts of) novels): science fiction detective stories youth literature etc. Song texts: Films: folk music rock hip hop etc. short films ordinary films Læreren sørger for, at I læser en fælles novelle, som bliver gennemgået og diskuteret i klassen. Du sørger selv for at læse endnu en novelle, en sangtekst og at få lavet en anmeldelse af en film, du har set. Hvordan du behandler teksten, er op til dig selv (se bilag 2), men din tilgang skal hele tiden være i forhold til det niveau, du er på, og i forhold til den opgave, der skal løses. Husk også, at du ved uddannelsens afslutning skal have mindst ét udfyldt skema. Samfund og kultur Articles: social political financial historical etc. Films: documentaries 30

32 Anvendelse af fagbilag og vejledning Almene og personlige forhold Articles: education hobbies cars being young love obesity etc. Films Sproglig viden og bevidsthed grammar hip hop language dialects sociolects SMS-language. Fælles for jer alle er også, at I skal læse fagrelevant materiale. Erhvervsmæssige og erhvervsfaglige forhold Det siger sig selv, at materialet afhænger af jeres erhvervsvalg. Men der kan for eksempel være tale om: Articles: computers/it welding drilling gardening bricklaying food and wine cars. Overlapninger Som du kan se, vil mange emner ikke begrænse sig til ét område, men vil dække ind over to eller flere. Det giver flere muligheder for at sprede emnet ud. Hvis der for eksempel læses et emne om teknologi, vil mange af områderne blive dækket ind. Mange artikler vil overlappe både det kulturelle/samfundsmæs- 31

33 Anvendelse af fagbilag og vejledning sige og det almene/personlige, men det vil også overlappe visse uddannelser, afhængigt af det præcise emne. Selv litteraturen kan komme ind under dette, især hvis man læser science fiction. Struktur Undervisningen bliver delt op, så alle vælger de samme almene og samfundsmæssige emne(r), men I behøver ikke nødvendigvis fokusere lige meget på det samme felt inden for dette. De, der er i samme uddannelse, skal supplerende beskæftige sig med det, der har med erhvervet/uddannelsen at gøre. De tekster, der anvendes hertil, kan sagtens for det fireugers forløb være de samme, som bliver brugt på F- og E-niveau, hvis du aldrig har beskæftiget dig med dit erhvervs terminologi og grundlæggende kernestof på engelsk. Elever i et tougers forløb skal læse nye tekster om dette. Hvilke tekster præcist, der skal læses inden for de obligatoriske områder, afhænger af dig og dine interesser, men for at du kan blive bedre til engelsk, er det nødvendigt, at du arbejder hen imod de mål, der gælder for C-niveauet. Derfor skal du sørge for at arbejde med en bestemt række af områder. For at hjælpe dig med at holde styr på, at du får arbejdet med alle områder, skal du huske løbende at udfylde bilag 1. Ud over, hvad din værktøjskasse indeholder, vil din lærer naturligvis kunne hjælpe dig med gode ideer til noveller og romaner og give dig gode links til websteder/websider, hvor du kan finde inspiration (værktøjskassen). Din lærer vil også i starten af forløbet udlevere en lille samling tekster og opgaver til dig, som vil være dækkende for den ikke-erhvervsfaglige del af forløbet. Undervisningen Efter gennemgangen af elevmanualen (inkl. de rammer, Undervisningsministeriet har sat) får I et kursus i brug af Blackboard eller lignende. Kurset er målrettet jeres behov. 32

34 Anvendelse af fagbilag og vejledning Selve undervisningen indledes med en test, så du selv og læreren får taget det rigtige udgangspunkt for undervisningen. Testen og dit resultat skal indgå i din doku-mappe, så du hen ad vejen kan måle, at du bliver bedre. Undervejs i undervisningsforløbet vil du yderligere blive opfordret til at teste dig selv via programmet Dialang, som også ligger i værktøjskassen. Husk at printe dit resultat ud til din doku-mappe. Individuelt emne Du skal også beskæftige dig med et individuelt emne. Du vælger selv dit individuelle emne, men det skal tage udgangspunkt i et af de emner, du har beskæftiget dig med i undervisningen. Du skal skrive en kort problemformulering, som fortæller, hvad du ønsker at fordybe dig i, hvorfor du lige netop har valgt dette emne, og hvordan du vil præsentere dokumentationen. Din lærer skal godkende problemformuleringen. Der kan ikke siges noget præcist om, hvor lang din opgave skal være. Det vil afhænge af dit faglige niveau, men tag din lærer med på råd. Eksamen Der er eksamen i faget, men det er ikke sikkert, at I skal op. Skolen har besluttet, hvordan eksamen skal gennemføres, og din lærer vil tale med dig om formen allerede fra starten af undervisningen, da eksamen skal afspejle den måde, du er blevet undervist på. 33

35 Hvad eleven bør vide om bekendtgørelsen Kan udleveres til eleverne som vejledning til faget. Bør opbevares i doku-mappen. Niveau F Formålet med faget er at styrke elevernes internationale og kommunikative kompetencer, så de kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige og almene sammenhænge. Faget styrker elevernes forudsætninger for at kunne varetage arbejdsopgaver, hvori fremmedsprog indgår, og for at kunne fungere som medarbejdere og borgere i et internationalt erhvervsliv og samfund. Faget styrker dermed forudsætningerne for mobilitet på et internationalt arbejdsmarked. Mobilitet på et internationalt arbejdsmarked skal forstås på den måde, at der både er tale om elevens jobmuligheder i udlandet og om muligheden for, at danske arbejdspladser kan integrere fremmedsproget arbejdskraft via sprogligt kompetente medarbejdere. Undervisningsministeriet har opstillet 11 kompetencemål, der skal arbejdes med i undervisningen. Det er disse kompetencemål, eleven skal vurderes på til standpunktskarakteren og til eksamen. Niveau F Undervisningens mål er, at eleven kan 1) anvende fremmedsproget hensigtsmæssigt i almindelige situationer fra erhvervsliv og dagligliv; 2) anvende et enkelt sprog i almindelige situationer fra erhvervsliv og dagligliv; 3) anvende enkle, hensigtsmæssige tale-, skrive-, lytte- og læsestrategier; 4) anvende såvel verbale som nonverbale strategier; 34

