En struktureret asperger -pædagogik

Transkript

1 En struktureret asperger -pædagogik

2 Lidt historik I 2008 startede Herning hf og vuc en 3-årig hf for unge med ASF. Uddannelsen skulle betales af kommunerne. Fra 2011 blev uddannelsen statsfinansieret, samtidig blev kravet, at eleverne skulle følge læreplanen for det 2-årige hf og visiteres til at gennemføre uddannelsen på 2 år.

3 Krav til optagelse Diagnose inden for ASF, især Aspergers syndrom Afsluttet 10. klasse i dansk, engelsk og matematik plus nogle flere fag Gode almene skolekundskaber Stor stabilitet i fremmøde

4 De vigtigste principper STRUKTUR + INDIVIDUEL STØTTE + DIFFERENTIERING Samtaler med ansøgere til A-linjen viser at de ikke har kunnet overskue dagligdagen i ordinære klasser at de hverken har fået passende faglige udfordringer eller passende støtte at de ikke har kunnet fungere i de sociale relationer at de har forladt ungdomsuddannelserne pga. stressreaktioner

5 Formålet med HF særligt tilrettelagt for unge med AST At unge med ASF får mulighed for at tage en fuld hf-eksamen, uden dispensationer At de unge udvikler kompetencer og kompensationsmåder, så de kan fortsætte deres uddannelse efter hf At de unge oplever to år med faglighed, fællesskab og gode muligheder for personlig udvikling

6 FAGENE A, B og C angiver fagenes niveau Kulturfag: Historie B + Samfundsfag C + Religion C Naturfag: Biologi C + Kemi C + Geografi C Værksted til obligatoriske kurser, individuel støtte og lektielæsning Valgfag 1 og valgfag 2 foregår sammen med de øvrige hf-klasser

7 Tilrettelæggelse 10 elever i klassen Eget klasselokale med god plads Ro, overskuelighed og en struktureret pædagogik Særlige timer til lektielæsning Støtte til strukturering af skolearbejde Den daglige undervisning ligger mellem kl og

8 A-profiler Alexander Jeg er færdig med at læse Jeg kan godt huske det, har ikke brug for notater Jeg kan godt høre efter, selv om jeg har computeren i brug Jeg har glemt mine bøger Jeg har ikke opgaven Jeg ved ikke, hvad jeg skal skrive Jeg kan ikke lide at komme til tavlen Hvorfor skal vi det? Det får jeg aldrig brug for Jeg keder mig Jeg har ikke fået de kopier zzzzz Victoria Det er en svær lektie, jeg har ikke forstået det hele Hvordan skal jeg lave notater, når bogen er så rodet; det kommer ikke i den rigtige rækkefølge? Kan du ikke bare sige, hvordan det skal være! Sidst gjorde vi sådan; du laver det hele tiden om. Jeg kan ikke nå det, når vi har opgaver i både dansk, matematik og naturfag. Hvem har rørt mine bøger? Jeg vil ikke i gruppe, jeg vil arbejde selv Altså, nu slår Ole græs igen Jeg bliver såååå stresset

9 En faglektion Lektionens start Emnet og dagsorden på tavlen Lektionens indhold Indhold og afvikling er selvfølgelig afhængig af fag, lærer, emne, hold, situation mm Differentiering Gennemgang af lektier Skrivning i alle timer Eleverne indføres altid i nyt forud for hjemmearbejde Lektionens afslutning Læreren sørger for, at lektionens indhold ridses op Læreren giver forpligtende lektier for, (husk forforståelse) Eleverne skriver navn, fag og dato på alle udleverede papirer, der sættes i mapper. Eleverne gemmer alle filer korrekt i mappesystemet

10 Kommunikationen skal være tydelig! Det gælder i beskeder, i stofgennemgang og i vejledninger. En kort og klar skriftlig kommunikation er en god fastholdelse af indholdet. Mundtlig kommunikation er ofte diffus og varierer ved gentagelse. Eksempler på støj Diffuse beskeder, uro i lokalet, ironi, Ulogiske beskeder, Gentagelse af et netop stillet spørgsmål, For mange detaljer, Omtale af hvad eleverne ikke skal gøre, Forskellige vejledninger til samme type opg. hvad gælder? kræver en forklaring hvilket spørgsmål gælder? hvad er vigtigt? flytter fokus hvorfor er de forskellige?

11 Elevernes behov for særlig støtte Tid på skolen til at arbejde med læselektier, skriftlige opgaver, projekter og større opgaver Støtte til strukturering, fx til at læse lektier, skrive og planlægge Faglig støtte i enkelte fag (v. diagnostisk betingede vanskeligheder) Støtte til kognitive funktioner (v. diagnostisk betingede vanskeligheder) Eksamensafvikling

12 Skriveblokering 1. Kan ikke omsætte tanker til skrivning 2. Kan ikke finde på, hvad der skal stå 3. Kan ikke komme i gang, opgiver igen 4. Kan ikke skrive nok 5. Kan ikke klare de mange krav i opgaveformuleringen 6. Kan ikke det formelle ved at skrive 7. Kan ikke det motoriske ved at skrive 1. Vanskelig og langvarig proces. Prøv med at eleven formulerer én sætning skiftevis med en anden elev 2. Skriv ofte i timerne, fx afsnit til en kommende opgave 3. Stil enkle spørgsmål til eleven 4. Øv at udbygge formuleringer Øv at bruge fordi 5. Lav stillads med rubrikker og overledninger, evt. vendinger 6. Arbejd med punktum og højfrekvente ord 7. Brug computer til (næsten) alt

13 Jonna Byskov Leder af A-linjen Brorsonsvej Herning Tlf