36 Anvendelse af fagbilag og vejledning 5) dokumentere forståelse af talt sprog i almindelige situationer fra erhvervsliv og dagligliv; 6) læse og dokumentere forståelse af enkle tekster på fremmedsproget; 7) formulere enkle meddelelser hentet fra erhvervsliv og dagligdag; 8) tale i et enkelt sprog om almene, samfundsmæssige og erhvervsfaglige forhold på fremmedsproget; 9) genkende og tale om forskelle og ligheder imellem egen og andres kultur; 10) begynde at anvende sproglig opmærksomhed i almindelige situationer fra erhvervsliv og dagligdag; 11) anvende it til kommunikation, informationssøgning, sprogtræning og tekstproduktion. Niveau E Formålet med faget er at styrke elevernes internationale og kommunikative kompetencer, så de kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige og almene sammenhænge. Faget styrker elevernes forudsætninger for at kunne varetage arbejdsopgaver, hvori fremmedsprog indgår og for at kunne fungere som medarbejdere og borgere i et internationalt erhvervsliv og samfund. Faget styrker dermed forudsætningerne for mobilitet på et internationalt arbejdsmarked. Mobilitet på et internationalt arbejdsmarked skal forstås på den måde, at der både er tale om elevens jobmuligheder i udlandet og om muligheden for, at danske arbejdspladser kan integrere fremmedsproget arbejdskraft via sprogligt kompetente medarbejdere. Undervisningsministeriet har opstillet 11 kompetencemål, der skal arbejdes med i undervisningen. Det er disse kompetencemål, eleven skal vurderes på til standpunktskarakteren og til eksamen. 35

37 Anvendelse af fagbilag og vejledning Niveau E Undervisningens mål er, at eleven kan 1) anvende fremmedsproget hensigtsmæssigt i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge; 2) anvende et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog i erhvervsfaglige og samfundsmæssige og almene sammenhænge; 3) anvende hensigtsmæssige tale-, skrive-, lytte- og læsestrategier; 4) anvende såvel verbale som nonverbale strategier; 5) dokumentere forståelse af enkle og mere sammenhængende tekster og kontekster på fremmedsproget; 6) læse og dokumentere forståelse af enkle og mere sammenhængende tekster på fremmedsproget; 7) skrive i et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget; 8) redegøre for og i et enkelt, men rimeligt sammenhængende sprog tale om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget; 9) genkende og redegøre for forskelle og ligheder imellem egen og andres kultur; 10) anvende begyndende sproglig opmærksomhed og viden til formidling i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge; 11) anvende it til kommunikation, informationssøgning, sprogtræning og tekstproduktion. Niveau D Formålet med faget er at styrke elevernes internationale og kommunikative kompetencer, så de kan læse, skrive, tale, lytte til og forstå fremmedsproget i jobmæssige, samfundsmæssige og almene sammenhænge. Faget styrker elevernes forudsætninger for at kunne varetage arbejdsopgaver, hvori fremmedsprog indgår og for at kunne fungere som medarbejdere og borgere i et internationalt erhvervsliv og samfund. Faget styrker dermed forudsætningerne for mobilitet på et internationalt arbejdsmarked. 36

38 Anvendelse af fagbilag og vejledning Mobilitet på et internationalt arbejdsmarked skal forstås på den måde, at der både er tale om elevens jobmuligheder i udlandet og om muligheden for, at danske arbejdspladser kan integrere fremmedsproget arbejdskraft via sprogligt kompetente medarbejdere. Undervisningsministeriet har opstillet 11 kompetencemål, der skal arbejdes med i undervisningen. Det er disse kompetencemål, eleven skal vurderes på til standpunktskarakteren og til eksamen. Niveau D Undervisningens mål er, at eleven kan 1) anvende fremmedsproget hensigtsmæssigt i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge; 2) anvende et rimeligt varieret, sammenhængende sprog i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge; 3) anvende hensigtsmæssige tale-, skrive-, lytte- og læsestrategier 4) anvende såvel verbale som nonverbale strategier; 5) dokumentere forståelse af sammenhængende og sprogligt varierede tekster og kontekster på fremmedsproget; 6) læse og dokumentere forståelse af sammenhængende og sprogligt varierede tekster på fremmedsproget; 7) skrive i et rimeligt varieret, sammenhængende sprog om erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene forhold på fremmedsproget; 8) redegøre for og i et rimeligt varieret, sammenhængende sprog tale om samt analysere, kommentere og perspektivere tekster og emner med erhvervsfagligt, samfundsmæssigt og alment indhold på fremmedsproget; 9) genkende, redegøre for samt analysere og kommentere forskelle og ligheder imellem egen og andres kultur; 10) anvende sproglig opmærksomhed og viden til formidling i erhvervsfaglige, samfundsmæssige og almene sammenhænge; 11) anvende it til kommunikation, informationssøgning, sprogtræning og tekstproduktion. 37